新課標(biāo)背景下高中語文校本教研的實(shí)施路徑和提升策略

張玉璠

摘 要：新課程改革背景下的高中語文校本教研，是基于最新教育教學(xué)理論指導(dǎo)下開展的一項(xiàng)實(shí)踐性研究，需要將課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、教師和學(xué)生這四種元素作為實(shí)施研究的主要對象，旨在達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)針對性、幫助學(xué)生促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。文章以分析高中校本教研需要“研什么”的問題為出發(fā)點(diǎn)，針對校本教研的實(shí)施路徑展開重點(diǎn)研究，倡導(dǎo)運(yùn)用“有活力”校本教研，撬動教師主動學(xué)習(xí)探索的支點(diǎn)，以期實(shí)現(xiàn)教研能力的提升。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中語文；校本教研；實(shí)施路徑；提升策略

對于高中階段的語文校本教研而言，應(yīng)站在課堂實(shí)際角度上突出“研”字，使教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過不斷反思、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與優(yōu)化。校本教研的有效實(shí)施不僅能高質(zhì)量解決在語文教學(xué)中遇到的問題、助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及從整體角度提高教師素質(zhì)，在幫助學(xué)生健全人格、提高學(xué)習(xí)效率上也能起到積極作用[1]。基于本質(zhì)角度分析，校本教研是引導(dǎo)教師在總結(jié)自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中展開的自我超越、自我發(fā)展，不單單是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、踐行“如何教”的有效途徑，還是開發(fā)語文教材、創(chuàng)造性運(yùn)用語文教材的重要舉措。

一、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰“研什么”

（一）“研”標(biāo)準(zhǔn)，用教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高中語文校本教研，可從“研”標(biāo)準(zhǔn)（高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)），“研”教材（高中語文教材）兩個角度著手。第一，正確認(rèn)識和理解高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程的持續(xù)推進(jìn)，要求教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，通過深入剖析與研究，實(shí)現(xiàn)從根本上掌握課程理念，提高教學(xué)目的性和主動性，降低盲目、被動發(fā)生率以及防止出現(xiàn)隨意增加超標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的現(xiàn)象。是在教學(xué)中圍繞高中課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，切實(shí)提升“雙基”教學(xué)和訓(xùn)練的重視程度，采用“通性通法”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，盡可能去掉人為增加的技巧元素，這樣才能避免在教學(xué)中出現(xiàn)不分主次輕重、眉毛胡子一把抓的教學(xué)現(xiàn)象，突出語文學(xué)科本質(zhì)。第二，善于運(yùn)用發(fā)展的眼光創(chuàng)造性使用教材。對比以往高中語文教材，無論是在編排體系、編選內(nèi)容，還是在習(xí)題設(shè)計(jì)上都發(fā)生了不同程度的變化，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)理念新、學(xué)習(xí)起點(diǎn)高以及學(xué)習(xí)視角廣等方面。在實(shí)際教學(xué)中，要想做到教材的合理運(yùn)用與開發(fā)，教師可從以下幾點(diǎn)展開高中語文教材的深入研究：其一，教材內(nèi)容是不是能為完成教學(xué)目標(biāo)所用，是否需要在結(jié)合知識基礎(chǔ)前提下，對內(nèi)容做出合理有效的刪減或者必要補(bǔ)充；其二，站在學(xué)生視角下展開考量，尋求重難點(diǎn)知識以及突破的方法；其三，需要在哪些知識內(nèi)容教學(xué)中滲透思想教育、學(xué)習(xí)方法；其四，怎樣在練習(xí)設(shè)計(jì)中彰顯分層教學(xué)理念，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲；其五，教材內(nèi)容的編排順序，是否與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能力發(fā)展相符，如果存有差異應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)整。

（二）“研”教師，明方法

“研”教師簡單來說就是教師的自主反思，教師能夠積極主動地進(jìn)行反思，能在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找到教學(xué)規(guī)律；而反思則是通過回顧、思考，明確下一步研究方向，以及為需要解決問題提供重要參考[2]。故語文教師應(yīng)結(jié)合新課程改革提出的要求，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方法、反思自身教育觀，探尋實(shí)現(xiàn)“研”方法。

