淺談閱讀指導策略，引導學生快樂閱讀

魏奇媛

【摘要】莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！笨梢?，引導孩子們有興趣地讀一本好書，有方法地讀進去，有計劃地讀下去，對于我們一線的語文老師來說，更是一種教學能力的挑戰。重視整本書閱讀的策略指導，為孩子建構螺旋式上升閱讀體系，有效運用閱讀策略，真正有能力獨立完成整本書的閱讀，從而愛上閱讀，樂于分享自己的點滴體會。

【關鍵詞】運用策略? 快樂閱讀? 樂于分享

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0070-03

語文課堂上，整本書閱讀推行正在如火如荼地上映中。整本書的閱讀策略，更是促進孩子讀好書的關鍵。事實上，學生對于閱讀策略還是比較茫然的，從而影響了學生的閱讀效果。因此，我們更應該重視整本書閱讀的策略指導，優化整本書閱讀，幫助孩子們在閱讀中收獲知識的果實，享受閱讀的快樂。

《義務教育語文課程標準》中也表述道：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”可見，讀整本書的意義很重大。語文實踐中，課外閱讀是學生提高語文素養的練習平臺，是最直接的途徑，所以，整本書閱讀顯得格外重要。書中獨有的“快樂讀書吧”顯得格外特別。就是讓孩子們從書吧啟航，在書海中快樂前行，激發他們的閱讀興趣，培養他們獨立閱讀的能力，全面提升他們的語文素養?！翱鞓纷x書吧”，猶如在語文世界里熠熠生輝的珍珠，滋養著學生的心靈，豐富著他們的精神世界，讓學生在閱讀上得以啟航。那么，如何以“快樂讀書吧”為載體，帶動學生愛上整本書閱讀呢？接下來就以此為例，談談相關的閱讀策略。

整本書閱讀的“引子”——選點切入，以點連線

初次遇見《中國神話傳說》這本書時，我如孩子般被書中那一幅幅精美的插圖所吸引，感嘆著一幅畫就是一個生動的故事。那么要想走進書籍，目錄是我們最好的抓手，目錄更是書籍的窗戶。所以，讓目錄開啟我們的閱讀，領略整本書的魅力所在。當合上書，閉上眼，一個個神話人物就這樣歷歷在目，不得不感嘆中國神話的神奇。

打開《中國神話傳說》的目錄，更可見作者的用心。整本書結構清晰，主題鮮明。作者分別從人類起源說，五方位的天帝傳說和人間遠古時期的天帝傳說三個方面來闡述中國神話故事。把中國那零零碎碎的神話故事，就這樣系統地呈現在了這本書中。那么，作為一名語文老師該如何推薦給孩子們？又如何和他們交流整本書呢？我陷入了沉思。神話中的人物擁有著傳奇的神力，情節更是天馬行空，跌宕起伏。那么扣住“神奇”突破教學，我想應該能抓住孩子們的好奇心，從而提高他們的閱讀能力。

從目錄中，我發現這本書中的人物非常多，人名還非常復雜。但在眾多的人物中，我發現有大家熟知的人物，為此在課堂上出示相關的圖片，引導孩子喚醒自己的閱讀記憶，為此我引導孩子們緊扣目錄，我們一起給書中神奇的人物設計了神話人物小檔案，孩子們和我一起初次遇見了神話人物。

由此可見，教師初遇好書時的心境就如孩子們是一樣的，整本書的閱讀策略指導，應遵從本心，緊扣文本，著眼目錄，選點切入，以點連線，建構閱讀初次體驗進行教學，和孩子們一起遇見好書，共享快樂的閱讀時光。

