“雙減”背景下小學數學深度學習與大單元教學的實踐與研究

何銀蘭

【摘要】“雙減”背景下，小學數學教師在教學過程中，不僅要重視知識與技能的傳授，還要重視對學生的情感、態度和價值觀的培養，促使學生在掌握知識的基礎上獲得全面發展。為此，小學數學教師要立足于學生發展的角度，積極開展大單元教學，借助大單元教學模式來促使學生深度學習，培養學生良好的數學學習習慣。基于此，本文將從以下幾個方面出發，詳細闡述“雙減”背景下小學數學深度學習與大單元教學的實踐策略，以期能夠為相關教育工作者提供一些必要的參考。

【關鍵詞】“雙減”政策? 小學數學? 深度學習? 大單元教學? 實踐策略

【基金項目】本文系2022年度甘肅省平涼市“十四五”教育科學規劃雙減專項課題《雙減背景下小學數學單元主題教學策略研究》研究成果，立項號：PL[2022]SJGZ5427。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0190-03

在“雙減”背景下，傳統的教學方法已經不能滿足當前的教學需求，需要教師以大單元教學為基礎，結合學生的實際學習情況開展高效的數學教學。在“雙減”背景下，教師要深入分析學生的學習特點與興趣愛好，不斷提升自身的教學能力，制定出符合學生發展需求的大單元教學方案，以此來推動小學數學深度學習的高效開展。深度學習是當前教育改革過程中的重要內容，旨在培養學生良好的學習習慣，促進學生綜合能力的提升。在“雙減”背景下，小學數學教師需要通過大單元教學方法提升教學效率和質量，為學生創建良好的學習環境，促使學生在大單元教學過程中提升數學學習能力，促進數學核心素養的培養。

一、小學數學深度學習及大單元教學的內涵

首先，從數學教學內容和教學方式上來說，深度學習是一種高階思維，其核心是“理解”。具體到小學數學來說，深度學習就是通過有深度的學習，讓學生掌握知識的本質、發展學生的思維，進而提升學生的核心素養。深度學習不是簡單地把知識傳授給學生，而是讓學生在“理解”知識的過程中獲得學習能力、學會學習和終身學習的方法。其次，從教學方式上來說，深度學習不是被動接受知識，而是通過主動探索獲得新知。在學習過程中，學生能自主建構知識，通過思考、反思與表達建構新的認知結構；在教學活動中，學生能夠充分運用已有認知結構和方法解決新問題。這就要求教師改變傳統的“講授—接受”式教學方式，更多地讓學生自主學習、合作探究。再者，從教學目標上來說，深度學習不是簡單地完成學習任務，而是要讓學生掌握學習策略。深度學習通過經歷問題解決的過程，不斷發展高階思維能力、創新能力和批判思維能力。在此基礎上形成自主探究、合作學習和反思改進的習慣。大單元教學是新課程改革對課堂教學提出的新要求。它倡導數學教學要打破課時局限，以核心素養為導向、以大概念為主線、以解決真實問題為目標的整體性教學設計。

二、“雙減”背景下小學數學深度學習與大單元教學的重要性及優勢

（一）單元整體教學的重要性

根據當前學生的思維特點和學習特點進行研究，可以發現，小學生無法形成完整的思考邏輯，很容易忘記所學的知識，導致學生的課堂學習效果和學習質量不佳，從而對數學學習逐漸失去信心。基于這一點，教師應該根據當前學生的認知規律和他們的學習特點，對知識點的內涵展開分層的研究，合理地安排單元的知識點內容，教師可以采用比較遷移的方式來推動單元整合教育，只有這樣，學生才能很好地掌握并運用數學習題中所學到的內容和思想。

（二）實施單元整體教學的優勢

在進行數學課堂教學的過程中，教師一定要幫助學生培養他們的邏輯思維能力，并找到一條適合學生學習的方法，數學知識本身的內容比較復雜，對于小學生來說，學習難度較大，相關知識是比較難掌握的，因此，在數學學習過程中，學生很容易覺得疲勞。在這樣的情況下，教師就可以積極采用單元化的教學方式，構建深度學習課堂，以整體的教學設計為指導，使學生能夠更好地掌握數學的知識，讓學生能夠在教師的引導下，對各個模塊中的知識點之間的聯系進行思考，從而讓學生形成對數學知識的一種思維方式。

