核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)探究

王麗萍

摘 要：在新課程改革深化推進(jìn)的背景下，素質(zhì)教育的地位逐漸凸顯，教學(xué)不再以學(xué)生的考試成績?yōu)橹兀鴮W(xué)生的思維發(fā)展、綜合能力發(fā)展更為關(guān)注。相較于其他學(xué)科，物理學(xué)科的教學(xué)難度較高，特別是提出物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)后，對高中物理課堂教學(xué)的要求進(jìn)一步提高。基于此，本文重點(diǎn)探究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)對策，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；物理教學(xué)

所謂核心素養(yǎng)，指的是學(xué)科觀念、學(xué)科思維、學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)科探究意識等。高中物理教學(xué)改革明確指出，教師要轉(zhuǎn)變師生角色，堅(jiān)持生本原則構(gòu)建高效課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。所以作為高中物理教師，應(yīng)對物理教學(xué)現(xiàn)狀予以重新審視，改變以往“灌輸式”教學(xué)模式，通過教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在多樣化課堂中對物理知識予以全面理解和掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中物理教學(xué)實(shí)施思路

（一）培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要，其內(nèi)容包括學(xué)生獨(dú)立探索意識、物理知識掌握程度、物理實(shí)驗(yàn)操作能力以及物理學(xué)習(xí)態(tài)度等。在當(dāng)前新課程改革背景下，高中物理教師應(yīng)在教學(xué)全過程貫穿物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生物理核心素養(yǎng)得到強(qiáng)化、物理實(shí)踐能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，才能證明物理教學(xué)取得良好效果。

（二）激發(fā)物理學(xué)習(xí)熱情

目前，不少高中生認(rèn)為物理知識學(xué)習(xí)難度較大，且在解答物理題目時感到十分困難，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)抵觸、反感心理。而學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度會對其學(xué)習(xí)成效造成直接影響，所以物理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，融入生動、有趣的元素來轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上保持高漲熱情。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用意識

學(xué)生物理實(shí)踐能力培養(yǎng)是物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。學(xué)生在物理課堂上，應(yīng)在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識點(diǎn)的同時，獨(dú)立探索、解決物理實(shí)踐問題。而這要求教師采取有效手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，避免向?qū)W生直接展示物理實(shí)踐問題答案。教師應(yīng)強(qiáng)化課堂互動，調(diào)動學(xué)生積極探索和實(shí)踐，以強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)觀念。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中物理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育理念，徹底擺脫應(yīng)試束縛。但現(xiàn)階段，高中物理課堂依然以應(yīng)試教學(xué)為主，教師還采取考什么就講什么的形式，甚至為學(xué)生布置海量物理題目，采用題海戰(zhàn)術(shù)實(shí)施訓(xùn)練。在這種教學(xué)觀念下，課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生毫無求知欲望，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)無法落實(shí)。

（二）生本原則弱化

在高中物理課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是關(guān)鍵主體，有機(jī)融合教與學(xué)，才能強(qiáng)化教學(xué)有效性。而為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高度融合，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對學(xué)生實(shí)際學(xué)情予以全面分析，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求及其在學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對性地開展教學(xué)活動。但實(shí)際上，高中物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不會過多考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情，往往憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)方案進(jìn)行主觀設(shè)計(jì)，這種教學(xué)方式使生本原則弱化，導(dǎo)致教、學(xué)相脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（三）教學(xué)模式滯后

應(yīng)新課程改革提出的要求，高中物理教師應(yīng)深入研究教學(xué)方式，強(qiáng)化課堂教學(xué)靈活性。但實(shí)際上，物理教師在課堂教學(xué)中依然采取以往“灌輸式”教學(xué)模式，單純向?qū)W生灌輸物理教材上的知識內(nèi)容，對知識特點(diǎn)并不重視，直接為學(xué)生講解結(jié)果，不會為學(xué)生呈現(xiàn)知識生成過程。同時，物理教師也不會注重物理知識與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，將兩者割裂，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[1]。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)對策

（一）融入趣味元素，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教育理論家、教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在所有學(xué)生心中，都愿意主動接受知識，成為探究知識之路的勇者，這種欲望會轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Γ偈箤W(xué)生積極學(xué)習(xí)。所以在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，物理教師應(yīng)對學(xué)生的求知欲望予以關(guān)注，通過創(chuàng)新物理教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，采取有效手段融入趣味性元素，以調(diào)動學(xué)生求知欲望，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，積極學(xué)習(xí)知識、探索知識。

第一，物理教師可在教學(xué)課堂上開展趣味性物理小實(shí)驗(yàn)，以活躍物理課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。例如：在講授“物體的平衡”這一知識點(diǎn)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展趣味性小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生坐在椅子上并挺直上身，控制上身與兩腿呈90度，讓學(xué)生在上身不傾斜的情況下站起，但無論學(xué)生如何嘗試，都無法做到，以此在學(xué)生驚奇的目光中引出力學(xué)物體平衡知識點(diǎn)：從一個物體重心處引出豎直線，如果這條豎直線并未超過物體底面，則物體無法站立。教師開展趣味性小實(shí)驗(yàn)，可勾起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，使其深入理解知識[2]。

