課程思政視角下環境藝術設計專業生態美育實踐

【摘要】本文闡釋生態美育的內涵，基于課程思政視角分析高校環境藝術設計專業生態美育實踐的特征與現實價值，以“鄉村景觀規劃設計”為例，探索鄉村景觀規劃設計生態美育實踐的思路、項目流程設計與教學設計方法，為高校環境藝術設計專業生態美育實踐育人提供參考。

【關鍵詞】生態美育 環境藝術設計 課程思政

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）33-0047-05

黨的二十大報告指出，要推進美麗中國建設。當前，我國正處于美麗中國建設的重要時期，需要深入貫徹習近平生態文明思想，牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，加強生態保護與環境治理，以謀求人與自然的和諧共生。環境藝術設計專業在我國普通高校普遍開設，是一門對空間環境進行藝術性創造設計的實用性專業，與環境和生態的聯系比較密切。生態美育實踐是高校環境藝術設計專業的課程形式之一，也是高校環境藝術設計專業在傳統美育方面的新延伸。高校應該緊扣黨的二十大精神與習近平生態文明思想，從課程思政的視角開展環境藝術設計專業生態美育實踐，培養具備新時代美育精神、美育意識的環境藝術設計人才。

一、生態美育的內涵闡釋

1866年，德國生物學家海克爾首次對“生態學”的概念進行了界定，即“探究有機體之間、有機體與環境之間的相互影響關系”，由此揭開了生態學發展序幕。隨著人類在自然界活動的范圍不斷擴大，人類與自然環境的關系問題也越發凸顯，當代生態學的研究逐步向著“泛化”演進，更加關注人口、資源、環境等方面的問題，所延伸出的思想與方法也更廣泛地滲透到科學與人文研究等多個領域，生態美學由此誕生。

生態美育是生態美學的一個重要分支，存在于“教學”與“美學”之間。美育即審美教育，《審美教育書簡》一書中將美育理解為人性的自由解放與發展，提出了“現代人性改造”這一重大課題，且在研究過程中嘗試通過美育實現人性的改造。隨后德國哲學家海德格爾提出“詩意地棲居”研究命題，即“審美的生活”，由此美育與改善人類生存環境產生關聯，美育也從美學的次要分支走向美學研究的前沿，超脫“美、審美、藝術”等純理論研究。“生態”概念引入我國源于20世紀末，學者更多將其與“美學”“文藝”進行關聯研究。直到2000年徐恒醇出版《生態美學》一書，我國擁有了首部全面探究生態美學的學術論著，自此之后我國生態美學研究得到更多關注與逐步拓展，生態美育也逐漸成為美學研究的新“生長點”。

二、課程思政視角下高校環境藝術設計專業生態美育實踐的特征與價值體現

生態美學與藝術美學是兩種不同的美學基調，環境藝術設計生態美育在兼顧上述兩種美學基調的同時向“回歸自然”理念延伸，把美學、藝術設計、“自然語言”等要素應用到環境藝術設計之中，從而突出生態美育的核心思想。高校環境藝術設計專業從課程思政的視角開展生態美育實踐，有利于凸顯生態美育對學生的精神、價值觀、設計理念、藝術思想等正向引領，使所培養的環境藝術設計人才滿足當前市場與行業的需求。以下圍繞特色性、完整性、生態性三方面分析課程思政視角下高校環境藝術設計專業生態美育實踐的特征。

（一）特征

特色性體現在具體的顯性設計與隱性思想的融合表達中。環境藝術設計專業具有顯性的設計特征，在設計過程中融入隱性的思想觀念，更能凸顯環境藝術設計的價值特征。譬如室內設計實務、景觀設計實務、建筑設計等課程，與當前環境設計需求吻合，體現特定環境的設計特色，在這些課程的基礎造型、雕塑技法、照明設計、空間設計、視覺傳達等教學內容中，融入工匠精神、環境保護、文明生態、生態藝術等思政元素，從而彰顯課程育人價值，使學生設計出具有生態藝術理念且體現個人思想、素養的環境藝術作品。

整體性主要指綜合各種環境因素進行藝術設計，使最終形成的作品呈現美觀、和諧的特征。我國古籍《釋名》中提出“美者，合異類共成一體也”。環境藝術設計生態美育主題的作品要包含完整的美學要素，如形式美、色彩美、空間美、情感美、思想美（包含生態文明思想、追求自由等）等，使各要素協調均衡；還要從區域布局、建筑設計、園林綠化等多方面體現設計者在環境整體性方面獨特的設計語言與精神追求，再結合生態設計理念賦予環境藝術設計作品靈魂。

