和諧體育課堂：內涵價值、模型建構與實施路徑

何燦

【摘 要】和諧體育課堂的內涵本質是追求體育課堂教學系統的生態平衡，為每一個學生的體育學習、核心素養提升、健康而全面發展創造適合的育人情境。和諧體育課堂通過全面聯動實現教學設計與實施的和諧，通過全員運動強化學生身體與心理健康的和諧，通過全心互動助力教學中多種關系的和諧，能夠促使學生提高運動能力，表現出良好的健康行為與體育品德。

【關鍵詞】體育課堂 和諧課堂 教學生態

江蘇省鹽城市科創城小學黨支部書記、校長，江蘇省特級教師。全國中小學體育工作創新杰出校長，江蘇省小學體育教學能手，江蘇省網絡名師工作室主持人。先后獲得江蘇省基礎教育課程改革先進個人、學校體育工作先進個人等表彰。主持或參與國家級、省級、市級課題10余項，在國家級、省級刊物上發表論文30余篇，開設專題講座、示范課、點評課等近百課時。

新時代的教育要幫助學生建構好與自己、與他人、與自然、與社會、與世界的關系，這樣才能助力學生擁有健全的人格。因此，學校教育的首要價值是培養身心和諧發展的人，在和諧的文化氛圍中開展各類課程的設計與實施。體育與健康課程亦是如此。為此，筆者提出“和諧體育課堂”的教育理念。這一理念源自筆者近30年的教學實踐經驗，力求從實踐中來，更為回到實踐中去服務。

一、和諧體育課堂的內涵價值

和諧體育課堂的內涵本質是追求體育課堂教學系統的生態平衡，為每一個學生的體育學習、核心素養提升、健康而全面的發展創造適合的育人情境。簡要地講，就是為全體學生提供促其生命成長的“潤澤厚實”的土壤。

1. 和諧體育課堂的內涵

體育課堂教學生態平衡，一是體現在體育與德育、智育、美育以及勞動教育的平衡，這是宏觀層面；二是體現在體育教學與學生學習的平衡，這是中觀層面；三是體現在師生關系、生生關系、教師與教學內容、學生與教學內容等各種關系的平衡，這是微觀層面，也是現實層面。宗旨是最終讓學生喜歡“體育”，也喜歡體育課，更喜歡與體育教師一起上體育課。基于教學生態平衡的分析，和諧體育課堂的內涵可以從三個層面進行分析。

（1）宏觀層面，要緊扣“五育融合”

體育課堂要表現出以體育人與德育、智育、美育和勞動教育相和諧，共同促進學生全面而健康成長。在準確把握體育課堂以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容等性質的基礎上，要理解到身體練習需要德育指引、智慧思考、美學辨別，還會與生產生活、勞動教育等產生交叉或融合，同時體育與健康知識、技能和方法的習得也需要與德、智、美、勞相互融合。

（2）中觀層面，要追求“自然體育”

以“自然體育”為主要特征，以學生發展為中心，既面向全體學生，讓學生按照自然適應性原則進行體育學習和鍛煉，又關注個體，讓學生自由充分地發展個性。美國學者威廉士在20世紀20年代形成了整套“自然體育”的理論與方法，提出體育不僅是練習動作與方法的自然，而且是通過體育鍛煉將人與自然有機結合，從而適應自然和社會發展；這既顯現了體育的自然屬性，又強調了體育與自然結合對人的健康發展的作用[1]。和諧體育課堂建構，不僅能讓學生適應自然和社會發展，而且能充分發揮體育的固有本質和自然內容對學生身體健康、心理健康、社會適應能力及道德健康等方面的育人作用。

（3）微觀層面，要注重“多元和諧”

課堂教學要符合學生興趣愛好和本能沖動，強調運用和諧的方法與手段進行科學、合理及有效的身體練習、運動技能的學練等，從而培養核心素養，并在獲得運動愉快感中教育人、塑造人。同時，要實現師生、生生等多種關系，場地、器材的布置，季節、天氣、師生課堂中所表現出的狀態以及預防運動傷害事故等各方面的和諧。