再如：在講授“反沖”這一知識點(diǎn)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往室外開展“火箭發(fā)射”實(shí)驗(yàn)。首先，讓學(xué)生利用礦泉水瓶制作火箭模型，將一個礦泉水瓶分三部分剪開，進(jìn)而將另一個完整礦泉水瓶以倒置方式固定在剪開位置的中間部分，并將剪下的礦泉水瓶頂部固定在完整礦泉水瓶的底部；其次，讓學(xué)生為“火箭”安裝箭頭、尾翼等裝飾，但為保證火箭飛行穩(wěn)定性，要控制尾翼裝飾與底座對齊；再次，將噴射動力控制塞安裝在“火箭”底部，并調(diào)整“火箭”的發(fā)射角度；最后，向“火箭”中加入一定水，控制水量為礦泉水瓶的25%～40%，接著讓學(xué)生通過打氣筒向其內(nèi)部充氣，隨著打氣進(jìn)行，達(dá)到一定壓力后，橡膠塞會與礦泉水瓶脫離，產(chǎn)生反作用力使“火箭”射出。通過趣味性實(shí)驗(yàn)，來調(diào)動學(xué)生求知欲，使學(xué)生全面理解所學(xué)知識點(diǎn)，以有效落實(shí)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，物理教師可在教學(xué)課堂上提出趣味性物理問題，以發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：在講授“摩擦力”這一知識點(diǎn)時，教師可提出問題，“開學(xué)之際大家都會打掃教室，刷洗桌椅，在拿著毛刷使勁刷洗桌面時，毛刷上的毛會產(chǎn)生怎樣的變化？”通過問題，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動求知欲，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考。在問題提出后，教師應(yīng)為學(xué)生留出足夠的探究時間，并鼓勵學(xué)生動手操作，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其積極、主動投入學(xué)習(xí)之中[3]。

（二）設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的探究欲

新課程改革要求教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。實(shí)踐表明，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，體會知識海洋蘊(yùn)含的樂趣，能產(chǎn)生強(qiáng)烈滿足感，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。所以在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，高中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，化身為引導(dǎo)者和啟發(fā)者，通過設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主、合作探究知識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

例如：在講授“重力和重心”這一知識點(diǎn)時，教師可要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)開展交流探究學(xué)習(xí)。首先，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情，合理編制導(dǎo)學(xué)案；其次，教師可組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立探究與力有關(guān)的知識內(nèi)容，如力的圖標(biāo)、重力以及重心等；再次，教師可組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生共同探究知識難點(diǎn)：重心位置的確定；最后，教師可提出問題：將一根質(zhì)量分布均勻的銅棒先后放在水平位置和傾斜位置上，銅棒的重心是否會改變？以此促使學(xué)生深入交流探究，最終得到問題答案。通過設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)，拋出知識問題，讓學(xué)生自主、合作探究，能突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為課堂主人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）提供針對指導(dǎo)，滿足學(xué)生所有需求

隨著年級的升高，物理知識的難度也會逐漸加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，其學(xué)習(xí)效率和效果也不同，呈現(xiàn)出明顯的個體差異。所以在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中物理教師應(yīng)對學(xué)生之間的差異性加大關(guān)注，改變以往一刀切的教學(xué)模式，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供針對性教學(xué)指導(dǎo)，以滿足全體學(xué)生需求，促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展。而為達(dá)到這一效果，物理教師應(yīng)秉持因材施教的原則，在綜合分析學(xué)生物理思維發(fā)展、物理學(xué)習(xí)能力以及物理考試成績等方面的基礎(chǔ)上，將全體學(xué)生劃分為不同層次，進(jìn)而對每一層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情予以剖析，了解各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，以提高教學(xué)精準(zhǔn)性和有效性。

例如：在講授“牛頓第一定律”這一知識點(diǎn)時，教師可為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。首先，對于學(xué)困生，教師可設(shè)計(jì)問題：如果垂直懸掛一本書后，使勁向其吹氣，會發(fā)生什么呢？請大家利用質(zhì)量與慣性的相關(guān)性知識加以說明；其次，對于中等生，教師可設(shè)計(jì)問題：大家是如何理解牛頓第一運(yùn)動定律的呢？如果一個物體正處于變速運(yùn)動狀態(tài)，那么有慣性存在嗎？一輛運(yùn)動的汽車逐漸停下又是何原理呢；最后，對于優(yōu)等生，教師可設(shè)計(jì)問題：大家能自行完成物理教材上的斜面實(shí)驗(yàn)嗎？運(yùn)動在斜面上的小球所上升的高度與其受到的摩擦力大小有何關(guān)系？在不存在摩擦力的情況下，小球可上升的高度是多少？通過劃分學(xué)習(xí)層次，為學(xué)困生、中等生以及優(yōu)等生分別設(shè)計(jì)難度不同的問題，制訂相匹配的學(xué)習(xí)方案，以滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，落實(shí)全班學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