生態性是環境藝術設計專業的內在特征，在課程思政要求下，這種特征進一步凸顯。生態美育實踐作為環境藝術設計專業的育人模塊之一，其以生態美學作為理論基礎。與單純強調自然美學設計而忽視人與自然和諧關系的設計理念不同，課程思政視角下的環境藝術設計生態美育，充分考慮了人與自然之間的相互依存關系，凸顯“人與自然共生、共處”的設計理念。

（二）價值體現

高校中傳統的環境藝術設計專業教學通常是圍繞設計案例展開，注重專業性培養，缺乏思想價值引領。新時代高校要貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，開展課程思政教學，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在課程思政視角下開展環境藝術設計的專業教學，可以增強專業的思想引領，引導學生向著環境藝術設計行業需求的高素質人才方向發展。生態美育實踐是環境藝術設計專業課程的重要拓展部分，教師在生態美育實踐教學中突出環保理念、生態文明思想、生態藝術理論等思政元素，將專業能力培養與政治素養提升、道德品質塑造同步進行，既能培養學生解決問題的能力、分析問題的能力以及設計能力，還能引導學生樹立創新設計思維、正確的價值觀念，以及培養高尚的品德、工匠精神，使學生實現個人能力、思想、素養的全方位發展。

三、課程思政視角下高校環境藝術設計專業生態美育實踐探索

生態美育的核心思想即“回歸自然”。因此，本文綜合考量課程思政、生態美學、環境藝術設計等多元要素，遂選取景觀規劃設計課程中的模塊四——“鄉村景觀規劃設計”作為案例，進行高校環境藝術設計生態美育實踐路徑探索。

（一）明確鄉村景觀規劃設計生態美育實踐的思路

一是將鄉村景觀規劃設計與生態美學緊密聯系起來，在各個教學環節滲透思政元素，引導學生在鄉村景觀規劃設計實踐過程中領悟生態美育的內涵，同時讓學生在生態美育實踐中領悟生態文明思想、樹立生態美學觀。

二是以鄉村景觀規劃設計生態美育實踐活動為載體，將學生的創新思維與能力要素融入整體教學設計，再通過任務驅動學生在村域資源基礎上提煉出具有創意性、生態性的設計主題，最終使學生在調研、設計過程中發展創造性思維和提高創新設計能力。

三是開展鄉村景觀規劃設計生態美育實踐，一方面要遵循與自然融合的基本原則，充分展現生態美育回歸自然的基本要義，凸顯與自然共生的追求持續發掘設計元素。另一方面要考慮鄉村居民的訴求、審美需求，并結合藝術、自然、生態、地理等跨學科資源，實現環境藝術設計與生態美學多元化功能的展現、融合與共進。

（二）以項目設計為主線開展鄉村景觀規劃設計生態美育實踐

在課程思政視角下開展鄉村景觀規劃設計生態美育實踐，可以項目設計為任務主線。在項目的整體設計與各流程設計（見圖1）中自然融入豐富的思政元素，落實課程思政，發揮生態美育實踐的育人作用。以下對項目的主要流程設計進行簡述。

1.項目任務解讀與基本情況調研

在項目前期，主要開展鄉村景觀規劃設計任務解讀、村域基本情況調研及任務總結分析。教師主要指導學生根據任務要求，調查研究鄉村的歷史背景、人文風貌、文化資源等情況，了解當地村民的群體特點、生產生活方式、精神文化生活現狀、娛樂方式，從多種視角挖掘與村民需求契合的藝術要素、生態美學要素，為創設具有藝術生態審美特點的物質與精神空間提供現實基礎。前期調研主要采取入戶走訪、實地考察、駐村訪問等形式，深入挖掘鄉村的基礎設計資源與了解村民設計訴求。在入戶走訪與實地考察中帶領學生熟悉村文化用地、景觀用地、交通系統、公共設施、水文體系、居住布局等相關的環境藝術設計影響因素，引導學生從生態美學層面審視鄉村生態現狀，明確鄉村景觀規劃設計生態美育實踐實際是建設美麗中國、建設美麗鄉村的內在需求，由此培育學生的生態審美觀，提高學生對國家鄉村振興戰略的認知高度，增強學生服務社會、為祖國做貢獻的思想自覺與奉獻情懷。

2.項目功能設計與結構布局

通過前期走訪調查得知，目前村中常住人口多為老年人，老齡化問題嚴重，鄉村缺乏活力；同時，調研結果顯示村域內特色產業發展滯后，村域經濟基礎弱，基礎設施維護與更新不及時，道路綠化不足、活動空間匱乏，存在鄉村生態資源與周邊村落資源同質化嚴重的問題，迫切需要科學的生態環境設計規劃與空間重新布局，從而打造科學、美觀、環保的鄉村居住環境。在此階段的實踐中，課程思政教學要側重引導學生樹立為人民服務的思想，使學生明確建設美麗鄉村是建設美麗中國的重要部分，從而在環境規劃的功能區分與結構布局設計中做到以村民需求為先、以服務人民為準。

