人地協調觀在高中地理教學中的實踐解析

汪宏偉

摘 要：在當今經濟社會高速發展的背景下，小學生、初中生和高中生的核心素養培養要求也逐漸提高。因此，教育方式需要研究如何改革與優化。在高中地理教學中，學科整體素養對學生的教育成長至關重要，也是教師關注的教學重點與目標。高中地理課堂著重探討人地協調觀，而人地協調觀也是核心素養的主要組成因素。因此，了解人地協調觀的含義并解析在培養這一觀念過程中出現的問題，是提升人地協調觀教育實踐性與可行性的前提。本文詳細闡述了人地協調觀的內涵以及高中地理教學中滲透人地協調觀教育的具體實踐方法。

關鍵詞：高中地理；人地協調；教育實踐；教學方法

一、人地協調觀的含義

（一）核心理念

當代地理學與地理教育的關鍵要素就在于人與自然的平衡。觀察人與地理環境的關系，我們可以總結出三個主要部分：地理環境對人的影響，人對地理環境的作用，以及人與地理環境之間的協調。

1.地理環境對人的影響。包括直接和間接的各種效應。直觀效應主要表現在地貌對村莊交通流動和資源使用的制約，而間接效應則涵蓋了氣候改變等諸多因素。隨著科技的飛速發展，人類行為受到的直接干擾逐漸減少，但與之相對的作用卻在不斷加強。在與地理環境的互動過程中，人類始終需要依賴大自然的資源來維持生活和發展，這種需求在可預見的未來無法完全消除。

2.人對地理環境的作用。人類行為對地球形態的影響深遠且多樣化，涵蓋了開墾農田、建設水壩導引水資源、村落建立以及道路修建等。人類的活動強度對地理環境的影響力甚至可達地質作用級別。然而，這種影響所呈現的結果并非全然正面，消極影響同樣存在。

3.協調人與地理環境的關系。對于人類與地球之間的復雜關系，人們一直在探索并研究其中的沖突與問題。需要從多重視角出發，以準確理解和應對自然價值與文化價值之間的關聯，從而實現人與環境的平衡。在追求文化價值的過程中，必須以尊重自然價值為基礎，尋求人與自然的共同利益，這正是調和人與自然關系的關鍵所在。

4.整體思維。一些學者認為，思維方式包括知識、觀念、方法、智力、情感、意志、語言、習慣等多個方面。其中，整體思維是一種特殊的思維方式，它強調因素之間的關聯性、時間的發展變化和空間的地區特性。因此，我們可以將整體思維總結為因素的整體性、時態的整體性和地點的整體性。

（二）因素的整體

因素整體研究可以分為不同的層次。低層次的整體研究關注兩個因素相互聯系的關系，例如氣候與水文的關系，或土壤與植被的關系。中層次的整體研究則涉及多個因素之間的相互關系，例如地貌、水文、氣候、植被和土壤之間的關系，或者聚落、城市、交通、政治等方面的關系。而高層次的整體研究則包括了地球表面上所有因素之間的相互關系。

1.動態的整體

地理學的發展需要借助動態的研究方法。只有通過觀察和分析地理事物和現象的變化，我們才能深入了解它們的本質和規律，推動地理學的進步。例如：氣候學、地貌學、水文學等地理學分支需要通過分析歷史數據和模擬，揭示自然現象的演變規律。

同時，從地理學在國家建設和地區發展中的作用來看，動態的研究方法同樣至關重要。只有了解自然現象和人類活動的動態變化，我們才能制定科學合理的發展規劃和政策。舉例來說，通過研究氣候變化對農業生產的影響，可以制定適應氣候變化的農業政策；通過研究城市化進程的動態變化，可以制定合理的城市規劃，提升城市建設的質量。

2.地點的整體

地理學的特性之一是強調地點的重要性。地理學研究專注于地區特性，而對地點的全面解析正是與其相對應的。通過對地點的地理環境因素及其時態變化的剖析，我們可以獲得對人地聯系地域系統的地點性解釋。這種地點性解釋并非孤立存在，而是相互關聯、相互依存的。以黃土高原自然景觀形成的過程為例，我們實際上對其地貌、水文、氣候以及人類活動等多個自然和人文因素在歷史發展中的互動進行了全面解析。黃土高原地區的土地長期遭受洪水的沖刷，導致土地肥力逐漸流失，營養含量降低。同時，河床因水的沖刷而變得凹凸不平。隨著水流的長期侵蝕，溝谷的深度和長度不斷增加，高原地形被分割成無數碎片。水土流失嚴重，原有植物群落的高度和覆蓋面積逐漸減少，土壤消退，使得該地區的氣候變得越來越干燥。這個案例揭示了土壤、地貌和生物等多種元素的全面改變，正是水土流失的過程。在這樣的大背景下，黃土高原的獨特風光隨之形成。對這一地理景觀的解析，充分體現了整體思維的應用。通過對各個地理元素之間互動關系的全面了解，能夠更好地理解地理現象，從而對人類活動與自然環境的關系有更深入的認識[1]。

