“雙減”政策下小學數學課堂教學提質增效策略

【摘要】隨著“雙減”政策的出臺，越來越多的教師在課堂教學中開始注重減負提質，與此同時，一些新型的教學理念及策略也應運而生。因此，在實際的教學過程中，教師應該基于“雙減”政策，采取有效的策略與措施，專注于課堂教學效率的提升，在減輕學生學習負擔的基礎上，實現學生對知識的高效理解及內化，增強學生對知識遷移應用的能力，凸顯學生的學習、思維過程，真正將減負提質落到實處。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數學；減負提質

作者簡介：徐燕（1989—），女，江蘇省如皋師范學校附屬小學。

小學數學的知識點比較抽象，并且相較于小學階段的其他學科，數學學科更加注重對學生多種能力的考查，所以學生在數學學習過程中會遇到一些困難。在“雙減”的背景下，小學數學教師要改變傳統的以大量練習鞏固學生數學知識的做法，激發學生在課堂學習中的興趣與積極性，減輕學生的數學學習負擔，提高學生的學習效率，真正地優化教學效果。為此，教師應該以減負提質為課程教學目標，從效率著手，創新教學模式，讓學生能夠以更輕松的狀態、更高的學習效率來取得理想的數學學習成果，培養他們的數學核心素養。

一、優化教學過程

在“雙減”政策下，教師應該提高課堂教學的整體效率，把握小學生群體的特征，根據他們的實際情況，有針對性地實施課程教學活動，盡量減輕他們的學習負擔，讓教學取得事半功倍的效果［1］。

（一）實施分層教學

小學階段的學生在行為習慣、興趣愛好及能力水平方面存在著個性化差異。所以教師在實施課程教學時，要做好學情分析的工作，關注學生在數學學習過程中的個體差異，遵循因材施教的原則，實施分層教學，保證課程能夠契合不同層次學生的實際情況，讓每一個學生都能夠在自己的能力范圍內完成相應的學習任務，減輕他們不必要的學習負擔，借此凸顯課程教學的差異性，提升課程教學的實效性。

以蘇教版小學數學五年級上冊教材中有關“平行四邊形的面積”的內容為例，教師在教學時可以發現學生在數學公式的推導過程中往往存在個體差異［2］。如：有的學生邏輯推理能力比較強，他們能夠通過動手實踐，將平行四邊形進行剪切、分割、拼接，進而推導出平行四邊形的面積公式；而有的學生邏輯推理能力比較弱，他們很難獨立完成平行四邊形面積公式的推導。因此，教師可以積極地點撥并引導學生，讓他們組建學習小組，鼓勵小組內能力強的學生帶領其他成員進行動手實踐，將平行四邊形轉化成熟悉的長方形，而后回憶長方形的面積公式，再逐步得出平行四邊形的面積公式。

在實施分層教學時，教師要關注學生群體的能力狀況，讓能力較強的學生自主探究、自主實踐，教師自身只需發揮點撥、引導的作用。而對于能力較弱的學生，教師要帶領他們一步步地完成對所學知識的探究，幫助他們參與知識形成的整個過程，增強學習能力，進而實現對相關內容的深層次理解。

（二）組織游戲活動

愛玩游戲是小學生的天性。新課改強調小學教師在課程教學中要充分調動學生的興趣與積極性，張揚學生的個性，貫徹快樂教學的理念。所以在實際的教學過程中，教師就應該積極地組織各種各樣的游戲活動。教師可以根據具體的教學內容，創設不同的游戲，充分彰顯學生的學習及思維特點，使得學生能夠積極主動地參與游戲活動，在快樂的游戲氛圍中一邊玩耍、一邊學習，達到自然吸收并內化知識、減輕學習負擔、提升學習效率的目的［3］。

