構(gòu)建項目式學習的小學美術(shù)課堂教學研究

【摘要】項目式學習作為有效提高課堂教學效率的手段之一，已經(jīng)在小學美術(shù)課堂中得到廣泛運用。在日常教學中，教師會通過項目式學習培養(yǎng)學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)，鍛煉學生的美術(shù)繪畫技能，促進學生的進步與成長。基于此，文章闡述應用項目式學習的要點與策略，并從確定項目主題、設置驅(qū)動性問題、規(guī)劃項目流程、落實項目評價、重視項目反思五個方面入手，重點分析項目式學習的應用策略。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；項目式學習；課堂教學

作者簡介：潘銀亮（1988—），男，江蘇省無錫市柏莊實驗小學。

項目式學習是一種以學生為主體的教學方法，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。小學美術(shù)教學肩負著以美育人的重要任務。教師應借助項目式學習，落實以美育人，使學生在學習美術(shù)知識中實現(xiàn)美術(shù)學科核心素養(yǎng)的提升。在實際教學中，教師需要有效運用項目式學習的方法，合理設置教學環(huán)節(jié)，讓項目式學習的效用得以充分發(fā)揮。

一、項目式學習在小學美術(shù)教學中的應用要點

（一）尊重學生的課堂主體性

教師只有真正做到以學生為主體，才能實現(xiàn)教學效率的提高。對此，在美術(shù)教學中運用項目式學習時，教師應根據(jù)項目式學習的核心要求和學生的學習需求組織課堂活動。具體而言，教師可以組織學生開展自主探究、小組合作等活動，給予學生充分的時間與空間，讓學生主動學習美術(shù)知識，從而培養(yǎng)學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

（二）重視學習的評價與反思

評價與反思是學生檢驗自身學習情況的有效途徑。在項目式學習中，教師應帶領(lǐng)學生從學習基礎知識逐漸過渡到實際運用知識，進而達成培養(yǎng)學生綜合能力的目的。在此過程中，教師需要讓學生重視評價反饋與知識反思。在評價與反思中，學生能夠?qū)ψ约赫莆盏闹R內(nèi)容進行再次思考與重新梳理，找到自己的不足之處，并進行有針對性的調(diào)整，從而實現(xiàn)知識的有效運用［1］。

（三）注重核心知識的再建構(gòu)

在學習美術(shù)知識時，學生并非掌握基礎知識即可，而是要在掌握基礎知識的基礎上，進行知識的再建構(gòu)，真正將知識內(nèi)化于心、外化于行。這樣學生才能在面對新的美術(shù)問題時，產(chǎn)生新思考，獲得新成長。在學習美術(shù)知識時，學生應注重自身對美術(shù)知識的理解，并在教師的指導下學會用舊知識解決新問題，從而讓舊知識在持續(xù)的應用中得到內(nèi)化、鞏固、遷移。

二、項目式學習在小學美術(shù)教學中的應用策略

（一）確定項目主題

在進行項目式學習時，教師應思考如何確定項目主題。這是項目能否高效開展的關(guān)鍵［2］。教師在思考項目主題時，應關(guān)注主題的真實性。只有真實性的內(nèi)容才能夠讓學生獲得真實的學習體驗，并能夠讓學生在實際生活中進行有效運用。

項目式學習的真實性應具備兩個條件：一是知識的真實，二是能力的真實。教師需要立足教材，整合知識，從而組織學生開展項目式學習。

以蘇少版美術(shù)五年級上冊第7課“表情豐富的臉”為例。在此課的學習中，學生需要學會觀察人的各種表情，了解人的喜怒哀樂等不同表情的特征。基于此，筆者明確課程學習的重點與難點，并進一步確定項目式學習的主題。

在對主題進行思考時，筆者將思考點落在“豐富”二字上。這意味著學生不只要觀察同一個人的表情，而且要觀察不同的人的表情。如學生需要觀察人在快樂的狀態(tài)中的表情，便需要對不同的人進行觀察，從而形成對快樂的表情的認知。在完成對表情的基本認知后，學生還需要思考如何具象呈現(xiàn)表情。這就涉及表現(xiàn)方法的使用。

在完成對教學主要內(nèi)容的分析后，筆者設置項目主題為“表情豐富的臉—刻畫自己印象深刻的表情”。學生不僅需要從教材中觀察各種表情，還需要從教材外觀察自己身邊的人的表情，并聯(lián)系自己真實的生活經(jīng)歷，根據(jù)自己印象深刻的表情進行繪畫創(chuàng)作。在創(chuàng)作中，學生應注重表情的刻畫，思考怎樣讓表情更傳神。此外，學生應注重創(chuàng)作方法的使用，如剪紙拼貼法、泥塑法等。