二、人地協調觀培養的策略

人地和諧的觀念是一種正確的看法，強調人類與自然環境的相互作用。在地理課程中，需要深入探討人與土地之間的聯系，并引導學生建立正確的人與土地的認知。換言之，需要引導學生正確理解“土地對人的影響”“人對土地的影響”以及“人與土地如何協調發展”等議題。通過這種方式，教師可以幫助學生建立正確的認知和立場，從而更好地理解人類與自然環境之間的相互作用。

（一）創造情境

地理學科知識繁多，通過情境創設的教學方法可以增強學生對知識的理解和記憶效果。在教學設計中，教師應當通過創設不同的情境來引導學生進入地理學習的核心，以培養他們的人地協調觀。由于學生的基礎不同，因此教學情境的設計應具有普遍適用性，最大限度地激發學生參與地理學科學習，并自主建立人地協調觀。

情境創設可以采用多種方式，例如問題情境、案例或故事情境，都可以迅速吸引學生參與學習。同時，教師應選擇現實社會和生活中的典型素材，并根據學生的認知發展水平巧妙組織教材，創造生動的學習情境，激發學生的學習興趣和熱情，促使學生積極主動地參與。

在選擇教學場景時，教師應關注那些人地關系緊張或是已經過渡到和平的地方，讓學生親身體驗人與環境的互動，從而增強他們的直觀理解。借助人與自然協調觀，研究特定地域內人類活動的適度性，或對非適度行為進行審視，有助于更精確地解讀人與自然的關系。在現實的環境中，悄然塑造學生的人與自然和諧共處觀念。

以矮寨盤山公路為例，教師可以通過描繪其美景，理解地貌對道路布局的影響；通過展示矮寨特大懸索橋的建設，闡述科技如何改變和利用自然資源。在研究如何防止沙漠化問題時，可以借助樓蘭古城的消亡，引領學生進入實際場景。通過樓蘭古城錄像和羅布泊圖片資料，深入挖掘背后的人與地關系，解釋古城消失、羅布泊枯竭的原因，讓學生明白尊重自然法則、平衡人地的關系才能降低人類行為對自然環境和個體的負面影響。

當前全球面臨人口、資源、環境和發展等突出問題，這些問題為人地觀教育提供了豐富的素材。將這些問題融入地理課程，激發學生學習熱情，自發投入學習。通過生動有趣的場景，尤其是探討全球及我國的可持續發展焦點問題，從人與自然和諧關系的視角理解問題成因，運用地理學觀點評估人類行為合理性。通過這種教育方式，學生不僅能掌握與人與自然相關的知識和技能，還能提升未來公民所需的地理素養，領悟地理學科在教育中的重要性，認識到人類與自然環境需保持平衡，可持續發展是人類無法回避的選擇。

（二）深度學習

首先，以問題為導向，提出有價值且需深度思考的議題，以激發學生的思考熱情。設計與人地關系相關的問題，引導學生對人與自然的關系進行深度思考。全面分析后，使學生對人與自然和諧共生的理念有深入理解，同時也培養了他們準確的地理認知。例如：在研究自然地理環境的演變過程時，可以充分利用教科書中的黃土高原水土流失案例或本地實例進行深度剖析。深入探討本地區氣候、地形、水文、植被、土壤等地理元素在水土流失過程中的全局變化，同時對比過去和現在的水土流失狀況，以便清晰理解空間尺度與地理環境的總體聯系，進而研究水土流失對其他地區自然環境的影響。為此，教師制訂針對性的教學計劃，通過團隊協作學習和小組間的質疑辯論，讓學生有機會深入研究，并理解地理環境元素之間的相互關系。只有在實踐中，如主題探討和角色模擬等，學生才能對人際關系有全面的認識。通過全面且相互依賴的研究，審視當前的人地交流，教師能制訂出優化自然環境并平衡人地交流的方案與步驟。

其次，以試題為方向。當學習某個章節或主題涉及人與地的關系時，教師可以選擇相關的高考試題進行專門訓練，深入探討試題中所包含的人與地的協調觀念。近些年，新課程標準下的考試一直圍繞著人與地的關系進行，尤其是對地域特性的人地關系問題的評估，體現了“根據地方情況、人與地的協調、可持續發展”的思想。這些測驗旨在檢驗學生在評估人地協同觀念的價值以及解讀技巧方面的能力。以科學的方式理解人口、資源、環境以及社會的平衡進步，并且推廣和宣揚人類與自然界的和諧共生。在考試題目中，開放式的提問能夠幫助學生形成人與地的和諧發展的理念。比如：有一個問題是“你們是否支持在大鹽湖繼續進行鹵蟲捕撈業務？”通過讓學生提供有效的證據來評估地理問題，并運用可持續發展的理念來判斷人類行為的合理性，這有助于展現學生對人地觀念的理解。對問題的探索性可以幫助學生以多元化的視角進行思索與交流，這樣可以激發他們的擴張性思維與創造性思維，進而增強他們的地理知識掌握技巧。采用全面的視角來審視當前的人與地的關系，以此提升學生對于人地和諧理論的理解[2]。

