如何在高中生物學教學中培養學生的社會責任素養

尹志平

［摘 要］核心素養是當前教育領域的熱點話題。核心素養是學生在學習過程中逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。社會責任素養是生物學學科核心素養之一，要求學生在充分認識和理解生物學知識的基礎上參與個人、社會事務的討論，并在此基礎上做出理性判斷與解釋，從而增強分析和解決實際問題的能力。縱觀高中生物學教學，雖然大部分教師具備核心素養培養意識，但在實際教學中采取的培養方式較單一，培養效果不佳。文章從多方面分析在高中生物學教學培養學生社會責任素養的策略，以期給教師提供教學參考。

［關鍵詞］社會責任素養；高中生物學教學；培養

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）29-0097-03

從春秋孔子時期開始，我國就將承擔責任作為重要教育內容，直至今日其逐漸成為學生核心素養之一。高中生物學課程標準已將社會責任納入學科核心素養體系，并指導教師圍繞核心素養目標開展各項教學工作。生物學是一門研究生命現象和生命活動規律的自然科學，生物學領域的進步與發展對人類生產生活以及社會經濟產生重要影響［1］。在高中生物學教學中培養學生的社會責任素養，能較好地豐富學生的精神文化，提升學生的自身素質，在一定程度上也有利于學生積極主動地探究生物學知識，形成良好的科學思維與責任意識。

一、充分利用教材資源

毫無疑問，學習是高中生最重要的任務，學生每日接觸得最多的物品是課本。現代社會中有很多與生物學相關的問題可與教材相結合，因此高中生物學教師應充分發揮教材的作用，利用教材資源來培養學生的社會責任素養。

例如，人教版高中生物學教材中的“科學家訪談”這一欄目共介紹了五位著名科學家，其中有我們非常熟悉的“共和國勛章”獲得者、雜交水稻之父袁隆平院士，世界著名結構生物學家施一公院士，生態學家方精云院士，植物生理學家許智宏院士以及楊煥明院士。雜交水稻之父袁隆平院士對記者說他有兩個夢想：第一個夢想是“禾下乘涼夢”，他夢想試驗田中的超級雜交稻長得比高粱還高，穗子有掃把那么長，籽粒像花生米那么大；第二個夢想是“雜交水稻覆蓋全球夢”，他希望有一天全球一半的稻田里都能種上他培育成功的雜交水稻，那么新增產的水稻將可以多養活4億到5億人。袁隆平院士的第一個夢想體現了他在科研的道路上勇于探索、不斷攀升的精神。第二個夢想體現了他時刻關注全球糧食安全，把解決全球人民的溫飽問題作為自己的畢生追求。施一公院士在2008年毅然放棄普林斯頓大學的優厚待遇和優越的科研條件，義無反顧地回到清華大學工作，雖然18個春秋里他在美國留學和工作，但一直盼望著能有機會回報家鄉，幫助家鄉。他在清華大學最想做的事情就是培養一批有理想、有擔當的年輕人，在他們可塑性還比較強的時期去影響他們，希望他們在提高專業素養、追求個人價值的同時，能夠堅定地意識到自己對于國家和民族義不容辭的責任，從而承擔起實現中華民族強國夢的重任。高中生物學教師在每一學期的第一節生物課上可結合教材中的“科學家訪談”欄目內容，引導學生認真研讀科學家的感人事跡和輝煌成就，鼓勵學生積極向科學家學習，學習科學家進行科學研究時的認真態度以及嚴謹的科學研究思路和探究問題的方法，提高學生的社會責任素養。高中生物學教師還應激勵學生像袁隆平院士等優秀科學家一樣奮發圖強，在最適合學習、可塑性最強的高中階段努力學習生物學知識和生物學研究技能，再將學到的知識和技能應用到實際生活中，解決生活中的實際問題。雖然科學無國界，但科學家卻是有祖國的。高中生物學教師還要利用“科學家訪談”欄目內容，向學生介紹科學家強烈的愛國精神、淡泊名利的品質，以及他們能夠放棄其他國家或機構給予的優厚待遇和優越的科研條件，毅然決然地回到祖國，為祖國的發展貢獻自己的力量，從而使學生能堅定地意識到每一個中華兒女對于國家和民族都有義不容辭的責任。

二、引導學生深入探究

高中生物學教師在教學過程中應引導學生積極思考，深入探究，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，同時滲透社會責任教育，不斷提升學生的社會責任素養。

