大班建構游戲實踐中低結構材料的運用研究

【摘要】低結構材料源于日常生活與自然社會，其在大班幼兒生活中隨處可見。大班建構游戲活動，以發展大班幼兒建構能力為基礎目標，通過操作實踐促進大班幼兒想象思維、創造能力的同步發展。文章基于低結構材料的特點簡要闡述其在幼兒教育中的作用，結合大班幼兒的年齡特點提出幾點投放原則，并綜合以上信息對低結構材料的運用提出幾點可行之策，意在以低結構材料促進大班幼兒思維的形成與發展。

【關鍵詞】大班幼兒；建構游戲；低結構材料；運用策略

作者簡介：史文冰（1994—），女，江蘇省淮安市洪澤實驗幼兒園。

幼兒園建構游戲是區域活動的重要組成部分，在建構游戲中，幼兒通過塑形表達自己對不同材料、事物的認知態度與情感，是一種獨特的“幼兒語言”。相較于其他表達形式，建構游戲具有“立體化”的表達特征，需要借助某些材料完成。低結構材料是建構材料的一部分，其源于日常生活、自然環境，具有便捷、易操作、多功能的教育特點，深受幼兒喜愛。教師可基于低結構性材料的特點，為大班幼兒創設全新建構游戲，讓大班幼兒在開發、加工材料的過程中，感知材料特性、培養創造思維，以材料促進大班幼兒建構能力的提升。

一、低結構材料在大班建構游戲中的作用

低結構材料具有開放性、靈活性、易操作性等教育優勢，將其運用在大班建構游戲活動中，可為教育工作注入全新活力。結合大班幼兒建構游戲的特點，低結構材料的教育作用體現在五個方面。

（一）發展動手操作能力

低結構材料在大班幼兒日常生活中隨處可見，他們可以隨時觸摸、隨時動手展開游戲。低結構材料具有易操作性、靈活性的特點，將其合理運用于教學中，能讓大班幼兒主動對建構游戲展開思考與探究，并通過對不同材料的排列、組合、創造，促進大班幼兒動手操作能力、構思能力的發展［1］。

（二）激活幼兒自主建構意識

低結構材料與大班幼兒的實際生活相關，大班幼兒通過對熟悉的生活材料進行加工，能夠意識到生活材料或許還有其他功能，從而充分激發大班幼兒的好奇心，推動大班幼兒進行探究學習。在不同低結構材料的幫助下，大班幼兒的自主建構意識可得到不斷增強。

（三）促進想象創造思維發展

低結構材料操作便捷，且可變化的形態較多，能滿足大班幼兒天馬行空的建構想法，對其想象與創造思維的發展起著積極的作用。展開來講，大班幼兒通過對不同低結構材料的加工，能創造出各種新穎、別致的藝術作品，在材料加工與分析的過程中，大班幼兒的想象思維與創造思維會得到良好的發展。

（四）有效發展社會交往技能

大班幼兒建構區游戲多以集體活動、合作游戲為主，幼兒需一起合作完成游戲項目，通過有效的溝通與交流，實現某一項目的科學建構。低結構材料在建構區的運用為大班幼兒之間提供了更多交流、合作、探討的機會，他們能夠在游戲中自由表達對材料的想法、需求及加工思路，其社會交往技能也會在游戲中實現同步發展。

（五）促進幼兒認知水平提升

在運用低結構材料開展大班建構游戲時，大班幼兒會主動觀察材料特點、形狀、大小，并對不同生活素材展開更深層次的理解與認識。在全新的經驗積累與開發中，大班幼兒的認知水平也會在潛移默化中得到提升，進而獲取更多有益于身心成長的學習經驗。

二、大班建構游戲中低結構材料的投放原則

總的來說，基于5—6歲大班幼兒年齡及思維特點，在建構游戲中運用低結構材料時，教師可圍繞安全、生活、難度等方面進行思考，既要實現低結構材料的有效運用，又要實現幼兒能力的穩步提升。

（一）安全性投放原則

大班幼兒安全意識不強，尤其在面對熟悉的生活材料時，他們缺乏對危險事物的辨別能力，因此，保證低結構材料的安全性是投放工作中的第一原則。具體而言，教師需保證低結構材料安全無毒、邊緣圓潤等，避免出現劃傷、砸傷等安全事故，為大班幼兒安全活動做好基礎保障。

（二）生活性投放原則

大班幼兒的認知經驗大多來源于日常生活。因此，在低結構材料的投放中，教師需秉承生活性投放原則，確保大班幼兒所建構素材、加工材料源于生活，以激發大班幼兒的探究欲望，使得其在游戲中實現一物多用。