（三）開展多樣化的實踐活動

將課堂教學與課外活動相結合，能夠更好地培養學生的人地協調觀念。通過參與各種實踐活動，我們能更準確地理解人與自然的關系，并教導學生如何處理和平衡這種關系。同時，我們也能在實際操作中找出周圍的地理現象和問題，并運用地理學的理論來分析和解讀這些現象和問題，將人地觀念轉化為實際行動。參與研究、探索和仿真試驗等實際操作，有助于學生對地理環境及其與人類行為的聯系有更深入的理解和闡釋。這樣的實踐方式能引導學生深入研究、理解和處理人與地的關系問題，從而推動人與地的和諧發展。教師可以依據學生在地理活動中的表現，評估他們是否已具備與自然和諧共處的能力。在此過程中，教師不僅能觀察到學生在實踐活動中的行為表現，還能進一步了解他們在處理人與自然關系方面的認識和理解。

三、完善地理課堂教學實踐的途徑

（一）提高教師人地協調觀素養

地理教學中，教師是人地協調觀教學的主導者和推動者，他們的素養直接影響到教學質量和學生的學習效果。為了提高教師的人地協調觀素養，可以從以下幾個方面入手。

首先，教師需要掌握扎實的人地協調觀理論知識，這是進行有效教學的基礎。其次，教師需要具備靈活的教學方法和策略，能夠根據學生的實際情況和需求，進行有針對性的教學。此外，教師還應懷有高度的教育責任感和敬業精神，全身心地投入教學工作中，以良好的示范作用影響學生。

為了提高教師的人地協調觀素養，可以采取以下措施。首先，加強教師的專業培訓，定期組織人地協調觀理論學習和教學方法研討等活動，提升教師的專業知識和教學技能。其次，建立健全教師激勵機制，設立教學成果獎勵和優秀教師評選等活動，激發教師的工作積極性和創新性。最后，加強教師與學生的互動，開展學生評價教師和教師反饋學生等活動，促進教師了解學生和理解學生，更好地滿足學生的學習需求。

（二）優化地理課堂教學方法

課堂教學是地理教學的主要形式，也是落實人地協調觀教學的重要途徑。優化地理課堂教學方法，需要從以下幾個方面進行：

第一，案例教學：在地理教學中，案例教學法是一種非常有效的教學方式。通過具體的地理案例，學生可以直觀地理解和掌握人地協調觀，并將其應用于實際生活中。例如，我們可以選擇一些發生在我國或者全球范圍內的典型地理事件，如洪澇災害、土地荒漠化等，引導學生從人地關系的角度去分析這些現象，從而幫助他們建立起正確的人地協調觀。此外，案例教學法還可以培養學生的分析和解決問題的能力，使他們在面對類似的實際問題時，能夠運用所學知識進行分析和解決[3]。

第二，討論式教學：討論式教學法是一種以學生為中心的教學方式，通過鼓勵學生進行開放式討論，培養他們的批判性思維和問題解決能力。在地理教學中，我們可以針對一些具有爭議性的地理話題，如城市化、區域發展等，組織學生進行小組討論。在討論過程中，教師要引導學生從多角度、多層次去思考問題，尊重每個人的觀點，培養他們的批判性思維。同時，教師還可以引導學生將人地協調觀融入到討論中，讓他們在實際問題的討論中理解和掌握這一觀念。

第三，實踐教學：地理課堂教學應注重理論與實踐相結合，引導學生走出課堂，親身感受人地關系。教師可以組織學生參加實地考察、社會調查等實踐活動，讓他們深入了解地理知識在實際生活中的應用。通過實踐活動，學生可以更加直觀地認識到人地協調的重要性，從而培養他們的地理素養。

結束語

綜上所述，在構建學習環境的過程中，教師充分利用各類具有代表性的資源，引導學生在“體驗—交流—構建—環境”的流程中，深入理解和體驗人與自然和諧共生的重要性，進而將其內化為心靈目標。為了培養學生的人地協調觀念，不僅需要將其付諸實踐，通過實際操作來提升，更要使之轉化為學生自發的行動模式。顯然，培養人與自然和諧關系的過程是一個逐步推進的歷程。在此過程中，教師需要在每一節地理課上，融入人與自然和諧關系的教育內容，并根據學生的個體能力差異，進行個性化教育，確保每個學生都能樹立正確的人與自然關系觀念，形成優良的行為模式。地理核心素養的四個構成因素相輔相成，人地協調觀的培養需要借助區域認知、整體思維和地理實踐能力來實現。通過培養人地協調觀，其他三個核心素養也會得到發展，以實現全面培養學生地理核心素養的目標。

參考文獻

[1]胡佳.人地協調觀其中下高中地理氣候變化教育案例研究[D].南昌：江西師范大學，2020.

[2]趙瑞晴.高中地理教學“人地協調觀”學習進階設計與策略研究[D].濟南：山東師范大學，2020.

[3]熊樹英.地理教學中滲透人地協調觀教育的實踐[J].高考，2020（7）：99.