以蘇教版小學數學六年級上冊教材的“分數四則混合運算”為例，教師在教學時可以組織一場“狼來了”的游戲活動。在活動前，教師可以借助多媒體給學生展現各種分數，然后讓全班學生每人拿一張A4紙，在紙上寫一個分數（要避免重復），如1/2、1/3、1/5、2/5、7/9等，寫好后拿著A4紙，圍成一個圈。在活動開始后，教師扮演的是狼，而學生要快速組建小團隊，將自己所選擇的分數與隊友所選擇的分數進行組合，使這些分數通過加減乘除運算變成整數，以避免受到“狼”的攻擊。學生如果在規定的時間內沒有加入小團隊，就要受到懲罰。這一游戲活動能夠充分激發學生的主觀能動性。他們會根據自己所學習的內容進行混合運算。并且游戲要求計算的結果需為整數，這樣能夠讓學生進行逆推，充分發展逆向思維。學生在游戲氛圍的影響下，會開展多元化的計算實踐，在不知不覺中鞏固本課的知識，提升學習效果。在游戲活動結束之后，教師要給予表現優異的學生表揚和鼓勵，充分激發每一個學生的自主性及積極性，使整個活動的教育價值能夠得到充分發揮。可見，這樣的教學能夠提升學生的綜合能力，滿足“雙減”政策的要求。

二、培養學生數學思維

教師要想將“雙減”政策真正地落實到每一節課的教學中，就要在減輕學生學習負擔的同時，提高課堂教學的質量。在整個課程教學過程中，教師應該專注于學生數學思維的激活，讓學生的數學學習能力得到切實的提升［4］。

（一）培養學生逆向思維

不少小學生在學習數學知識時，基本會按照正向的邏輯去思考，進而得出問題的正確答案［5］。當遇到有的知識點的探究或者題目的解答需要耗費很多的時間和精力時，學生就可以嘗試以逆向思維來學習知識或解決問題。如在求某些圖形的邊長或者高時就需要用相應的圖形面積公式進行逆推。所以教師應該在實施課程教學的過程中有效地培養學生的逆向思維，提升他們的學習質量。

例如，學生在學習時經常會遇到類似“一個同學在做一道加法計算題時，將一個加數個位上的‘2’看成‘7’，將另一個加數十位上的‘9’看成‘4’，得到的結果為‘722’。請問正確的結果應該是多少呢？”這樣的題。對于這類題，不少學生在審題后會束手無策或者在解答時很容易出錯。在這樣的情況下，教師便可以幫助學生通過逆推的方式，正確地解答這類題目。如在解答上文列舉的題目時，要根據錯誤的結果來分析：因為該同學將一個加數個位上的“2”看成“7”，將另一個加數十位上的“9”看成“4”，所以對于錯誤的結果“722”的個位，應該減去5（7 - 2=5），對于“722”的十位，應該增加50［（9 - 4）×10=50］，進而得出正確的結果為767（722 -5+50=767）。

教師在教學過程中，要有針對性地向學生闡述思維方法，引導他們發散思維，圍繞數學知識或者問題進行逆向思考，從而突破思維定式，開拓學習視野。這樣能讓學生認識到逆向思維運用的價值與作用，調動學生的學習積極性，提升其學習效率，達到預期的教學目的。

（二）培養學生質疑意識

在實施課程教學的過程中，學生質疑意識的培養也十分重要。教師要讓學生在進行多角度思考的基礎上，形成自己的獨特見解，提升自主學習意識和能力。教師可以引導學生運用自身所學的知識自主地發現問題并解決問題，而后針對知識運用情況或者問題解決過程說出自己的觀點，以培養他們的質疑意識，提升教學的質量。

例如，蘇教版小學數學五年級下冊教材中有關“圓的面積”的內容涉及對圓面積公式的推導。學生在實踐操作中，需要按照多邊形面積公式的推導方法，將圓分割成不同份數的扇形，而后將這些扇形拼接成自己認識的圖形，進而推導出圓的面積公式。這樣能讓學生的探究欲望得到充分的激發。在這一過程中，他們會提出各種各樣的疑問，如“圓只能被分割成偶數份嗎？”“是不是分割的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形呢？”等。教師應該盡可能多地給予學生自主權，促使他們在實踐中自主發現問題，大膽地提出自己的觀點和想法。這樣能讓學生的數學思維得到最大限度的激發，也能讓他們以質疑的態度去探究數學知識，關注自身思考的過程，從而彰顯“雙減”背景下的教育理念，實現學生的長遠發展。