（二）設置驅(qū)動性問題

在確定項目式學習的主題后，教師便需要設計教學計劃，思考如何借助驅(qū)動性問題促使學生深入掌握美術(shù)知識。根據(jù)項目主題的真實性要求，驅(qū)動性問題也需要具備真實性［3］。設置驅(qū)動性問題的重要目的是幫助學生在學習中清晰地了解自己應掌握哪些內(nèi)容、解決哪些任務問題、獲得怎樣的美術(shù)能力。這樣，學生在項目式學習中，便可以做到目標明確、方向明確。

在上一小節(jié)中，筆者確定了“表情豐富的臉—刻畫自己印象深刻的表情”的項目式學習主題，在本小節(jié)，筆者設置具體的驅(qū)動性問題。在設置驅(qū)動性問題時，筆者采取問題鏈的設計形式，引導學生借助對問題的分析，形成系統(tǒng)認知，做到對美術(shù)知識的深入思考。

在課程導入階段，筆者借助學生喜歡的喜羊羊、灰太狼等動畫形象設置問題。筆者提問學生：“從老師給出的動畫形象中，你能夠看到什么？他們最吸引你的地方在哪里？請想象他們在表達自己的情感時，是怎樣的表情？”這樣一方面可以激發(fā)學生的興趣，將學生的注意力吸引到動畫形象上；另一方面可以使學生初步樹立思考問題的意識，激活學生的思維。

在課程講解階段，筆者結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設置驅(qū)動性問題。在呈現(xiàn)教材“奇思妙想”這一部分內(nèi)容時，學生會發(fā)現(xiàn)生活中的設計存在許多有趣的表情，如拖鞋上的表情、垃圾桶上的表情等。筆者據(jù)此提出驅(qū)動性問題：“你能從這些表情中讀出怎樣的信息？你認為這些表情可以用哪些詞語形容？”接著，筆者進一步展示生活中人的表情，如開懷大笑、抿嘴含笑、聲淚俱下、呆若木雞等，并提出驅(qū)動性問題：“除了上述表情，同學們還能想到哪些生動形象的表情？你能否嘗試做出這些表情？你最喜歡的表情是什么？原因是什么？”

在問題的驅(qū)動下，學生能夠?qū)Α氨砬樨S富的臉”的內(nèi)容有深入的認知，并且能夠?qū)⒆约阂坍嫷谋砬檫M行逐步細化。這樣，學生便能夠借助驅(qū)動性問題實現(xiàn)高效學習。

（三）把控項目流程

把控項目流程是指教師需要對項目式學習的不確定性進行有效把控，以此發(fā)揮項目式學習的效用。在具體的教學實踐中，教師需要引導學生循序漸進地學習如何刻畫表情，使學生的認知由簡單到深入，能夠準確刻畫表情。這樣，學生便可以順利完成對項目知識的學習與實踐。

從項目式學習主題“表情豐富的臉—刻畫自己印象深刻的表情”來看，學生需要從兩個方面入手掌握項目內(nèi)容：一是認知表情豐富的臉，二是刻畫表情豐富的臉。筆者從基礎知識呈現(xiàn)、實踐操作等層面把控項目流程。

在基礎知識呈現(xiàn)層面，筆者借助創(chuàng)設情境的方式把控項目流程。筆者創(chuàng)設情境為學生展示各種表情，吸引學生的注意力，讓學生了解何為表情。而后，筆者組織學生分享看到不同表情的想法，使學生加深對表情的認知。在學生已經(jīng)形成一定認知的基礎上，筆者帶領(lǐng)學生分析不同表情傳達的情緒，使學生學會如何抓住不同表情的精髓，這對學生后續(xù)刻畫人物表情有重要作用。

在實踐操作層面，筆者從刻畫方法上把控項目流程。筆者指導學生重視色彩的運用、線條的刻畫，讓學生能夠準確將自己印象深刻的表情刻畫出來。如以泥塑形式呈現(xiàn)表情，筆者引導學生側(cè)重從泥的軟硬程度、糙細程度、結(jié)構(gòu)大小等方面進行把握，從而完成對表情的精細刻畫。

