新課標背景下初中語文作文分步訓練指導策略

田海霞

【摘要】近年來，隨著新課標和“雙減”政策的全面推開，教育部門及學校越來越關注學生聽、說、讀、寫能力的培養和學生課業負擔的減輕。這就對日常的語文教學提出了更高的要求。尤其要把語文知識內化成學生的基本素養，用準確的語言表達出來，寫作能力的培養就成了語文教學的重點和難點。注重寫作與日常生活相結合，從實踐中提取寫作所需素材，結合現代化課程要求，在明確讀寫知識概念基礎上，學會寫作技巧，提高寫作水平。初中學生處于思維發展的黃金時期，但傳統作文指導方式單一，在一定程度上限制了學生觀察、想象、聯系、整合與創新能力的開發，作文訓練效果（進步）不佳?；诖耍疚木统踔姓Z文作文指導的特點、意義、當前現狀、存在問題以及訓練策略進行探究，以求拋磚引玉。

【關鍵詞】分步? 訓練? 提升? 初中語文? 作文指導

【中圖分類號】G633.34 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0091-03

近年來，隨著新課標和“雙減”政策的全面推開，教育部門及學校越來越關注學生聽、說、讀、寫能力的培養和學生課業負擔的減輕。這就對日常的語文教學提出了更高的要求。尤其要把語文知識內化成學生的基本素養，用準確的語言表達出來，寫作能力的培養就成了語文教學的重點和難點。教師通過科學有趣的寫作指導，不僅可以提高學生的聽、說、讀、寫能力，而且可以培養學生熱愛寫作、熱愛語文的良好興趣。初中學生可塑性較強，教師作為教育教學的實踐者，準確把握教學風向標，全面關注學生的作文寫作知識理解水平和思維能力，注重從不同角度提高學生思維創新能力，精選專項寫作訓練類型，采取符合初中學生認知特點和寫作實際的訓練方法，注重學生的素材積累和情感認同，讓學生學會在較短時間內，運用有深度、有溫度的語言準確表達思想情感，是新課標下語文核心素養教學和“雙減”政策的基本要求。

一、傳統初中語文作文教學的現狀

第一，作文指導隨意性太大，零散知識點滲透形式不利于學生規范化、系統化掌握寫作技巧，學生對作文矛盾設置，沖突升級等寫作技巧理解淺顯，思維差異化無法體現。第二，教師在進行語文作文訓練課程指導時，模式枯燥且單一，學生興趣程度較低，對作文命題、核心立意理解不到位，缺乏創造力和創新力，套用手法明顯，作文指導中情感抒發與哲理闡述指導力度不足，導致學生作文原創性較低。第三，初中學生思維已經具備獨立性，教師對作文指導側重學生應用能力，風格較為統一化，評價角度不全面，評價手法不明晰，嚴重阻礙學生理解能力，寫作效果也會大打折扣。

二、初中語文作文指導的意義和必要性

初中學生剛從小學畢業，無論個人心智或作文能力，大多還停留在小學階段。教者要通過有趣而有目的的作文寫作訓練，逐步培養學生的聽說讀寫興趣，要讓學生在學寫的過程中，潛移默化地領悟學習語文的目的和樂趣，結合新課標理念下的核心素養的要求，逐步引導學生熱愛閱讀、熱愛寫作，并且學會寫作，從而培養學生學習語文的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教者只有以生活為泉源，以創新為目標，才能點燃學生的寫作熱情，增強學生創作欲望。比如學生在創作“人物描寫類”作文時，教者以生活實例為指導，引導學生抓住事物細節，以欲揚先抑、以小見大、平引下文，或者開門見山，直截了當等方式描述人物的特征、愛好、神情等。在教師有針對性的指導之下，讓人物形神兼備，文章有血有肉，從而讓學生從深層次感受到作文指導的重要意義。一方面，可以拓展學生的思維空間，訓練學生的情感表達能力。初中作文教學模塊較多，涉及到記敘、說明、散文等多種問題結構，對學生思維要求與知識轉變能力具有較高的要求。教師在作文指導過程中，要注重生活素材積累和思維創新能力培養，能從作文命題、立意、結構、順序、情緒渲染等各個方面強化熏陶，精心設計寫作題目，在作文指導過程中強調寫作結構技巧、寫作深層立意解讀，修辭手法應用，大幅度推動語文寫作高度提升。由此可見，初中語文作文指導符合當前新課程教學標準，是學生思維拓展、真情實感傳遞的重要途徑。另一方面，可以訓練學生聽說讀寫素養的全面發展。教師注重以生活化的角度指導學生作文鑒賞與寫作能力，夯實寫作基礎，提高寫作能力，拓展學生思維，讓學生在交流、思考、總結過程中抓住寫作技巧。此外，語文作文指導能觸發學生語言組織與輸出按鈕，通過設計特定的作文情境，激發學生創作激情，投入真情實感，給予讀者真實感和立體感。由此可見，初中語文教師的作文指導是促進學生全面發展的現實需求。

