課程思政融入高校美術教育創新路徑探究

摘" 要：近年來，隨著高校教育的改革和發展，課程思政逐漸成為高校教育的重要組成部分，旨在引導學生樹立正確的價值觀和世界觀，提高學生的綜合素養和社會責任感。基于此，高校美術教育也逐漸融入課程思政理念，致力通過美術教育的方式，引導學生形成正確的審美觀和價值觀，培養藝術創造能力和社會責任感。然而，在實際操作中，如何將課程思政與高校美術教育有效結合，仍是一個亟待解決的問題。因此，文章旨在探討課程思政融入高校美術教育的創新路徑，并提出相應的建議和措施，以期為高校美術教育的發展提供有益的參考。

關鍵詞：高校教育;美術教育;課程思政;思政育人

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）36-0101-04

美術教育是充滿藝術性的一門課程，能夠陶冶學生情操、培養學生審美能力，提升學生內在品質，與學生的全面發展息息相關。自2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》發布后，高校教育工作迎來了新挑戰，美術教育工作者逐漸將注意力轉移到課程思政上，開始思考如何將思政資源融入美術課堂上，更好地利用課程思政提升學生美術素養、思政政治素養等。[1]新時期背景下，課程思政在教育領域備受關注，其與高校美術教育理念存在異曲同工之處，將二者結合進行教學對高校學生發展具有重要意義。通過將思政內容滲透到美術課程中，強化社會實踐環節，開展跨學科合作等方式，高校美術教育可以更好地回應社會需求，培養具有社會責任感和創新精神的藝術人才。本研究將對高校美術教育融入課程思政的創新路徑進行探究，旨在為美術教育改革提供有益的思考和啟示。

一、課程思政對高校美術教育的重要性

（一）有利于引導學生樹立正確的情感價值觀

新時期背景下，課程思政成為高等教育發展的重要內容，高校美術教育也需做出調整。學生除了學習有關美術作品的構圖技巧、色彩、情感表達之外，還要對其中的藝術文化有所了解，從而不斷提升自身的思想道德水平。在美術學習中，學生最初的審美教育主要是分辨“美”與“丑”，隨著學習的深入，可以分辨“善”與“惡”。因此，將“課程思政”融入高校美術教育中具有重要意義，為學生提供了一種新的渠道，幫助其理解外在美與內心美的意義，摒棄錯誤的美術觀念，培養正確的情感價值觀。通過上述方法，有助于引導學生真正理解藝術的力量，更好地認識和塑造自己的情感態度，從而提高道德素養。

（二）有利于培養學生的愛國情懷

民族發展是一個永恒話題，而愛國主義是民族發展的重要構成，彰顯著民族精神。中華民族發展歷經漫長時期，衍生出諸多珍貴的美術遺產，為高校美術教育提供了重要的教育素材。在美術教學中，通過學習傳統繪畫、民間藝術等，學生可以了解中國博大精深的藝術傳統，感受中國人民的智慧和創造力。在課程思政的指導下，學生可以更加深入地理解傳統藝術作品背后蘊含的民族文化和精神內涵，從而培養對中國傳統文化的熱愛和自豪感。此外，美術教育也可以通過傳統文化的創新性發展來培養學生的愛國情懷。傳統文化是民族精神的重要組成部分，通過融合傳統元素與現代藝術手法，可以培養學生對傳統文化的傳承和創新意識。課程思政可以引導學生深入研究和理解傳統文化的內涵，同時培養他們對現代社會和國家發展的關注，從而培養學生的愛國情懷和創新能力[2]