3.景觀設計要素細化與平面繪制

細化景觀設計要素是鄉村景觀規劃設計生態美育實踐項目整體設計的一部分，要以保護村原有生態區域與人文活動空間為目標，對生態空間進行整體性設計、識別、規劃、分類。自然要素、人文要素是常見的環境藝術設計要素，在鄉村景觀規劃設計中挖掘自然要素、人文要素，是為下一步的鄉村景觀生態語言應用設計奠定基礎。在挖掘自然要素、人文要素的過程中，要對可利用的生態設計資源進行實地勘察整理，以進一步明確村域內可利用的生態文化資源（如本項目中的特色生態文化資源有水稻產品、水庫、紅松林景觀、景觀稻田、米酒工藝等），提煉較具特色的生態要素。通過對村域內各種設計要素進行整合，利用各種繪圖工具繪制平面圖，便能形成鄉村景觀設計規劃圖示。在此階段的實踐中，課程思政教學要以提升學生對鄉村文化振興的認知為主線，通過項目的設計要素細化與平面繪制實踐，重點培育學生愛崗敬業、精益求精、勇于創新的工匠精神。

4.方案匯報與檢查總結

在方案匯報與檢查總結階段，主要根據學生的方案成果指導其自審自查。圍繞鄉村景觀規劃設計生態美育實踐項目，組織學生開展匯報活動，重點闡述鄉村景觀規劃設計與生態美育的融合理念與其中體現的生態文明思想，并形成階段性總結報告遞交專業教師審核。針對學生不同的設計理念與方案成果，組織多位環境藝術設計專業課教師開展評選活動，評選出優秀設計方案。在此階段的實踐中，課程思政教學重在通過方案的匯報與評選引領學生樹立質量意識、培育學生的工匠精神、提高學生的職業能力。

（三）分三階段開展鄉村景觀規劃設計生態美育實踐教學

在課程思政視角下開展鄉村景觀規劃設計生態美育實踐，可以分為課前預習探索、課中案例分析、課后練習鞏固三個階段（見圖2），由此構成完整的實踐教學流程。

1.課前階段——鄉村景觀規劃設計知識自學探索

課前的自學探索是學生提前了解鄉村景觀規劃設計知識，為下一步開展鄉村景觀規劃設計生態美育實踐奠基的階段。與傳統的單純自學環境藝術設計知識不同，在課程思政視角下引導學生進行鄉村景觀規劃設計知識的自學探索，要以習近平生態文明思想為指導，以知識育人為核心，圍繞項目流程開展相應的思政教育。如：在實地調研中，向學生講清楚調研中團隊協作、扎根基層的重要性，培養學生團結合作的精神、搶扎基層的品質，使學生在合作調研中既分工合作又緊密聯系，較好地開展方案的設計、描述、匯報；進行方案優化時，主要以培養學生精益求精的精神與兢兢業業的職業態度等為思政目標，使設計方案達到最優水平。

2.課中階段——融入IDER策略推動課程思政教學

鄉村景觀規劃設計項目主要圍繞調研、設計、提升、匯報等流程開展，開展鄉村景觀規劃設計生態美育實踐也應遵循此流程。在鄉村景觀規劃設計生態美育實踐課中，筆者以課程思政為引領，以崗位職業技能為導向，結合環境藝術設計平臺承接的項目任務要求，為學生創設真實的工作場景，讓學生在工作中體悟生態美育思想、形成創新設計思維。結合設計項目的調研（Investigate）、設計（Design）、提升（Elevate）、匯報（Report）流程，筆者總結形成了IDER教學策略（見圖3），每個策略中都相應體現了課程思政的實踐要求。

一是調研（I）。對前期實地調研的資料數據進行匯總分析，剖析鄉村景觀規劃設計理念、生態美學思想對優化鄉村環境的影響，結合生態宜居、鄉村文明等主題和內容進行思考。各學生小組在組內梳理設計思路，通過實地拍照、采訪、體驗等方式展開實地調研。調研形式以走訪勘察、村民訪談為主，教師結合學生調研情況隨時介入指導。例如，在對鄉村的道路景觀布置、歷史文化遺存展開調研時，學生需要在斑駁房屋、顯隱文化、歷史印記中發掘生態美育元素，而受限于對理論、實踐轉化的熟練度，學生較難自主完成此項任務。因此，教師靈活介入學生的調研，引導其發現調研過程中容易遺漏的生態美育可用載體、文化元素、設計要素等。又如，深入調研鄉村民俗、經營場所、文化場所等實體空間，對相關負責人、受眾群體等展開調查，在此過程中教師要指導學生事先擬定訪談大綱及調查問卷，結合鄉村文化特征確定訪談主題及問卷內容，幫助聯系對接村委相關文化主體負責人及受眾群體。在調研的過程中教師提供相機進行影像記錄，作為后期總結報告過程性內容。實地調研可以較好地啟發學生思考鄉村生態環境規劃設計的不足，也能讓學生更好地發現生態美育設計要素及鄉村特色文化基礎，為其進行創新設計做好鋪墊。