三、初中語文作文指導的特點

新課程教學標準背景下的初中語文作文指導工作側重點發生了轉變，逐漸從小學寫話階段的套寫、仿寫轉變到從生活中汲取寫作素材，融合閱讀與寫作兩個模塊，在正確指導的基礎上以讀促寫、讀寫聯動，進而提高學生的寫作素養。隨著新課程改革的全面推開，在長期實踐與探索過程中初中作文逐漸凸顯出以下幾大特點：其一，初中作文教學指導必須以新課程標準為依據，堅持將學生作為發展的中心，堅持作文的審題、選題、素材索取和寫作技巧的科學指導，充分調動學生聽說讀寫的積極性，自主、自覺、獨立挖掘生活中寫作素材，創新學生的思維方式，從本質上提高寫作水平。其二，初中作文教學指導必須以創新為目標，強調教師利用信息技術，應用多媒體、微課等模式引導學生了解作文寫作立意、主旨、素材取舍等，注重從作文的開頭、結尾、結構布局等方面細化指導，詳略得當地提高學生的作文寫作水平。

四、初中語文作文指導的原則

1.主體性原則。閱讀與寫作是兩個不可分割的教學模塊，初中教師在指導作文審題、分析、創作過程中，應當遵循主體性原則，注重提高學生主動性和自覺性。初中語文寫作強化主體性原則，能讓學生在實踐探索中掌握作文創作精髓，變被動為主動，分析作文寫作的“時間、地點、人物、情境”等元素，在自主分析與教師作文指導視域下，創作出好文章。

2.漸進性原則。在作文寫作指導時，不能急于求成，一蹴而就，要分階段、分步驟進行。隨著年級變化難度逐漸加大，教師在指導時應該秉承循序漸進性原則，抓住學生寫作水平，設計針對性指導方案，促進學生思考、總結，在訓練中強化感知能力，逐步滲透個人情感，抓住作文題干，精準扣題，突出核心。教師遵循漸進性原則應該注重鼓勵學生，充分挖掘學生寫作優勢，夯實生活化寫作基礎，在指導與自我探索中達到寫作水平從量到質的飛躍。

3.創新性原則。優秀的作文往往能夠牽動人們的思維情緒，通過閱讀深思實現情感傳遞，體會作者的創作背景。為提高初中學生語文寫作能力，教師應該改變傳統套模板流程式寫作教學模式，打破千篇一律的寫作方式，從課內外兩大方向融合寫作素材和重點，從作文構思導引和人物環境氛圍渲染幾方面感悟教師作文指導精髓。

五、初中語文作文指導的方法和策略

1.聯系生活實際，積累寫作素材。寫作是一門藝術。俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基說過：“藝術來源于生活，卻又高于生活?！睂τ趧偵铣踔械膶W生來說，有的不喜歡寫作，有的畏懼寫作，針對這種現狀，教師首先要利用課文中的人物描寫方法和環境描寫的一些優美語句引導學生發現語言之美，帶學生多觀察、多發現，從而刺激他們的感官，激發寫作沖動。此刻教師要順勢引導，教學生從寫完整的一句話開始，比如某人在什么地方干了什么事，讓學生通過寫一句話找到寫作的興趣和自信，老師進一步緊密結合課本內容培養學生寫比喻句、擬人句、排比句，從而延伸到一個段落的寫作。指導學生學會觀察身邊周圍的事物，學會欣賞身邊周圍的自然風景和人文活動，從觀察中學會積累素材，啟發引導學生做生活的有心人，平時注意觀察、積累。啟發學生想想自己每天的生活完全一樣嗎？是不是每天會遇到不同的人，發生不同的事，而你的心情也會因這些事情而不同呢？這些不同之中，就蘊藏著值得寫的內容。