（三）有助于培養學生建立高尚的道德品格

美術教育相比其他學科具有自身特點，通常以“真”“善”“美”為核心，教師能夠應用的教學方法也多種多樣。在高校美術教育中融入課程思政屬于一項積極舉措，可以加深學生對“真”“善”“美”的理解，為學生形成高尚的道德品格奠定基礎。[3]首先，美術作品是一種文化表達形式 ，通過學習和欣賞藝術作品，學生可以感受到不同文化背景下的情感、思想和道德內涵。藝術作品中常常蘊含著豐富的人文關懷和社會意義，通過分析和解讀這些作品，學生可以深入了解人類的情感、價值觀和道德準則，進而有助于形成高尚道德品格;其次，美術教育注重培養學生的創造力和批判性思維能力，這也是培養學生道德品格的重要方面。通過創作藝術作品，學生需要思考和表達自己的情感、思想和價值觀，這為學生建立正確的道德觀念提供了契機。在此過程中，教師可以引導學生思考社會發展動態、人與自然的關系等具有道德意義的話題，從而培養學生的社會責任感和道德判斷能力。

二、高校美術類專業課程思政育人創新模式的構建思路

（一）思維與舉措

美術專業課程思政建設，在思維上，以“一點、四維、一貫穿”為基礎，旨在將習近平新時代中國特色社會主義思想融入專業課程中，打造思政大課堂，以培養具有強烈的愛國情懷和責任感的藝術人才。首先，“一點”是指把習近平新時代中國特色社會主義思想作為教育的理論依據，融入美術專業課程中。這有助于學生更加深入地了解中國特色社會主義事業的偉大實踐，培養學生的國家意識和社會責任感。其次，“四維”則是指通過教師課前誦讀原文、課堂教學講授經典、紅色圣地考察寫生、美術展館課業展評四個維度，打造思政大課堂。此種方式可以使學生更加深入地了解中國革命歷史和文化傳統，提升學生的思想道德素養和增強文化自信。最后，“一貫穿”是指將課程思政貫穿到“課前集體備課、課中課堂教學、課中寫生教學、課后評價反思”各個環節，形成一個完整的體系。這有助于確保思政教育與專業課程有機融合，使學生在美術學習中不斷提高自身素養和綜合能力。[4]

在舉措上，致力于推進思政教育工作，通過多種措施降低重復率。一方面，加強教師的理論學習，引導課程思政融入，并確保全體教師用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，指導教學。另一方面，為了構建具有美術特色的“紅色專業育人”展示體系，注重紅色育人課程設計與硬件建設，策劃主題美術作品創作活動，引導教師自覺融入新時代現實主義創作，強化“紅色設計”。此外，通過組織教研室集體備課，引導教師自覺將優秀傳統文化、紅色革命文化、社會主義先進文化融入教學，實施課程思政全覆蓋，培養專業教師的“立德樹人”和“培根鑄魂”自覺意識和行為。通過上述方式，有助于提高學生的思想道德素質和文化自信，培養具有愛國情懷和責任感的藝術人才，從而為美術事業的發展作出更大的貢獻。

（二）新模式構建的“熏、導、推”工作法

“熏”是指制訂具體的課程思政指導方案，明確每門課程中思政內容的融入方式和要求，引導教師積極學習課程思政理念，確保課程思政真正落地。

“導”是指發揮黨組織、團組織的力量，引導教師自覺加強政治學習， 主動豐富課程思政內容供給，積極建構課程思政體系。

“推”是指開展專題學習活動，組織課程思政磨課活動，將課程思政案例通過公眾號展示，助推專業團隊不斷完善課程思政內容，改進教學方法，精辦課業展評，深化教學反思。[5]

三、課程思政融入高校美術教育的創新路徑分析

（一）教學觀念創新：強化美術教師的思政教育意識與能力

美術教育和課程思政創新融合過程中，教師扮演著主力軍的角色，其觀念、做法等直接影響著二者融合的效果。因此，高校美術教師應及時摒棄早期的傳統思想觀念，站在新時期的立場上思考美術教育融入課程思政的意義，通過多種途徑學習課程思政的相關內容，對美術教育與課程思政融合進行深層次分析。[5]