板塊一? ? 建立“人物小檔案”，與好書巧相遇

一、神話人物，粉墨登場

1.課前熱身：這些人物，你認識了嗎？請你猜一猜。

2.孩子們，最近我們一起閱讀了《中國神話傳說》，并建立了神話人物小檔案，認識了形形色色的神話人物。讓我們一起來開啟神話傳說之旅吧。

預設1：完成人物小檔案。你是怎么做的？你有好的閱讀方法嗎？

預設2：沒有完成小檔案。是不是遇到了什么困難？大家有好的解決辦法嗎？

（匯報交流，隨機呈現學生完成的小檔案，并說說自己對神話人物的認識。）

（一）話人物品質

過渡：就如同封面人物燧人氏，他的豐功偉績肯定深受作者的欽佩，是他心目中的英雄?，F在要提名年度十佳候選人，你想提哪位人物呢？并說說他的優勢，為什么非他莫屬呢？

（1）學生交流。

預設1：各個方位的天帝。（出示學生的人物小檔案，了解他們的豐功偉績。）

預設2：擁有神力的神話人物。（出示部分神奇的坐騎，感受這本書的有趣。）

（2）過渡：孩子們，老師覺得不管是你的，我的，他的心中的人選，其實他們都是英雄。他們其實有著共同的品質，吸引著我們。感受人物品質，受其影響深遠。

（二）小結

建立小檔案的閱讀策略，真是不錯！可以讓我們一下子就認識了書中的神話人物。神話人物在你們的描述下顯得栩栩如生，躍然紙上，更是深深地印在了我們的腦海中。真是了不起！你還有哪些方法來品讀人物呢？學生交流。

神話人物小檔案

設計意圖：在這節閱讀課上，我從圖片入手，喚醒學生的記憶，激發學生對神話人物的好奇心，運用小檔案，匯報交流神話人物，加深學生對神話人物的印象，并且利用封面的重要性，設計了讓孩子們提名年度十佳候選人的環節，說說自己心中的人選，感受人物的品質。認識人物有很多種方法，建立小檔案只是其中一種策略，拋出問題，讓學生再思考其他方法，這樣既充分調動了學生參與閱讀的積極性，又能加深鞏固對品悟人物策略的掌握，一舉兩得。

瞧，我與孩子們一起繪制導讀單，建立小檔案，自主認識了許多的神話人物，了解了他們的神力。更是知道了神話人物之間還有著千絲萬縷的關系，孩子們紛紛表示真是大開眼界。這些富有古人豐富想象力的人物，無疑是孩子們一次次的思維沖浪?？粗麄兝L制的人物關系圖，不得不佩服孩子們的學習能力?？磥?，整本書閱讀找好“點”是關鍵，由此出發，從而帶動整本書的閱讀。

整本書閱讀的“線索”——聚焦重點，整合閱讀

針對“整本”的特點，著眼學生閱讀的過程，孩子們更會被有趣的故事所吸引。他們感嘆著一幅插畫就是一個生動的故事。那么，書中的故事眾多，我該如何引導孩子進行重點閱讀呢？

悅讀交流單與學生同行，促進了學生的思考，從而培養了他們的閱讀能力。讀到自己喜歡的故事時，及時概述故事的主要內容，寫出自己的點滴感受，更有一些孩子根據故事情節繪制出一幅幅精美的圖畫，讓人欣喜不已。提出自己的思考問題，在課堂上有所表達，我想孩子們的閱讀能力也得到了大大提高。

可見，遵從學生的興趣，以他們的感受為本組織教學，尋找“線索”，聚焦重點，整合閱讀，讓孩子們自主地進行閱讀，收獲更多。課堂上，建構閱讀策略，有效整合閱讀，孩子們很是享受閱讀的過程，課堂也仿佛成了他們展示交流的舞臺。閱讀從來都不是一種負擔，而是一種快樂的分享，通過這樣不斷前行，相信孩子們在閱讀的思維品質上將會有質的飛躍。

板塊二? ? 走進神奇的故事，與好書樂相識

二、神話故事，精彩展現

師：神話傳說中不僅鮮明的人物吸引著我們，還有不少精彩的故事呢！書中的哪些故事深深地吸引著你呢？

預設1：看插圖，猜故事。

預設2：盤古開天辟地、女媧造人、女媧補天

（一）故事多有趣，我們來分享

過渡：你們最喜歡的故事是哪一個？通過問卷調查，發現最受我們班同學歡迎的是“黃帝與蚩尤之戰”的故事。這個故事的精彩之處到底在哪呢？一起來探究吧。

（1）“黃帝與蚩尤之戰”發生原因是什么呢？

（2）簡單說說這個故事的起因、經過、結果。

（3）出示圖表，借助圖表，梳理故事梗概，感受神話故事的神奇之處。

“戰斗場面” PK賽

（4）小結：從故事的“起因、經過、結果”中，我們還能以其他方法來呈現。比如情節“山形圖”、人物發展圖等，不管什么形式呈現，都能讓我們感受到神話故事的神奇之處。

（二）品神話故事，悟人物精神品質

1.開展“故事大王”爭霸賽，看誰的故事說得最精彩。

2.小結：同學們，感謝你們的精彩分享。有感受，有圖文結合，多種形式讓故事愈發精彩了。神話故事之所以流傳至今，它一定值得被珍藏。因為它總能給我們一些啟發，相信它永遠不會過時，它必將影響一代又一代的人。怎一個“神”字了得？讀神話，了解中國文化的源頭，讓我們再捧起書閱讀吧，層出不窮的精彩依然讓你難忘！