以人教版高中生物學選擇性必修2第4章“人與環境”的教學為例，該章以莊子的一句“天地與我并生，而萬物與我為一”的經典名言作為引言，讓學生切身體會人與自然的和諧統一，為學生形成“保護環境、愛護環境從我做起”的思想意識做好鋪墊。教師在正式授課前可先讓學生以小組合作的形式分別查閱臭氧層被破壞、溫室效應與全球變暖、水資源短缺、土地荒漠化、海洋遭受污染、形成酸雨等有關生態環境問題的資料，并分析形成生態環境問題的原因。在新課導入環節，教師提出以下假設性問題：“如果全班同學坐一艘小船去游玩，而年久失修的小船突然漏水，眼看就要沉入湖底，整個湖面也沒有其他船存在，在這樣的緊急情況下，該如何處理？”生1：全體同學共同努力搶救小船。生2：坐視不理，任由小船沉入湖底。教師運用多媒體為學生呈現我們共同的家園“地球”的環境正在遭受破壞導致很多生物遭受滅絕的視頻，然后提出問題：“當前生態環境持續被破壞，地球好似一艘年久失修的‘小船，表面千瘡百孔，眼看就要沉沒在茫茫宇宙中，這艘‘小船面臨著哪些問題？我們要不要去挽救它？如果要挽救，應該如何挽救？”借助以上問題情境吸引學生的注意力，激發學生的主人翁意識，促使學生主動了解全球生態環境并帶著相應的使命感與責任感分析相關問題。在課堂教學中，高中生物學教師讓學生利用課前收集到的生態環境問題資料及結合教材章節知識內容討論當前全球主要存在的生態環境問題。通過探討，學生得出當前主要的全球生態環境問題有土地荒漠化、氣候變化、臭氧層被破壞、形成酸雨、海洋污染、水資源短缺等。教師繼續提問：“造成水資源短缺的因素有哪些？該采取哪些解決和防范措施？造成土地荒漠化的原因有哪些？該如何有效防止？哪些例子能證明氣候發生變化？該如何有效防止氣候持續變化？”借助以上一系列問題開展探究式教學，一方面可以讓學生深刻了解全球生態環境問題的產生原因和有效防止辦法，也能讓學生深刻認同我國將“全面協調可持續發展”作為基本國策的原因，促使學生樹立“保護環境從我做起，積極投身到生態文明建設去”的思想意識。除此之外，教師還要讓學生逐步形成節能環保的綠色生活方式，培養“廣為宣傳環境保護，使之成為全社會的共識”的社會責任意識。

三、實施生活教學策略

課堂教學是培養學生社會責任素養的重要途徑。高中生物學教師在課堂教學中可結合知識內容選取生活化素材，從生物學角度展示社會和生活現象，促使學生了解生物學科與社會生活的緊密聯系，調動學生探究生命科學的積極性，促進學生積極發表自身看法，并在與教師和其他同學討論交流的過程中體驗和感悟社會責任［2］。

教師可利用以下方式培養學生的社會責任素養。首先，關注生命，引導學生學會關愛、尊重、愛惜生命。當前教師過于注重知識與技能的傳授，而忽略了情感態度與價值觀的引導，使得部分學生缺乏保護動植物、敬畏生命、珍愛生命以及尊重生命的意識。某個高中生物學教師在授課中提到部分商戶給將要屠宰的驢身體內注入水，甚至直接注入一些香辛料等，目的在于獲得暴利。對此，一些學生認為，既然驢要做成食物，商戶這樣做也沒有影響。由此可見，部分學生保護動植物以及敬畏生命的意識仍較淡薄。對此，高中生物學教師應適當在教學中為學生滲透保護動植物和尊重生命的教育，必要時可利用所在地區的動植物資源，組織學生針對上述資源展開調查研究活動，要求學生以小組合作的形式繪制宣傳保護動植物以及反對虐待動物等的手抄報或者宣傳畫，再將其放置在班級教室和學校宣傳欄中進行展覽，最大限度地激發學生保護動植物的意識，強化學生的社會責任意識。人的生命是無價的，身體健康是寶貴的。高中生物學教師在教學過程中應讓學生知道關愛生命、關注健康是責無旁貸的。例如，在教學人類遺傳病的預防與控制這部分知識時，教師給學生介紹我國有20%～25%的人患有遺傳病，僅唐氏綜合征患者的人數就有60萬人以上，遺傳病不僅給患者個人帶來痛苦，而且給家庭以及社會造成了嚴重損失，使學生從思想上意識到只有健康生活才是對自身乃至家庭、社會負責，進而能夠自覺向他人宣傳禁止近親結婚、提倡適齡生育、主動做好遺傳咨詢和產前診斷的重要意義，帶動親朋好友形成“健康是造就美好生活、服務社會以及為國家做出貢獻的主要因素”的觀念。