第一，學(xué)生觀。是否站在學(xué)生角度上思考，彰顯“以學(xué)生為主體”教育理念。

第二，質(zhì)量觀。是否從內(nèi)心上堅(jiān)信每一位學(xué)生都能成功、成才，沒有將考試結(jié)果作為衡量教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第三，課程觀。將“以學(xué)生為根本”的課程價(jià)值觀放在首要位置，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一與多樣集為一體的課程制度觀、選修與必修相互結(jié)合，有機(jī)滲透的課程類型觀以及學(xué)科課程與綜合課程有效協(xié)調(diào)的課程形態(tài)觀。

第四，發(fā)展觀。是否秉持助力學(xué)生全面發(fā)展思想，并且認(rèn)為“促進(jìn)每位學(xué)生的個性化發(fā)展”是踐行素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。

第五，民主觀。能否給予學(xué)生足夠尊重、理解，用寬容的心對待學(xué)生，愿意與學(xué)生處在平等位置交流溝通，形成相互信賴的新型師生關(guān)系。

第六，創(chuàng)造觀。教師本身是否具備創(chuàng)新性意識，能夠充分調(diào)動自身創(chuàng)新能力挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生提高創(chuàng)造能力。

帶有反思性質(zhì)的校本教研，能引導(dǎo)教師認(rèn)識自身不足，進(jìn)而在不斷研究中提高理論水平，生成新的教學(xué)方式。

（三）“研”學(xué)生，促發(fā)展

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為“知識的掌握吸收并不是在被動狀態(tài)下獲取，而是依靠主動參與建構(gòu)”。由此可以看出，只有在結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)前提下實(shí)施教學(xué)，才能使學(xué)生主動融入知識學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)知識的深刻理解和吸收。首先，對于高中學(xué)生來講，交流探索、富有挑戰(zhàn)意味的問題、自主學(xué)習(xí)是樂于接受的學(xué)習(xí)方式，只有在這樣的課堂情境中，才能激活學(xué)生對生活的體驗(yàn)，激發(fā)他們的探究本能，摘到“勝利的果實(shí)”，也才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)面向?qū)W生、滿足成長發(fā)展所需。其次，除了在課堂中考慮學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)外，還要對這樣的學(xué)習(xí)方式在助力學(xué)生發(fā)展中起到什么作用展開重點(diǎn)考量，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課，比如結(jié)合學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、了解生活常識等。總而言之，在高中階段的語文教學(xué)中，要想做到高質(zhì)、高效的備課需要在每個環(huán)節(jié)中都要思考如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們的健康成長提供助力，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情感帶動下，讓教育回歸真實(shí)。

二、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，“研”的實(shí)施路徑

（一）語言基石，幫助學(xué)生突破文本理解障礙

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”在語文核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位。從某種程度上來說，語言是思維的外在體現(xiàn)，兩者是以相輔相成的形式呈現(xiàn)，并且文字作品也是由語言組成，是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。王榮生教授（上海師范大學(xué)語文課程研究基地負(fù)責(zé)人）認(rèn)為高中階段的語文學(xué)習(xí)是需要為學(xué)生提供支架的，而語言建構(gòu)就是實(shí)施文本分析、文本解讀的重要前提和基礎(chǔ)，當(dāng)擁有一定語言辨析能力后，就能引導(dǎo)學(xué)生在文言文、散文閱讀中找到學(xué)習(xí)方向[3]。例如：在必修上冊第八單元的“語言家園”教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)“語言的積累、梳理和探究”單元任務(wù)群，同時結(jié)合文言文、小說以及散文文本，將單元任務(wù)以分散的形式滲透到文本學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在具體語篇品讀、感悟中了解文章蘊(yùn)含的情感。這樣的方式是將教材內(nèi)容視為一個有機(jī)整體，在緊扣語文學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，夯實(shí)語言建構(gòu)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生突破在文本理解這方面的困境。