2. 和諧體育課堂的價值

和諧體育課堂的構建是現代社會和教育發展的需要，符合當前課程改革的理念。能關注全體學生的生命意義，體現課程改革的人文觀、體育與健康學科育人的本質功能，讓學生獲得健康的身心、強健的體魄和全面發展。其反映社會交往與生活的需要，使體育課堂成為學生學習和生活的一部分，幫助學生掌握生活知識與技能，提高運動能力，養成健康行為，形成良好的體育品德。和諧體育課堂有融洽的學習氛圍，有利于師生之間的情感交流與教學互動，有利于激發課堂的積極創生。

二、和諧體育課堂的模型建構

體育與健康課程的主要手段是身體練習，主要學習內容是體育知識、技能與方法。可以說，體育運動中既離不開設計與實施融為一體的素養培育環境，也離不開身體與心理的運動環境，更離不開人與人的交往環境以及運動場地和器材設施的選擇與布置等物態環境。與之相對應的是：體育教學的預設與生成、學生的身體與心理，以及教師與學生、人與環境之間的和諧關系。在全面聯動中讓預設與生成得到充分協同，在全員運動中讓身體與心理得到充分鍛煉，在全心互動中讓情感與態度得到充分投入，才能讓學生的知、情、意、行得到高度和諧與統一，從而提高體育教學的質量，實現德、智、體、美、勞融合發展。

1. 瞄準“預設生成”，加強全面聯動和諧

讓學生成為學習真正的主人是體育教學設計與實施的出發點與落腳點。由于學生容易對體育學習缺乏恒心、意志力，所以要運用預設與生成的全面聯動，讓學生體驗運動愉快感，從而強化體育學習與成就的動機。通過設計層層遞進、富有趣味性與挑戰性的教學過程，讓學生在體驗身體練習、建構體育認知與技戰術結構，以及解決在復雜運動情境、實際問題中持續獲得運動的成就感方面，達到預設與生成的高度和諧，較好地解決設計與實施“兩張皮”的現象。

2. 基于“身心健康”，構建全員運動和諧

在練中、做中習得體育知識與技能，相對于純知識的傳授、單一技術動作的學習，保持率要高得多。在體育課堂中，教師應致力于讓全體學生運動起來，讓學生的全部感官系統深度卷入身體練習體驗、運動學練、心靈感悟等過程，實現身體與心理的高度和諧，從而較好地解決課堂上“講得多、練得少”等效率相對低下的問題。

3. 關注“多種關系”，突出全心互動和諧

傳統體育課堂中，重復、單調地練習單一的動作技術，會令學生感到枯燥乏味，提振精神、鍛煉意志等顯得“力不從心”。充分關注到師生關系、生生關系、師生與場地器材等關系，能形成教學相長、共建共享、互聯互通的良好氛圍，從而實現“多種關系”的高度和諧，較好地解決學生在體育學練過程中因情感淡薄、態度被動而導致的學練成效不高的問題，能夠讓學生積極主動地投入體育課堂的學練。

總體上看，構建和諧體育課堂正像建造一架助力學生全面而健康成長的“航天飛機”，全員運動是“機身”，著力在“運動知識與技能學練”中促進學科核心素養的培育；全面聯動和全心互動是“機翼”，分別著力培養學生的“具身認知”[2]和情感、態度與價值觀。而整個“航天飛機”的動力系統，則培育與提升學生的正確價值觀念、關鍵能力和必備品格等核心素養。誠然，這一動力系統內部是相互聯系、相互影響、相互促進、又彼此各有側重協同的。

三、和諧體育課堂的實施路徑

建構和諧體育課堂，教師要整體架構體育與健康課程的設計與實施，引領學生通過全員運動快樂鍛煉，通過全心互動和諧交流體育學習體會，充分彰顯以學生全面發展為中心、素養提升為本的教學理念，堅持問題導向、過程導向和結果導向，讓學生“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。