共讀·悅讀? ?交流單

設計意圖：這一環節的教學緊緊圍繞 “共讀·悅讀”交流單，讓學生自主分享自己喜歡的故事，讓其學會概述故事，學會表達，學會感悟其中的道理。給學生一個交流的平臺，談閱讀書的感受。作為教師，我想在閱讀教學中，我們只是提燈人，陪伴學生一起閱讀，一起收獲那份獨特的快樂。

小林借助交流單，尋找書中的“線索”，從而整合整本書的閱讀，在課堂上繪聲繪色地講著自己感興趣的故事。臺下的孩子們時而哈哈大笑，時而沉思，時而沉浸在悲傷之中，孩子們就這樣與故事融為了一體，感受著中國神話的魅力?？磥恚瑢ふ艺緯摹熬€索”，讓學生能夠精準聚焦文本重點，整合閱讀，提高閱讀整本書的效率。

整本書閱讀的“突破口”——挖掘策略，促進悅讀

整本書閱讀指導，千頭萬緒，我們到底該抓什么呢？從孩子們的興趣出發，加強閱讀策略的指導，讓孩子們在閱讀的天地里能自由地翱翔，這就是我們追求的目標。“快樂讀書吧”，就如同孩子們品嘗閱讀大餐前的一道開胃菜，以“點”帶動“面”的閱讀，其目的就是讀好“這一本”，旁通“這一類”。從“一本”到“一類”，要緊扣閱讀策略予以突破。探究閱讀策略，培養孩子們的閱讀能力，只有這樣，整本書閱讀才能在孩子們的心中生根發芽，才能為他們的閱讀發展打下更好的根基。

首先，整本書閱讀應從學情出發，尊重學生真實的閱讀體驗，了解學生的閱讀感受，找出有價值的問題，和學生一起研制交流單，貫穿課堂內外，積極推動思維的發展，扣住整本書的精髓，深入書本有效閱讀。由此可見，閱讀要以學生為主，與學生一起感受閱讀，這樣就更凸顯了學生閱讀的主導地位。

其次，交流單就是學生在閱讀的過程中最好的抓手，借助交流單發力，挖掘閱讀思維的縱深度，鼓勵學生設計圖文結合或者簡單的圖表等多種形式來展現自己的閱讀體驗，讓學生把零零碎碎的閱讀體會串聯在一起呈現展示，學生的思維又向深度閱讀邁進了一步，從而提升閱讀的有效性。閱讀中，還可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的閱讀主題或角度，運用自己的獨特策略讀完整本書，相信孩子們還會有新的思考與收獲。

板塊三? 比較促提升，與好書相知相會

三、比較中外神話，感受故事不同

1.過渡：孩子們，讀罷《中國神話傳說》，一個個神奇人物，一段段神奇的故事，我想一定在你腦海中不斷呈現。但有的故事，過程還不一樣呢！（學生交流，感受神話之魅力。）

2.國外也有屬于他們的神話。我們的盤古開天辟地，他們又有誰創造了天地呢？女媧造就了人類，那他們又是怎樣的一段故事呢？你可以去讀讀世界經典神話，感受眾神的魅力。

3.小結：這次的閱讀之旅，幫助最大的莫過于陪伴我們的交流單，初次建立的小檔案，讓我們認識了許多神奇的人物，共讀交流單更能讓我們把在閱讀中的點滴感想及時地記錄下來。那么，讓我們記住這個閱讀策略，并把它運用到平時的閱讀中去吧，相信大家能有更多的收獲。

共讀·悅讀? ?對比交流單

設計意圖：授人以魚不如授人以漁，讓交流單與閱讀相伴，為閱讀做好鋪墊，在閱讀過程中，寫下自己的點滴感受，獲得更多的重要信息，在課堂上交流時，也可以更加深入地探討，從而提高自己的閱讀能力，同時也提升學生的閱讀成就感。

綜上所述，聚焦閱讀策略，幫助孩子更好地閱讀。與孩子們同行，引導學生與作者對話，深入書本，多角度理解文本，促進思維深化，激活學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀品質。最后，讓我們和孩子一起找到合適的閱讀策略，觸類旁通，讓他們小小的心中開出悅讀的花朵，感受那迷人的書香。從這一本書的閱讀策略啟航，讓孩子們在書的花海里暢游。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李茂才.如何提高小學語文閱讀教學有效性[J].中國科技經濟新聞數據庫，2016（12）：27-27.