（二）思維內(nèi)核，帶領(lǐng)學(xué)生深挖文本深度

在高中語文教學(xué)中，將傳統(tǒng)單篇教學(xué)與組元教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，不僅能起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，還能在高質(zhì)量完成單元教學(xué)目標(biāo)的同時，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。例如：在高中語文必修第一單元教學(xué)中，語文教師可將詩歌部分的對比閱讀、群文閱讀作為教學(xué)共識，群文閱讀模式中能使學(xué)生學(xué)習(xí)目光聚焦在尋找文本之間的聯(lián)系上，然后通過對比閱讀對文本內(nèi)容產(chǎn)生更深理解，達(dá)到提高自身文本分析能力目的。此過程，既能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，又能培養(yǎng)審美思維能力。而對于教學(xué)重點(diǎn)，則是引導(dǎo)學(xué)生從三個角度上逐步了解詩歌和小說的寫作特點(diǎn)、詩歌蘊(yùn)含的意象剖析、小說敘事抒情的表達(dá)方法，分別是語言、形象、情感。又比如說，在必修下《裝在套子里的人》教學(xué)中，可將其歸納到“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群當(dāng)中實(shí)施教學(xué)，并確定“觀察與批判”為學(xué)習(xí)主題，對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)為：其一，帶領(lǐng)學(xué)生在思考中了解語言、感知形象、感悟情感等；其二，站在觀察的角度上，發(fā)現(xiàn)、理解文章所體現(xiàn)的社會批判性，加深學(xué)習(xí)印象。實(shí)際教學(xué)中，教師可以單篇教學(xué)為切入點(diǎn)，與學(xué)生共同展開深入探討和解讀，尋找正確理解和學(xué)習(xí)小說內(nèi)容的方法，實(shí)現(xiàn)在細(xì)讀中精準(zhǔn)掌握“裝”“套子”這兩個詞所蘊(yùn)含的深刻含義。基于教學(xué)實(shí)踐分析，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的效果是較為顯著的，不管是師生對答，還是在討論交流環(huán)節(jié)，都能很好地將學(xué)生主體地位彰顯出來。而且在與其他文本的對比閱讀、群文閱讀中，突破了單篇教學(xué)局限的同時，打破思維界限，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和運(yùn)用以及學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。

（三）評價(jià)量表，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)建議進(jìn)行了詳細(xì)講解，即對于語文這門學(xué)科的評價(jià)，教師應(yīng)站在綜合性、全面性角度上將檢查、診斷、反饋、激勵等功能作用充分發(fā)揮出來，切記不可基于片面角度強(qiáng)調(diào)某一功能[4]。評價(jià)量表的制訂除了能使學(xué)生積極參與語文課堂學(xué)習(xí)外，還能學(xué)會在傾聽、交流中捕捉信息，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己見解，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“有效的評價(jià)在關(guān)注外在學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)也是非常重要的，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，有意識提高自身核心素養(yǎng)”有著不謀而合之處，屬于一種具備激勵特點(diǎn)的評價(jià)方法。以必修上第三單元為例，教師可將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)布置為寫文學(xué)短評，同時發(fā)放評價(jià)量表，借助學(xué)生初評、教師再評的方法從多個角度針對學(xué)生所寫的文學(xué)短評展開評價(jià)，如語言表達(dá)、內(nèi)容層次、情感表達(dá)等，評價(jià)量表的出示將檢測標(biāo)準(zhǔn)以清晰可見的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)有一定了解，進(jìn)而明確改進(jìn)方向，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)由教師單方面的評價(jià)模式，還增添了評價(jià)客觀性，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動性以及閱讀審美能力，引導(dǎo)學(xué)生更為深入地品讀內(nèi)容、感知文化。此外，評價(jià)量表的制訂可從課前、課中、課后三個角度著手，在全面觀察和了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，先做出詳細(xì)化、細(xì)致性的描述性反饋，再提出操作性較強(qiáng)學(xué)習(xí)建議評價(jià)，滿足不同層次、不同發(fā)展方向?qū)W生在語文學(xué)習(xí)上的不同需求，既能給予學(xué)生足夠尊重，又能彰顯“學(xué)生主體”地位。而在參與評價(jià)過程中，能夠形成學(xué)習(xí)與評價(jià)有機(jī)結(jié)合的共同體，讓學(xué)生學(xué)會反思，樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展意識。