在上述教學過程中，筆者全程參與，做到對項目式學習流程的有效把控。這樣，學生便可以及時獲得筆者的指導，高效率地完成項目知識的學習。

（四）落實項目評價

教師應樹立“評價先于課程的設計與實施”的意識，思考如何對參與項目式學習的學生做出有效評價［4］。評價是學生取得進步的重要基礎。故而，教師應采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，對學生的項目式學習過程與項目成果展示給出合理有效的評價語言。

在“表情豐富的臉—刻畫自己印象深刻的表情”的項目式學習中，筆者將評價分為兩部分：第一部分為課堂教學的過程性評價，第二部分為繪畫成果展示的結(jié)果性評價。

在課堂教學階段，筆者分別運用情境創(chuàng)設、問題引導等教學手段對學生進行評價。具體而言，筆者通過情境對學生進行啟發(fā)引導，而后從學生是否受到啟發(fā)、能否積極配合教學的角度進行過程性評價。如果學生積極學習，筆者便給予充分肯定的評價；如果學生沒有積極學習，筆者便給予學生鼓勵性評價，讓學生多思考。此外，筆者設置的問題以驅(qū)動性問題為主。因此，筆者的評價方向為學生是否主動思考、能否個性地表達自己的想法。

在作品展示階段，筆者采取“投票+點評”的評價方式。具體而言，先由學生投票選出自己喜歡的作品，而后筆者再對作品進行點評。這樣可以在一定程度上保證評價的公正性。筆者在給出評價時，需要讓學生了解作品的優(yōu)勢與不足，并需要讓學生知道應該怎樣處理會更好。

教師應重視對評價方式與評價語言的運用，使學生在評價中感受到自己被重視、被尊重，并使學生真正吸納教師給出的評價建議。

（五）重視項目反思

項目反思一般發(fā)生在課程結(jié)束后的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。項目反思的內(nèi)容主要是教師指出學生在項目式學習中存在的不足之處，并思考這些不足出現(xiàn)的原因，進而在后續(xù)的教學中進行有效的處理。在組織學生進行項目反思時，教師需要引導學生分享自己的學習心得，并進行最后的總結(jié)，以此達到反思的目的。

對于五年級的學生來說，他們能夠理清自己的思路，準確表達自己反思的內(nèi)容。如有的學生的作品是“開懷大笑的人”，在反思中，學生先說明自己創(chuàng)作靈感的來源，即“喬的笑”，再說明自己運用線條的可變化性勾勒人物開懷大笑的狀態(tài)，最后借助一定的色彩渲染人物的情緒。此外，學生認為自己在創(chuàng)作中，對色彩的把握不準確，沒有將開懷大笑的情緒傳遞出來。有的學生認為自己對線條的把握不準確，出現(xiàn)直線不是直線、曲線不是曲線的情況，從而導致作品不夠精細。

當學生完成自我層面的項目反思后，筆者便進行項目的總結(jié)性反思。在總結(jié)性反思中，筆者對學生出現(xiàn)的問題進行整體梳理，并給出具體的建議，幫助學生獲得成長。如筆者總結(jié)出學生對知識要點理解不到位、對色彩運用不到位、處理作品結(jié)構(gòu)不到位、細節(jié)刻畫不足等問題；筆者給出的建議包括主動請教，讓老師幫助理解知識要點；多觀察生活中真實的人、事、物；多觀察色彩，提高自己對色彩的敏感度等。

根據(jù)反思的內(nèi)容，筆者調(diào)整下次課程的教學計劃，針對學生存在的不足之處，做進一步的強化教學。學生則應積極主動地進行繪畫練習，在練習中鍛煉自己的技能，增強自己的美術(shù)實踐能力。

結(jié)語

綜上所述，在開展美術(shù)教學時，教師不僅要完成傳授學生基礎美術(shù)知識的任務，還要有效落實培養(yǎng)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)這一目標。在此基礎上，教師應有效運用項目式學習，讓學生在學習中從項目主題出發(fā)，思考項目問題，并借助項目流程完成項目知識的學習；同時教師應做好項目評價與項目反思工作。這樣，學生便能夠真正在項目式學習中獲得成長，提升自身的美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］南紅武，李佳旖.小學美術(shù)項目式學習設計策略［J］.湖北教育（教育教學），2022（10）：12-13.

［2］陳俊雯.運用項目式學習，構(gòu)建高效小學美術(shù)課堂［J］.試題與研究，2022（19）：190-191.

［3］儲丹丹.基于項目式學習的小學美術(shù)教學實踐創(chuàng)新［J］.智力，2021（33）：7-9.

［4］張慶雅.多媒體視域下項目式學習在小學美術(shù)教學中的應用［J］.文科愛好者（教育教學），2021（4）：212-213.