（三）深度學習在小學數學單元整體設計中的意義

從字面意義上來講，深度學習理論就是進行更深層次的認知教育，它與通常的機械式教學是對立的，因為前者更多的是讓學生自己去學習、去探索、去掌握知識，這樣才能更好地鍛煉學生的高級認知能力。盡管深度學習的理論在中國還處于初級階段，但已經被廣泛地應用于各個學科，尤其是在小學教育中，利用深度學習理論，可以有效地將學生對課程的熱愛情緒激發起來，從而使其真正地喜歡上課堂，這對高效課堂的形成有著非常重要的影響。

三、“雙減”背景下小學數學教學存在的問題

（一）教學方式不夠靈活

傳統的教學方式是教師將教材內容完全講解給學生，學生在教師的引導下被動學習，很少有思考的時間，大部分時間都是在教師的安排下完成任務，教師沒有發揮到引導作用，而是將學生作為知識的被動接受者。同時，在教學過程中教師對教材內容不夠熟悉，課堂上講解內容太多，沒有預留足夠的時間給學生思考和討論問題，導致課堂氣氛沉悶，沒有活力。部分教師忽略了學生的想法和需求，只是機械地按照教材內容進行教學。教師在講課時要結合生活實際來講解數學知識，這樣才能更好地幫助學生理解數學知識。同時，在講解新課內容時要將新舊知識聯系起來進行教學，讓學生能夠充分理解新課內容。

（二）學生學習興趣不高

當前大部分學生對數學沒有興趣，上課時不是在做筆記就是睡覺，經常會出現玩手機和聊天等情況。導致這一現象的原因有很多方面：一是部分教師教學方式比較枯燥，教學內容沒有吸引力；二是部分教師對學生學習興趣培養不夠。教師認為教學只要將知識傳授給學生就可以了，忽視了對學生興趣的培養；三是部分教師不了解學生的需求和心理，不能滿足學生對數學知識的需求。

（三）教學過程中忽視了對學生思維能力的培養

“雙減”政策實施后小學數學教學不再像傳統教學那樣以傳授知識為主了，而是要注重培養學生的思維能力和實踐能力。但是在實際的教學過程中，部分教師為了達到教學目標而只注重傳授知識，忽略了對學生思維能力和實踐能力的培養，這導致很多學生對數學學習沒有興趣，影響了課堂的教學效果。同時，作業是檢測課堂效果、鞏固知識點的重要手段，作業設計直接影響了課堂效率和教學效果。但是部分教師在布置作業時不注重把握數學知識重點和難點、不能根據學生的實際情況合理安排作業內容等。有的教師在布置作業時只會給學生布置一些基礎訓練題或者計算題等。雖然這樣的題目有利于提高學生的學習效率和質量，但是有些題目過于基礎或簡單了一些，不適合培養小學生的邏輯思維能力和數學思維能力。

四、深度學習下小學數學單元整體教學的實施策略

（一）單元學情研討，構建深度教學體系

在教學實踐中，許多教師都存在著急于求成的問題，學生關注的焦點主要是他們的知識層次，需要教師在短時間內提高他們的認知基礎層次。如果教師不能全面了解和掌握學生的學習情況，就必然不能針對學生的實際情況進行針對性的指導。這種情況會直接導致學生學習數學的興趣不高、成績不佳等問題。所以，要想真正地進行深入教學，教師就必須對學生的實際學情進行準確的把握，尤其是要對單元復習狀況進行全面的分析。對此，教師要能夠通過科學的教育規劃，對學生的學情進行更深層次的了解，進而構建出單元整體深度教學系統，并對單元整體認知系統中的數學教育重難點和數學經驗要點進行深度挖掘，從而幫助學生了解這些數學教育的重難點，并構建出數學教師思維表征的知識點序列，提高學生對單元整體知識結構的認識和掌握。