1. 全面聯動：在實現設計與實施的和諧中助力體育學習

（1）專業素養先導

要讓學生全身心愉悅、活躍，有效地沉醉在和諧體育課堂之中，教師必須提高自身的專業素養，力求教學設計精妙、目標設置準確、內容安排合理、情境創設適切、問題引領精當、流程銜接順暢和駕馭課堂能力突出，讓學生在體育課堂的場景中怦然心動、流連忘返。因此，教師要著力提高三種能力：一是提升單元實施能力。認真學習課程標準，圍繞大單元教學，對相關教學內容進行由表及里、由易到難、由淺入深、由物到人等多方位的閱讀與理解，學深悟透義務教育階段的“五大教學內容”，以及高中的必修必學、必修選學內容的內核與機理，并對其概念屬性、本質內涵、邏輯關系、系統架構等有清晰和明確的認知，對所教的體育與健康知識、技能與方法所蘊含的智慧性思想、靈活性運用等有深度的領悟。二是提升學情分析能力。教師要參透落實立德樹人根本任務的本質要求，既要站在“以體育人”“健身育人”的高度，又要通過訪談交流、相關測評、課堂觀察等手段深度研究學生的實際，明確學生已掌握的運動技能以及體能狀況、生活經驗、學習習慣、思維方式等，遵循學生身心發展規律、運動技能形成規律等，抓住學生學習的重難點、痛點、堵點等，創造性地設計教學流程和運動情境，體現有趣味、有秩序、有創生、有活力的課堂特質。三是提升課堂駕馭能力。體育教師既要提升自身運動能力和水平，掌握多種教學技能，又要在教學語言上下功夫，讓學生清楚感知學習過程的層次性和漸進性。同時，要善于與學生互動，在互動中引領學生的自主學習、合作學習和探究學習，讓學生有方向感和愉快感，從而不斷提高自己的課堂教學水平。

（2）整體架構跟進

和諧體育課堂需要通過課前的精心預設，課中幫助學生在層層遞進、富有趣味、充滿挑戰的身體練習中，充分感受與體悟快樂運動的活力、體育項目的魅力、合作探究的動力等，從而發展運動思維，增強情感交流，培育核心素養。為了幫助學生在體育與健康課堂教學中真正成為“運動的主人”，有三點值得重點關注。一是享受運動氛圍，提升運動能力。設計有趣的教學內容，讓學生卷入身體練習體驗和體育知識與技能的學練，充分經歷運動能力“被激發”的過程，并感受在體育鍛煉中遇到的困惑、艱辛與喜悅，在享受運動氛圍的同時，從內心和認知結構中真正生長出體育課堂的樂趣。二是感知復雜情境，提高運用能力。創設復雜的運動情境，助力體育課堂教學環境回到生活情境、問題情境等，讓學生在體能練習、單個動作技術練習、組合動作技術練習等學練中增強實踐與運用能力，讓體育知識與技能在具體運用中活化為能力、智慧和素養。三是注重問題引領，激發創生熱情。在整體架構中，教師要帶著問題進課堂，引導學生發現問題、提出問題、分析與解決問題，還要在身體練習中及時生成新的問題。此外，還要在課中和課后的總結與反思中，關注學生所學體育知識與技能的結果，幫助學生獲得運動愉快感并能帶著問題和思考走向新的體育鍛煉之“旅”。

2. 全員運動：在強化學生身心和諧中提升運動認知

（1）多感官系統協同參與

在體育課堂中促使學生做到各感官系統協同參與體育鍛煉，從而感受體育運動對象和表征思維過程的經驗，進而引領學生在身體練習中提升核心素養。為了提高體育學練的效率，需要抓住以下兩點。一是要動眼觀察與動耳傾聽相結合。動眼主要是指觀察教師的示范、同伴的行為、場地器材及輔助性媒體等，動耳主要是指傾聽教師的講解與評價及同伴的感悟等。在課堂上，教師要指導學生將觀察到的、傾聽到的相關信息，切實轉化為體育知識與技能學練的有效動能。二是要身體練習與思考表達相結合。鼓勵學生多感官系統協同參與體育鍛煉，讓學生在多角度、多維度、多方面感知體育運動中所形成的感性認識與鮮活體驗，通過動作技術、語言表達等顯現出來，從而為學生在課外、課后體育鍛煉中激發興趣、形成良好習慣提供基礎。