（四）緊密聯(lián)系生活，加強(qiáng)學(xué)生知識理解

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中物理教師不可停留在理論教學(xué)層面，也不可局限在學(xué)生的考試成績上，而是要對學(xué)生物理知識的應(yīng)用能力加以關(guān)注。基于此，物理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，深入理解“生活即教育”的內(nèi)涵，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際，在課堂教學(xué)中針對性融入生活現(xiàn)象，讓學(xué)生明確物理知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，在加深學(xué)生理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決生活難題的能力。

例如：在講授“自由落體運(yùn)動”這一知識點(diǎn)時，教師可緊密聯(lián)系生活，收集生活中與所學(xué)知識有關(guān)的事件材料。首先，教師可提供生活材料：前不久，新聞報(bào)道一名女童在家中無人的情況下墜樓，危險(xiǎn)之時，一位男士沖出順利接住墜下的女嬰，女嬰得救了，但這位男士雙臂骨折。不過在生活中，大家能經(jīng)常看到父母高舉小寶寶，有些父母會將寶寶拋起后再用雙手接住，可他們的雙臂為何不會骨折？所以導(dǎo)致那位男士雙臂骨折的原因是什么？其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對所提出的生活問題予以思考，要求學(xué)生分享自身想法，最終得到正確結(jié)果，使學(xué)生深刻理解抽象的物理知識。最后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生利用課后時間動手完成，比如：教師可為學(xué)生設(shè)置課后作業(yè)題目：生活中存在各種自由落體現(xiàn)象，那不同質(zhì)量的物體自由下落所用時間相同嗎？落到地面后對地面產(chǎn)生的沖擊力相等嗎？請大家動手實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過在物理教學(xué)中融入生活元素，緊密結(jié)合教學(xué)與生活，能培養(yǎng)學(xué)生對生活中物理現(xiàn)象的觀察能力，加深學(xué)生對物理知識的理解，進(jìn)而形成利用物理知識解決生活實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)[5]。

（五）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)即為物理實(shí)驗(yàn)，所有物理知識都是經(jīng)過物理學(xué)家反復(fù)實(shí)驗(yàn)得到的。同時，物理實(shí)驗(yàn)也是物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式，其在培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力、物理探究能力以及物理科學(xué)精神等方面起著關(guān)鍵性作用。所以，高中物理教師應(yīng)加大對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，推動理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。

而為達(dá)到這一目的，一方面，物理教師可利用信息技術(shù)實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。分析高中物理教學(xué)實(shí)踐，不少物理實(shí)驗(yàn)較為特殊，還無法在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中實(shí)施，對于這種實(shí)驗(yàn)，教師通常以口頭形式為學(xué)生講解，但這難以取得良好效果。所以教師可運(yùn)用信息技術(shù)手段，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程[6]。例如：伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)要在毫無摩擦力的基礎(chǔ)面上進(jìn)行，但這種基礎(chǔ)面在現(xiàn)實(shí)中并不存在，此時教師可為學(xué)生播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，將實(shí)驗(yàn)全過程直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。另一方面，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生自主思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。在以往高中物理教學(xué)中，教師會先要求學(xué)生熟悉教材中的實(shí)驗(yàn)流程，進(jìn)而讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，這會弱化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值。所以教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過思考，自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器具，并基于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)物理知識。這種方式更能激發(fā)學(xué)生探究欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理思維的發(fā)散，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

結(jié)束語

在現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中，還存在一定問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)觀念落后、生本原則弱化、教學(xué)模式滯后。為解決上述問題，物理教師應(yīng)以物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，在課堂上融入趣味元素，激發(fā)學(xué)生的求知欲；在課堂上設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的探究欲；在課堂上提供針對指導(dǎo)，滿足學(xué)生所有需求；在課堂上融入生活元素，加強(qiáng)學(xué)生知識理解；并創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]師為升.核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)探討[J].數(shù)理化解題研究，2022（21）：79-81.

[2]寇娥.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].數(shù)理化解題研究，2022（18）：79-81.

[3]茍改萍.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理課堂教學(xué)策略研究[J].新課程，2022（25）：60-61.

[4]汪建文.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中物理教學(xué)實(shí)踐探討[J].試題與研究，2022（23）：21-23.

[5]陳洪軍.關(guān)于核心素養(yǎng)視域下的高中物理課程實(shí)踐研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（8）：179-181.

[6]韋武文.核心素養(yǎng)下的高中物理大單元教學(xué)實(shí)踐研究[J].廣西物理，2023，44（2）：95-97.