（三）漸進性投放原則

大班幼兒的能力會通過游戲活動獲得不斷地提升與發展，因此，教師要遵循漸進性投放原則，加強對大班幼兒游戲過程及成長動態的關注，基于大班幼兒的能力及活動特點，逐漸提升低結構材料的投放難度，使得游戲材料隨著幼兒能力的發展及時調整，進一步提升大班幼兒的能力［2］。

（四）吸引力投放原則

將大班幼兒置于活動中心，以大班幼兒的興趣為基礎，科學投放材料，可為教育活動帶來意想不到的效果。因此，教師要遵循吸引力投放原則，用材料吸引大班幼兒參與建構活動。這就需要教師關注每一位幼兒的游戲興趣、學習特點、發展需求，并為其準備不同的低結構材料，用興趣驅動建構游戲開展，充分發揮低結構材料的教育價值。

三、大班建構游戲實踐中低結構材料的運用策略

（一）立足幼兒實際，激活建構游戲興趣

教師立足大班幼兒發展實際，科學選材，一能滿足大班幼兒對游戲材料的需求，二能有效激活大班幼兒對建構游戲的興趣。

1.尊重大班幼兒發展與需要

大班幼兒是建構游戲的主人。因此，在低結構材料的選擇中，教師應減少成人思維的干預，尊重大班幼兒年齡發展特點及實際需要，選擇其感興趣的建構素材，以提升大班幼兒參與游戲活動的積極性，讓其主動地運用低結構材料表達自己。

首先，教師可選擇與實際生活貼近的低結構材料，喚醒大班幼兒已有的生活經驗，拉近大班幼兒與建構游戲的距離。隨著生活經驗的不斷擴充，大班幼兒的探究欲望越來越強，對生活中不同的現象、事物具有極強的好奇心。基于此，教師可選擇生活中的低結構材料，比如樹枝、石頭、花朵、毛線、紙盒、瓶瓶罐罐等，成功喚醒大班幼兒已有的生活經驗，讓其自由講述生活材料的特點，并鼓勵大班幼兒自主對生活材料進行加工，學會用材料表達自己，提升大班幼兒開展建構游戲的積極性。

其次，教師應捕捉大班幼兒的興趣點，以興趣為思路，為幼兒提供具有指向性的低結構材料。莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”教師選擇大班幼兒感興趣的低結構材料，能在第一時間發揮大班幼兒的主觀能動性，成功激活其對建構游戲的參與積極性［3］。例如，教師通過觀察發現大班幼兒對氣泡紙有較強的探究興趣，便可在建構區中為大班幼兒準備不同種類的氣泡紙，滿足大班幼兒的興趣需求，以保證建構游戲的整體開展質量。

2.尊重大班幼兒能力差異

大班幼兒之間雖然年齡差距不大，但每個大班幼兒的思維方式、認知水平、操作能力間有較大的差別，如部分大班幼兒擅長精細操作，能集中注意力完成一些“精而細”的建構任務；部分大班幼兒擅長造型構建，所設計的藝術作品具有較強的藝術氣息；部分大班幼兒擅長色彩搭配，能通過色彩為建構作品增添藝術感。在低結構材料的運用中，教師也應當充分考慮到大班幼兒的能力差異，為幼兒提供不同的低結構材料，使得低結構材料的教育價值發揮到最大。

在低結構材料投放工作中，教師可提前詢問大班幼兒對本次建構游戲的想法，讓其自主講述建構思路、需要的材料等。教師需耐心傾聽幼兒的講述，并根據其需求將材料一一投放在指定區域中，充分尊重大班幼兒的能力差異，滿足不同大班幼兒對活動的需求。

除此之外，教師還可通過觀察大班幼兒的建構行為，確定幼兒的發展階段，為其投放不同的活動材料。結合維果茨基的“最近發展區”理論，教師可觀察并記錄大班幼兒在建構游戲中的發展階段，通過分析大班幼兒發展情況適度調整低結構材料，使得大班幼兒快速達到下一發展階段。例如，教師通過觀察發現，大部分大班幼兒已熟練掌握現有低結構材料的加工方式，并能根據自己的需求合理調整材料。基于此，教師便可調整低結構材料內容，減少簡單材料的投放，增加全新的活動材料，并保留“熱門”材料，使得低結構材料呈現“有簡有繁、難易交織”的特點，讓大班幼兒通過建構游戲對全新的學習領域展開探索。