（2）多形式運動創新思維

體育課堂中，讓學生在使用多種體育器材、參與多種運動項目學習中經歷從直觀到抽象的多元化表征活動，并通過動作技術、語言表達、表情神態等，將學生的內隱思維活動逐漸地顯現出來，從而培養學生的身體感知能力、理性思維能力和探索創新能力等。這需要注意兩點：一是體育運動學練要有序。按照運動技能形成規律，有序地學練適合學生學練的體育技戰術，并掌握基本運動技能、專項運動技能以及增強體能，這樣才能加速體育知識、技能與方法的內化與外化進程，促進學生展開記憶、聯想、分析、綜合、對比和概括等思維。二是體育運動方式要適當。不同的學生，有不同的學習習慣。同樣，不同的學生，也會有不同的運動方式。體育課堂中，教師既要面向全體學生，注重學練的有序性；還要關注個體差異，鼓勵學生找尋適合自己的運動方式，從而提升不同學生的個性化思維水平。這樣不僅能讓學生的思維得以可視化、個性化，而且能激發學生興趣，形成創新思維、培養創新精神。

3. 全心互動：在多種關系和諧互動中激發學練熱情

（1）多維互動建“樂園”

多維度的課堂交流互動，能強化學生運動能力的提升，深化學生對體育品德的理解，內化學生對健康行為的追求，進而使體育課堂成為師生流連忘返的運動樂園。需要做到以下三點：第一，明確和諧關系是前提。師生之間、學生之間的平等、尊重、信任、合作是多維互動交流和教學生成的前提。第二，堅持開放包容是原則。體育教師要對教學過程中存在的問題、缺點或者錯誤持開放包容的態度。既不能將學生的錯誤動作、缺失行為、存在問題等作為“洪水猛獸”，也不要對自己教學中偶爾的“口誤”、未達到預期的動作示范（如未能投中籃、射進球門等）、遺忘了課前的預設等“耿耿于懷”，而是要鼓勵學生承認缺點、正視問題，樂觀而積極地去分析問題、化解缺點、糾正錯誤，讓“錯”成為教學機智迸發的契機，成為學習進步的有利階梯。第三，催生智慧火花是追求。體育教師要留給學生足夠的時間，讓其盡情參與運動、參與多維互動，讓身體得到鍛煉、心情得到愉悅、個性得到張揚，主動展示自我，讓體育課堂擁有更多的智慧生成，讓交流分享、創新樣態成為體育課堂一道最為迷人的風景。

（2）多軌運行提“素養”

要真正提高體育課堂師生全心互動的效果，教師還須做到以下三點：一是小組合作生態化。教師應在言傳與身教中鼓勵學生團結協作、互助共贏，靈活運用同質分組和異質分組，巧妙地進行學生的搭配，提升同伴間互助效果。比如，讓運動能力相對強的學生幫助運動能力相對弱的學生，既可以培養能力較強學生的責任心和成就感，又可以讓能力較弱學生在交流中收獲認同度和歸屬感。二是多維互動探究式。推動小組合作交流，需要建設和諧體育課堂的探究式樣態，既要保證小組合作探究的次數適中、問題有挑戰性，又要明確任務角色，保證合作時間長短適宜，讓每個人都能充分發揮自己的作用并能展示自我。三是評價反饋即時性。根據體育課堂的互動情況，師生隨時評出觀察細心者、傾聽認真者、發言積極者、合作有力者、助人為樂者、創新生成者等，并及時給予星級獎勵。比如，當集滿10顆星時，可換一面小紅旗；集滿10面小紅旗又可兌換一張“獎狀”等，從而在積極主動的評價反饋中提升了學生的核心素養。

綜上所述，和諧體育課堂的構建，既要與時俱進，也要傳承與創新，更要追求“素養為本”“以體育人”和“健身育人”的本真。通過全面聯動實現教學設計與實施的和諧、全員運動強化學生身體與心理健康的和諧、全心互動助力教學中多種關系的和諧，可以幫助學生提高運動能力，表現出良好的健康行為與體育品德，從而讓立德樹人根本任務在體育課堂中得到真正落實。

參考文獻

[1] 孫國保.智慧體育教學：功能價值、風險反思及未來方向[J].體育文化導刊，2023（8）：96-103.

[2] 宋耀武，崔佳.具身認知與具身學習設計[J].教育發展研究，2021，41（24）：74-81.

責任編輯：孫昕