三、合理設計作業

作業能夠反映學生對知識的綜合運用情況，學生通過完成作業能夠充分檢驗自己的學習成果。“雙減”政策要求教師對作業的設計進行改革。為了將減負提質落到實處，教師應該優化數學作業的設計，提升學生完成作業的整體效果。

小學數學學科涵蓋多個板塊的內容，并且每一個板塊的內容對學生的學習要求是不一樣的。在這種情況下，教師應該為學生設計更加多元的作業內容，改變傳統的單一化的訓練模式，避免給學生布置過多的練習題。教師可以將書面作業與口頭作業進行有機結合，充分激發學生完成作業的積極性與主動性，讓學生達到預期的訓練效果。另外，教師應該明白“雙減”政策下的作業應該體現實踐性和生活性，讓學生動手實踐，并利用所學的知識去解決生活中的一些問題，切實感受到數學知識與現實生活之間的緊密聯系，使得他們能夠以數學的角度去審視生活。

以蘇教版小學數學六年級下冊教材的“大樹有多高”為例，這部分內容的教學重點是讓學生認識影子長度與物體實際高度之間的比例關系，運用相關知識來解決實際問題，并掌握轉化法這種問題解決方法。而對相關知識點的學習是有一定難度的，因為這需要學生經歷完整的猜想、探索、驗證、歸納及應用的過程，必要時還需要學生建立問題研究的模型。基于此，針對這部分內容設計的作業應該以實踐性作業為主。教師可以讓學生以小組為單位，尋找身邊的大樹，而后進行量一量、比一比、算一算的實踐。同時，教師要讓學生進一步完善作業內容，以實踐研究報告的形式來展現本組的探究成果。在報告中，學生可以記錄參與小組合作的成員名字、用到的方法、所測量的大樹位置、測量的次數、得出的數據等，以發展他們的數學應用意識及能力。這樣能夠讓學生了解數學知識在實際生活中的應用，進一步訓練并提高他們的實踐操作能力。

在“雙減”政策的引導下，小學階段的數學作業設計應該盡可能地體現創新性，保證作業類型豐富多樣、作業內容契合學生的實際水平。教師要在減少作業數量的前提下，提升學生完成作業的效率，達到訓練學生思維、增強學生能力的目的，實現學生的綜合發展。

結語

綜上所述，在“雙減”政策下，小學數學教師應該積極地探尋高效課堂的真諦—充滿智慧與樂趣、體現學生的主體性。這需要教師從多個方面著手，并達到“雙減”政策的要求。在實際的教學中，教師可以通過實施分層教學、組織游戲活動，優化教學過程，減輕學生的課堂學習負擔；可以通過培養學生的逆向思維及質疑意識，提升課堂教學的質量；可以多設計一些實踐性作業，讓學生高效地完成。這樣才能夠讓學生學好數學、愛上數學，進一步開發學生的數學思維，為學生提供更廣闊的發展空間，提升學生的數學核心素養及綜合能力，讓“雙減”政策下的小學數學課堂彰顯風采。

【參考文獻】

［1］陳雪.減負提質的六條經驗：以成都市Y小學對教師“減負提質”的價值與實施［C］//成都市陶行知研究會.“行知縱橫”教育與教學研究論壇論文集.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2022：27-30.

［2］賴美玲.“雙減”引領 “作業”提質：小學數學校本作業設計的實踐與思考［J］.基礎教育論壇，2022（14）：38-39.

［3］張娟.作業革命小切口 減負提質大杠桿：西安市浐灞第十小學“12345”作業管理與設計案例［J］.陜西教育（綜合版），2022（4）：36.

［4］繆敏鳳.“雙減”背景下小學數學提質增效的教學創新策略［J］.智力，2022（9）：4-6.

［5］以斌.“雙減”之下小學數學課堂怎樣提質增效：促進學生減負與素質發展的“引導得思明”五步教學法解析［J］.小學教學參考，2022（5）：32-34.