其次，關注生態，強化學生的環境保護意識。長期以來，經濟建設是國家發展的重中之重，雖然取得了可喜的成績，但在無形中也對生態環境產生了一定的影響。近年來，廣為流傳這樣的一句話：“綠水青山就是金山銀山。”它重點強調人與自然和諧相處。我國將保護環境和節約資源作為基本國策，故而高中生物學教師應強化學生的生態保護意識與環境保護意識，提升學生的社會責任素養。在實際教學中，高中生物學教師可結合教材中與生態環境有關的內容，從緊貼學生現實生活出發進行引導，或利用反面的例子進行宣傳，以達到警醒的效果。比如讓學生觀看露天垃圾場以及山體滑坡、水土流失、酸雨侵蝕、大氣污染、臭氧層空洞等自然災害的圖片、視頻，以此觸動學生心弦。必要時，教師還可以讓學生結合上述環境問題制訂科學合理的解決方案，強化學生的環境保護意識與社會責任意識。從上述教學中可知，高中生物學教師在培養學生社會責任素養時能緊貼現實生活，可以較好地激發學生的學習興趣，提高教學效率。

四、積極開展課外實踐

新型教育理念極力倡導走出課堂進行拓展延伸，因為課外集聚了大量有利于提升學生綜合素養的學習資源。通過課外實踐活動將現實生活現象與生物學知識相結合，可使學生學會運用所學知識分析和解決實際問題，并在此過程中深入體驗和感悟大自然，從而形成良好的社會責任素養。

高中生物學教師可組織學生參觀學校建立的植物園，引導學生將課堂上所學的知識應用于樹木和蔬果的栽種上，同時為校園內的各色花草樹木制作名牌，亮明其身份。這樣，學生在為校園環境增添綠色氣息的同時體驗了解決生活問題的樂趣，并領會到勞動人民的辛勞，由此激發了社會責任感。在學生學習了細胞中的糖類和脂質以及內環境穩態等相關章節的知識后，高中生物學教師可利用假期時間組織學生參加公益活動，如走入小區為居民宣傳養成良好作息習慣和飲食習慣的重要性與必要性；介紹患有糖尿病、高血壓、高血脂等慢性疾病的人群在飲食方面需要注意的事項；正確宣傳艾滋病知識，呼吁社會關愛和接納艾滋病患者，消除偏見與歧視。新冠疫情防控讓學生切身體會到了新冠病毒對人體健康所造成的威脅。在教學體液免疫知識后，高中生物學教師可以發揮專業優勢，組織和鼓勵學生利用課上所學知識，向自己的父母、親人以及周邊的鄰居等宣講預防新冠病毒的方法和措施，如在公共場合一定要正確佩戴口罩，保持安全社交距離；不到人員密集的場所去等，即使感染了新冠病毒也不要恐慌，應積極配合醫生的治療，多喝開水、按時服藥、加強營養等。高中生物學教師要讓學生充分認識到科技的優勢和弊端。生物科技的目的在于為人類造福，并非牟取私利與投機取巧，從而使學生產生強烈的社會責任意識。借助上述公益活動，不僅讓學生學會關注自身和家人的健康，還讓學生學會關心他人健康，更讓學生走進社會生活，深入分析社會生活與生物學間的緊密聯系，樹立正確的思想觀念和行為意識，形成社會責任感。

總之，社會責任是非常重要的生物學學科核心素養，對學生的成長、發展起著重要的作用。高中生物學教師在實際教學中應結合學生的學情優化教學方式，調動學生探究生物學知識的積極性和主動性，引導學生積極參與社會實踐和關注社會熱點，不斷強化學生的社會責任意識，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 閆鋒.高中生物學教學中落實社會責任的途徑探索［J］.中學生物教學，2019（9）：37-39.

［2］? 李瑞雪，王健.高中生物學學科核心素養之社會責任：內涵、進階及教學建議［J］.生物學通報，2019（1）：17-20.

［3］? 凌燕.高中生物學教學中社會責任素養的培養途徑探析［J］.中學課程輔導（教學研究），2020（5）：22-23.

［4］? 王景花，解凱彬. 高中生物學教學中社會責任素養的培養途徑［J］.生物學教學， 2018（4）：19-20.