首先，要強化思政內容的滲透、開展社會實踐以及跨學科合作，培養學生的藝術創新意識，促進學生的全面發展，實現社會價值觀的傳遞。同時，需要在教學內容、 教學方法和評價體系等方面進行創新，確保課程思政能夠有效地融入美術教育。在教學內容上，美術教師可以將社會現實和民族文化元素融入教學內容中，引導學生思考和表達與時代相關的議題和價值觀。同時，可以通過選擇多樣化的教材，涵蓋不同國家和地區的藝術風格和文化背景，培養學生的跨文化視野。在教學方法上，美術教師可以采用多元化的教學方法，如案例分析、小組討論、實踐項目等，激發學生的主動性和創造力。同時，可以利用多媒體技術和在線資源，創造更具互動性和參與性的學習環境，促進學生與社會、文化的聯系。在教學評價上，傳統的評價方式主要注重學生藝術作品的技術水平和審美效果，而在融入課程思政中，可以增加對學生思想品德、社會責任感等方面的評價指標。例如，通過作品陳述、寫作或口頭表達等方式，評估學生對社會問題的認識和表達能力。

其次，高校美術教師需重新調整學生選擇美術作品的切入點、注意事項，著重分析作品有無涵蓋較多思政內容、有無體現民族精神等，以適宜的作品為首選，通過這些作品激發學生的思政意識，使其對美術作品背后的意義產生明確認知。例如，梵高的代表性作品《向日葵》，該作品的色調采用了明快、純凈的黃色，強烈表現出他對生活的渴望與熱烈追求;又如徐悲鴻筆下的馬，栩栩如生、激情澎湃，欣賞他的作品仿佛可以感受到一股強大的力量，對學習、生活的動力極大增強;再如齊白石的蝦，雖然沒有復雜的構圖，但在色彩搭配和蝦的外觀方面都具有較強的吸引力，可以從中感受到齊白石內心的寧靜。總之，高校美術教師需引導學生以新的角度觀察和體會作品，并將作品中的精神充分挖掘。

（二）教學內容創新：挖掘紅色美術作品中的隱性思政精神

紅色美術作品的重要性不言而喻，是社會發展的“記錄載體”，與各個階段的社會意識形態密切相關。[6]因此，高校美術教師要了解紅色美術作品的歷史背景和創作意圖，以更好地理解其隱含的思政精神。紅色美術作品通常包含豐富的符號和象征，代表著某種思想或價值觀念。美術教師可以通過引導學生分析作品中的符號和象征，探究其背后的思想內涵，深入挖掘其隱性思政精神。在具體教學中可以引導學生通過欣賞、分析和創作，將藝術美感與思想內涵相結合，形成更加深刻的審美體驗和思考。

例如，徐悲鴻創作的《愚公移山》是比較典型的紅色美術作品。畫家在創作的過程中，將“愚公移山”的神話故事為主線，渴望人們感受到抗日戰爭時期中國人民的經歷，體會到當時中國人民勇敢頑強、齊心協力的精神，試圖通過愚公移山這一神話故事引發人們的情感共鳴。在抗日戰爭時期，徐悲鴻的作品風格有了一定變化，其在多國的畫展中展現出情感強烈的美術作品，通過這些作品抒發對國家的敬意和熱愛。在高校美術教育融入課程思政的環節，應將更多注意力集中在紅色美術作品上，教師圍繞這些作品向學生提問，如：“你認為該作品表達的隱性思政精神是什么？”“通過該作品你體會到當時背景下畫家的內心所想了嗎？畫家表達的情感價值觀有哪些？”等，引導學生通過思考回答問題，從而知曉作品更深層次的內涵。

（三）教學資源創新：探索區域文化與思政元素的結合點

教學資源是教學開展的基礎，不同地區的文化具有獨特的特色和傳統，美術教師可以通過深入了解當地的文化歷史、風土人情等方面，挖掘其獨特的文化元素，融入教學內容中，并通過案例分析、小組討論等方式，引導學生深入思考和表達當地文化的特色和價值觀念，形成對區域文化的獨特認知和情感。在此過程中，教師需充分考慮到本地區涵蓋的各種文化資源，通過深入了解區域文化的特點，判斷其和思政元素的關聯性，將兩者的融合點整理出來，選擇對課程思政有幫助的區域文化遺址，采取走出課堂的方式讓學生了解遺跡。