2.拓寬閱讀范圍，開闊知識視野。作文鑒賞與寫作水平提升，首先要立足教材本身，充分梳理講解概念性讀寫知識點，鞏固學生基礎，為更好利用語言文字，緊扣題意，表達思想情感奠定基礎。課堂閱讀鑒賞教學設計要體現積累的思想，要讓學生明白積累目標，確定積累的對象。語文教材中的課文，其地位及作用都是很特別的，它是每個單元知識的例子，但是這些知識是零散的，不一定附著在語文教材的知識體系上，作為教師，就是立足課堂，把這些知識點及時進行歸納、梳理、整合，從而形成學生知識體系。其次，大家都知道，要學好語文，光靠課內積累是遠遠不夠的，在全面實施素質教育的今天，學生課業負擔減輕了，自己掌握的時間相對較多，教師就應該注意做好這方面的引導工作，既要做好課內的知識結構梳理，還得把知識向課外拓展延伸，把語文教學滲透到多元課程、勞動教育中來。當然從課內向課外延伸，還可以通過豐富多樣的閱讀書籍、開展主題閱讀課、讀寫訓練、指導活動，節日期間同學互贈寫作卡片等方式加強學生對作文能力的訓練，教師在指導過程中主動轉變思想觀念，創新思維，促進初中語文作文思想觀念的提升與發展。

在初中語文部編版教材中，以《熱愛生活，熱愛寫作》寫作模塊為例，教師培養學生寫作素養，可以從課內《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文章中探究寫作方式，通過對比分析，深挖其中創作背景、行文結構、寫作核心、文章文本類型，再配合教師講解“寫作的要點、目的”等內容加深對作文創作知識的理解。

3.抓住寫作核心，掌握創作技巧。寫作水平提升需要經過一個長期的指導與探索過程，初中階段學生思維活躍，可塑性較強，教師在開展作文指導過程中，應當尊重此階段學生成長與發展規律，學會利用生活中多元創作素材，在實踐中感受文字魅力，引導學生總結反思，掌握創作技巧，提高作文水平。在日常教學中，教師可以采取分層教學，讓優等生寫全篇四到五段作文，讓中等生訓練運用課文中學到的對人物的外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫等方法展開想象，讓學困生學會運用擬人、夸張、比喻、排比等簡單修辭手法寫一段話。這樣的分層教學更有利于激發學生的寫作興趣，保護他們的求知欲。

在初中語文部編版寫作部分，教師在講解《思路要清晰》寫作內容時，要從基礎著手，為學生講解寫作前的“立意分析—創作思路和流程模塊—作文行文結構確定—作文修辭運用和思想情感表達方式”，在教師指導之下要從寫作訓練中提取有效知識點，提高作文賞析能力。

4.創新指導方法，激發寫作興趣。對于作文指導而言，單一教學模式不能滿足現階段教學需求，教師應以豐富多樣的寫作指導方式，促進思維與靈感的交織與碰撞，為出現寫作靈感提供條件。第一，教師可以利用現代化信息技術，以圖文、視頻等模式將作文相關知識點分層解析，在短時間內實現寫作水平提升。第二，教師可以借助情境創設法，對于寫作指導過程中難度較大的知識點，引導學生在親身參與中深度感受寫作內涵，比如領孩子植樹造林、學種各種蔬菜，這樣才會感同身受，寫出有溫度的語言。第三，教師可以依據教材內容拋出有關于寫作的基礎知識，根據小學語文綜合素養，由淺入深、由易到難，層層遞進設計問題，鼓勵學生在問題答案探索中掌握寫作核心。在教學過程中，可以把學生寫好的作文相互交叉批改，讓學生學習別人的長處，發現自己的不足，教師加以引導，讓學生體驗到寫作的快樂和成就感，進一步發現生活處處是語文。

在初中語文部編版作文指導實踐中，以《抓住細節》為例，教師先利用小組討論寫作過程中應當如何把握細節，又如何從細節描寫，提高學生理解能力；在網絡搜尋“寫作、細節描繪、方法技巧”，通過經典案例展示，從仿寫、續寫等狀況逐漸形成獨立屬性的創作風格，提高原創度。

總之，初中語文作文指導是十分有必要的，恰當的指導方式能直接提高學生文化底蘊，新時期教學過程中，越來越重視培養學生的寫作能力，教師應當以教材為支撐，堅持“立德樹人”為根本任務，創新指導方法，關注學生理解差異性，使初中學生語文聽說讀寫能力提高，最大可能地減輕學生的課業負擔，傳承優秀文化，提高學生語文核心素養。

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