（二）提供充足材料，豐富建構材料種類

提供充足且多類別的低結構材料，能在同一時間內滿足多名大班幼兒的游戲需求，并能有效提升大班幼兒對游戲活動的探索欲望。低結構材料可分為生活廢品、自然素材、社會資源等多種類型，在建構游戲的創設中，教師可基于不同建構游戲的特點為大班幼兒提供豐富多樣的材料，借助低結構材料發散大班幼兒的建構思維，讓其獲取別樣的游戲體驗感。

例如，在大班幼兒“積木建構”游戲中，教師發現木質積木塊較小，只能滿足大班幼兒的室內活動需求。基于這一問題，教師可收集一些廢舊紙箱，讓大班幼兒將其視作“紙箱積木”，并為大班幼兒開創全新的建構場地及游戲項目，在室外實現低結構材料的有效運用［4］。

再如，在大班幼兒戶外游戲中，教師通過觀察記錄發現，幼兒們對木材具有較強的探究興趣，并將石塊作為“錘子”，在自然區中扮演起了“小木匠”。基于大班幼兒這一操作，教師可收集自然區域中的低結構材料，讓大班幼兒對低結構材料進行自主加工，以自然性低結構材料構思、建構游戲，拓展建構游戲種類，激發大班幼兒的活動興趣。

又如，教師可在班級中為大班幼兒創設“材料資源庫”。大班幼兒想象力豐富，動手能力強，針對生活中的不同情境、材料，有不同的游戲想法。教師可帶領大班幼兒一起收集低結構材料，不斷豐富“材料資源庫”。在材料收集過程中，大班幼兒會通過對材料的分析，獲取全新的建構靈感，進而形成全新的建構思路，其想象力與動手能力也會在這個過程中得到同步提升。

（三）支持幼兒創新行為，滿足自主探索需求

大班幼兒想象力豐富，思維存在天馬行空的特點。而低結構材料恰好具有易于操作、靈活多變的特性，契合大班幼兒的思維發展特點。在建構游戲開展中，教師應為大班幼兒預留充足的創作與構建空間，鼓勵他們對低結構材料進行自由探索和創新，不過多地限制大班幼兒的思維與行動，使其充分發揮想象力和創造力，獲取更為理想的學習效果。

例如，在大班幼兒自主建構過程中，教師應以觀察為主，不過多地干涉大班幼兒對不同低結構材料的開發及改造，讓其想象力及創造性思維得到充分的發展。在建構游戲結束后，教師還可以讓大班幼兒向大家介紹自己的建構思路、游戲想法，增強大班幼兒的活動成就感，滿足其對低結構材料的自主探索需求。

（四）融入安全教育，增強安全操作意識

在運用低結構材料開展大班建構游戲時，教師還應當將安全教育融入其中，通過游戲增強大班幼兒的安全操作意識，并告知幼兒哪些材料可以用、哪些材料不可以用，以此規避活動風險，讓幼兒學會正確加工材料的方法，將安全教育貫穿活動始終，以確保大班幼兒建構游戲得以有序進行［5］。

例如，建構游戲中的低結構材料大部分源于日常生活，材料的衛生與安全問題是教師需要特別注意的。在低結構材料的開發與運用中，教師應加強對安全知識的介紹，比如告訴幼兒：玻璃制品輕拿輕放；不用手觸摸鋒利的材料；任何材料都不可以放在嘴中；用新材料前要詢問老師的意見等，在建構游戲中不斷增強大班幼兒安全操作的意識。除此之外，教師還應注重低結構材料的日常清洗和消毒，并及時剔除那些有安全隱患的低結構材料，避免幼兒受傷。

結語

總的來說，低結構材料具有極高的教育價值，在大班幼兒建構游戲中，教師需尊重幼兒的主體性地位，基于大班幼兒的興趣科學選材，并靈活調整材料投放的方式，為大班預留充足的創作與建構空間，以低結構材料促進大班幼兒多項能力的發展，真正發揮出建構游戲的教育價值。

【參考文獻】

［1］秦蘭.低結構材料建構游戲提升幼兒審美素養的支持策略：以“玩美陽山”紙箱建構游戲為例［J］.江蘇教育研究，2021（7/8B）：106-109.

［2］吳燕.低結構材料? 構建智慧拼搭空間：以建構游戲《蛋寶寶站起來》為例［J］.家教世界，2020（30）：37-38.

［3］辛文靜.低結構材料的有效投放與合理運用［J］.山東教育，2021（1/2）：62-63.

［4］童青蕓.建構游戲中低結構材料投放對幼兒創造力的影響［J］.甘肅教育，2020（17）：102-103.

［5］于丹丹.低結構材料在建構游戲中有效投放的策略［J］.延邊教育學院學報，2020，34（4）：254-256.