（二）設計合理的教學目標

在制定課程目標時，教師一定要以課程內容為基礎，以學生需要的核心素養的培養為依據。小學數學課程所涉及到的內容非常豐富，學生不僅要將重要的知識點以及提升學習能力的關鍵內容掌握透徹，而且要將其活學活用。然而，學生在興趣、知識能力和學業水平上都存在著一定的差異。在設計教學任務時，教師應充分了解學生的實際情況，并根據他們的知識水平、能力和個性特點，設計出有針對性的教學任務。此外，在設計教學任務時，也要注重培養學生的思維能力。教師應該根據學生的知識水平來對他們進行分類，與此同時，教師應該把課堂主動權交給學生，引導學生積極探索、大膽提問。教師要根據學生的實際情況對其進行引導和幫助，盡量讓學生循序漸進地去解決問題，這樣才能最大程度地提升學生的能力。在大單元教學中，教師應注重對學生自學能力和實驗能力的培養。比如，在“合格率”相關內容的教學中，教師應立足于對學生學科核心素養的培養，來進行教學目標的設計，要求其掌握符號知識的含義，能將小數、分數等轉化為符號知識，能在生活中解決最基礎的問題，養成良好的行為習慣。

（三）設計單元學習活動

在單元整合教學中，教師要創建單元活動，并通過單元學習活動來對學生的學習狀況進行把握，然后根據學生的學習狀況來制定相應的策略，以此為基礎，持續地引導學生去解決問題。與此同時，教師還應該為學生提供一個能夠促進他們之間交流和合作的平臺，培養他們的團隊合作能力。比如，在進行教學訓練的過程中，教師可以將學生分成不同的小組，小組中的一部分學生先做題，完成之后，再由另外一些學生進行檢測、批改。在數學學習的興趣愛好、數學教育思維技巧、數理基礎知識等方面，小學生之間存在著很大的差異。在認知特征上，也表現出一些不同。因此，在引導學生進行深度學習的時候，教師一定要根據學生的實際情況，針對不同類型、不同層次學生的學習特點，把學生分成不同的類別，從而更高效地開展教學活動。除此之外，在深度學習的背景下，教師還需要對學生學習能力進行持續的評估，可以設計課堂教學測驗、課后檢測等，對學生的學習能力進行測試，進而指導學生解決現實生活中的問題。

（四）分析單元學習理論，明確知識結構

教師要通過對學校教材的深入解讀，對單元認知研究這一話題進行深入的分析，首先，要對新課改后的課程進行深入的學習，并在此基礎上，對每一節課的內容進行深度的回顧，探尋如何讓學生從一個更廣闊的視角去了解單元的完整知識結構，從而使學生對數學知識有一個更深層次的了解和升華，使學生的數學思維得到進一步的發展。比如，在引入“統計表和條形統計圖”這一分節知識點時，教師首先要對學生在第一個不同學段中了解的簡單數據統計表和數據分析等基礎知識進行梳理和回顧，之后，再在第一個學段的基礎上增加難度，最終將簡單數據和圖表結合在一起，構成統計圖與統計表，幫助學生比較系統、全面地理解簡單數據類知識點。

（五）教學資源整合，進行深度學習

在“雙減”背景下，小學數學教師要立足于大單元教學方法，不斷加強對教學資源的整合，為學生創建良好的學習環境，促使學生在大單元教學過程中實現深度學習。在大單元教學中，教師要結合學生的實際學習情況，對教材內容進行整合，為學生創建良好的學習環境。教師要以教材為基礎，對教材內容進行全面分析和研究，制定出符合學生學習需求的大單元教學方案。例如，在進行“百分數的意義”的教學過程中，教師可以將“100以內數的認識”內容進行整合。教師可以將“數”與“形”相結合進行教學，讓學生了解到：在具體生活中，可以用“數”表示一些特殊的圖形；還可以用“形”表示一些簡單的數量。在教學過程中，教師要以教材為基礎對教材內容進行整合和創新。通過對教材內容的整合和創新，讓學生在學習過程中感受到數學魅力、理解數學內涵、提升學習能力。

五、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學數學教師需要不斷豐富教學內容，以大單元教學為基礎，促使學生在大單元教學過程中養成良好的學習習慣，提高學生的數學學習能力和綜合素質，推動數學課堂教學效率和質量的提升。小學數學教師要深入分析學生的學習情況與興趣愛好，結合實際的教學需求制定出符合學生發展需求的教學方案，借助大單元教學方法引導學生展開高效的數學學習活動，提升小學數學課堂效率和質量。

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