二是設計（D）。在現有設計圖紙的基礎上對鄉村景觀規劃設計進行優化，并圍繞現有案例、小組討論結果進行景觀平面設計構思，繪制初步的設計方案。學生在教師指導下對初步的方案進行優化，并完成平面規劃圖的制作。在設計的過程中，學生既能不斷加深對真實的設計崗位情境的了解，也能在豐富的鄉村文化的探究過程中，激發靈感、形成創新設計思維，提高環境藝術創新設計能力。

三是提升（E）。教學中對各個小組的平面設計圖進行分析評價，明確設計存在的問題后再進行優化，實現設計的提升。主要利用AutoCAD軟件完成平面圖的呈現，依據CAD圖紙數據利用Sketchup草圖大師、Lu-mion完成建模模型建模和渲染，最終完成項目模型的優化設計。在此基礎上結合Photoshop設計軟件對最終的效果圖紙進行后期制作與處理，完成設計定稿。經過小組成員多次、反復修改，完成方案的展板與圖景設計。提升指導訓練有利于學生在設計方案的不斷改進中培養精益求精、嚴謹細致的設計態度。

四是匯報（R）。邀請鄉村景觀規劃設計領域的專家進課堂，安排學生小組代表完成各自方案匯報，以真實的設計匯報激發學生對環境藝術設計的興趣。此外，在專家的現場點評與指導下，進一步優化設計方案，使設計方案的落地性有所增強；在專家較具針對性的點撥下，促進學生的設計思維迸發出新的火花及促使學生對生態美育理解進一步深入，使學生設計出更加出色的鄉村景觀規劃方案，也為學生將來的創業需求、溝通交流、規劃設計能力、組織管理等能力提升做好鋪墊。

3.課后階段——進一步提升學生綜合素養

課后階段重點引導學生回顧實地調研、初步設計、方案優化、方案匯報等主要工作流程，啟發學生反思鄉村景觀規劃設計的合理性，從而使學生對當代鄉村景觀規劃設計形成新的認識。同時，在課后作業練習中強調作品的創新、設計細節追求等，并對學生的作業進行認真檢查、反饋，使學生深刻認識到質量提升的關鍵作用，由此培養學生的工匠精神與追求創新的品質，進一步提升學生的綜合素養。

四、課程思政視角下高校環境藝術設計專業生態美育實踐反思

課程思政視角下的環境藝術設計生態美育實踐是一項復雜的工作，需要在實踐中不斷發現問題、分析問題、反思問題、提出對策，才能不斷改進工作，提高工作效果。開展鄉村景觀規劃設計生態美育實踐后，筆者對課程思政視角下的高校環境藝術設計專業生態美育實踐主要進行了兩個方面的反思。

首先，自然融入思政教育，促進思想升華。由于“鄉村景觀規劃設計”項目關乎鄉村，而部分學生對當前的鄉村振興政策了解不深入，未能在設計中自然融入鄉村振興元素。對此，在項目前期的任務解讀與任務分析環節，就要明確項目定位，尤其要引導學生從時事、政策的角度提煉生態美育要素，自然地開展課程思政教學。此外，在項目前期走訪調研或專家評審等環節中，應強化學生的職業素養培養；在項目方案設計中，應重點圍繞村域文化資源，結合文化傳承視角，構筑學生的文化自信；在項目方案提升過程中，應通過對方案細節的持續優化，實現方案的精益求精。只有做到課程思政“面面俱到”“自然貼合”，才能使學生的思想獲得升華。

其次，勤思勤練，在練習中提升素養。環境藝術設計是一項實操性比較強的工作，學生多動手操作練習，才能加深體驗，才能更熟悉環境藝術設計的流程。練習的過程是不斷問題發現與解決問題的過程，在實踐教學過程中鼓勵學生勤思勤練，提供給學生更多獨立思考、創新創造的機會，可以促進學生的專業素養不斷提升。

參考文獻

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注：本文系2023年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“綠色低碳理念幼兒園環境創設路徑研究”（2023KY0990）、2021年度廣西教育科學“十四五”規劃基本建設研究專項課題“廣西鄉鎮幼兒園‘廁所革命研究”（2021ZJY1889）、2020—2021年度廣西幼兒師范高等專科學校高層次人才科研項目“基于美育視角下美術與設計學院育人環境優化的研究與實踐”（2022GCCRC14）的研究成果。

作者簡介：張喆（1989— ），廣西柳州人，碩士，講師，現任職于廣西幼兒師范高等專科學校美術設計學院設計系，研究方向為環境藝術設計。