例如，帶領學生考察陜西霍去病陵墓雕塑，學生既能夠直觀了解石雕的外部特征，了解其造型方面的優勢和美感，又可以被霍去病的人格魅力吸引。故宮建筑也是我國歷史發展中非常有名的建筑之一，教師組織學生進行考察，可以發現古代建筑和現代建筑的區別，對“居中為尊”的建筑布局思想有所了解，并體會到古人在建筑方面的精湛之處。考察歷史文化古跡屬于美術教育的一種拓展和延伸，高校美術教師不僅要從教材、互聯網中挖掘思政資源，還要將革命遺跡、名勝古跡等資源作為載體。這些區域文化資源發揮著極為關鍵的作用，為學生認識歷史、體會歷史文化開辟了新路徑。

（四）教學實踐創新：促進主題藝術實踐與思政視域融合

美術專業是一門涵蓋較多理論知識點、與學生審美素養相關、對實踐活動有要求的綜合性學科。無論是美術理論，還是繪畫技法，最終都要通過實踐創作加以驗證和實現;專業實踐教育是高校美術教育中不可或缺的一部分，除了實現理論和實踐的結合之外，也能夠使學生的想象力、創作能力得以充分發揮，有效解決學生實踐水平偏低的問題。[7]因此，高校美術教師應考慮到理論和實踐并重的必要性，加大對主題藝術實踐活動的創新力度，融入思政元素;在實際創作中，應秉持與時俱進的理念展開思政教育，融入社會呼吁性較強的問題，并結合新時期背景下熱度較高的議題展開探討，確保學生能夠以現代化視角看待思政教育、理解思政教育。

例如，在中國共產黨成立100周年之際，教師需對學生進行引導：“我們偉大的祖國母親迎來了百年生日，這是重大歷史主題，請圍繞該主題完成一幅創作吧！”使學生通過油畫、國畫等方式再次回顧黨的發展、謳歌黨的偉大精神，并將黨作出的豐功偉業利用畫筆、畫紙展現出來，使學生敬黨、愛黨并珍惜目前的美好生活。在學生思考采用何種素材的過程中，教師可以提供一定建議，引導學生在思政視域下進行創作。同時，教師需遵循客觀、全面、科學的原則評價學生的美術作品，注重對評價指標的豐富，將課程思政元素的融入、課程思政精神的表達、愛國情懷的彰顯等作為評價的重點，為高校美術教育融入課程思政創新大格局的形成打好基礎。

四、結語

綜上，高校美術教育的創新及突破離不開課程思政。廣大教育者需樹立正確的課程思政觀，通過自主學習、講座、交流、研討會議等形式學習課程思政的理論及案例，明確美術教育和課程思政的契合點，有針對性地挖掘思政元素，將其融入高校美術教育中，并為學生講解蘊含歷史發展精神、歷史文化的優秀美術作品，使其思考此類作品的情感內涵、表達的精神、價值觀等。

參考文獻：

[1] 楊中建，劉麗華. 新時代學風建設融入課程思政的實踐路徑：評《新時代高校實踐思政教育創新研究》[J]. 領導科學，2023（06）：148.

[2] 李慧龍. 高校美術教育融入“課程思政”創新路徑探究[J]. 大眾文藝，2023（18）：89-91.

[3] 唐亮，王亞楠. 高校師范類美術學專業油畫創作課程思政教育的融入路徑研究[J]. 新美域，2023（08）：139-141.

[4] 秦海雷. 黨的二十大精神融入高校思政課程路徑探究：評《新時代高校思政教育理論與實踐創新發展研究》[J]. 科技管理研究，2023，43（11）：239.

[5] 黃敏佳，李琳. 黨史融入高校聲樂課程思政教育的創新路徑研究[J]. 音樂教育與創作，2023（04）：4-8+13.

[6] 王婷婷. 高校美術教育融入“課程思政”創新路徑探究[C]//香港新世紀文化出版社. 2023年第三屆創新人才培養與可持續發展國際學術會議論文集臨沂大學沂水校區，2023：3.

[7] 劉宇家. 課程思政融入高校美術教育的路徑探析[J]. 美術教育研究，2022（15）：136-138.