三、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，“研”的提升策略

有效的校本教研是由眾多專業(yè)學(xué)習(xí)型社區(qū)在共同參與、研究中形成，其中較為顯著的一項(xiàng)特征就是“活力”。學(xué)校創(chuàng)造條件、營造氛圍，就是為了充分彰顯教師的活力，將教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合進(jìn)行教學(xué)變革的實(shí)際情境，讓教師在良好的工作場景中分析、研究問題，尋求解決路徑，并在反思行動中獲得經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)成果，最終達(dá)到提高高中語文校本教研能力目的。

（一）認(rèn)知活力，突破思維局限

從一個語文學(xué)習(xí)型組織來看，人人都能積極學(xué)習(xí)、主動探索是保有較高活力的直接體現(xiàn)，能有效突破自身思維局限。而要想檢驗(yàn)一個組織是否擁有較強(qiáng)認(rèn)知活力，可從學(xué)校的話語體系著手，詳細(xì)來說：大到將學(xué)校的未來發(fā)展規(guī)劃、校本教研計(jì)劃實(shí)施、教研活動記錄等，小到將語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容集結(jié)在一起[5]。從話語表述角度分析，了解這些文本中關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念的內(nèi)容有多少；課堂教學(xué)改革觀念與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，所對應(yīng)的實(shí)施策略中能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求；語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠與學(xué)校提出的改革理念、改革方法達(dá)到一致；學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)過程、課后作業(yè)設(shè)計(jì)能否與語文教研組或者是備課組計(jì)劃同步實(shí)施。這樣的方式能使校本教研保持較高的認(rèn)知活力，讓語文教師將重心聚焦到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情境中探索，提高教研能力。

（二）情感活力，樹立集體責(zé)任感

情感活力是指語文教師能夠積極主動地參與到校本教研過程，在同伴之間的相互探討、研究中拓寬思維，樹立良好的集體責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)在共同努力下為學(xué)校教育改革提供助力。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，并不是說每位語文教師都愿意主動融入教育教學(xué)改革進(jìn)程中，從情感角度分析，需要一個猶豫、過渡階段，一旦過了這一階段，就會在新課程改革與校本行動之間搭建良好的橋梁。也就是說，學(xué)校對語文教師做出相應(yīng)鼓勵，基于情感、行動兩個角度產(chǎn)生驅(qū)動，使其自愿參與到文化探索、尋求操作性較強(qiáng)的校本教研活動當(dāng)中，并且在與團(tuán)隊(duì)相互合作中提升校本教研自信、樹立使命感，進(jìn)而增強(qiáng)教師在參與校本教研中的情感活力。有活力的校本教研是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個以任務(wù)為導(dǎo)向的整體變革，能在實(shí)際中幫助語文教師推開主動學(xué)習(xí)、積極探索的大門，在聚焦教師能力建設(shè)的同時，不斷尋求能夠?qū)W(xué)生帶入更深層次學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)和高質(zhì)量幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難、阻礙，讓語文教師感受到認(rèn)知和成長帶來的喜悅，完善對自身教學(xué)能力的評價(jià)，在校本教研中樹立良好團(tuán)隊(duì)意識，強(qiáng)化集體認(rèn)同感。

結(jié)束語

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，在高中階段語文教學(xué)中出現(xiàn)眾多深層次問題，需要教師在有計(jì)劃、有目的的校本教研中尋求解決路徑，彰顯實(shí)踐與研究的科學(xué)性、實(shí)效性的同時，幫助語文教師在活動中形成更具價(jià)值的理論認(rèn)知。高中語文校本教研中除了要對語文教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題進(jìn)行概括、提煉、升華外，積極開展課題研究也是非常有必要的，這樣才能在有實(shí)踐、有反思、有總結(jié)的校本教研中，正確認(rèn)識素質(zhì)教育的根本目的和基本特征，實(shí)現(xiàn)在理論與實(shí)踐的相互結(jié)合中共助高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘三新背景下普通高中構(gòu)建校本教研共同體的實(shí)踐研究”（課題編號：22ZYB044）研究成果。