高職財會專業基礎會計課程教學方法的應用研究

范秋　韓怡

［摘 要］基礎會計是高職會計專業的必修課，其課程教學質量直接影響會計專業學生的專業性，研究高職財會專業基礎會計課程教學方法的應用方式，有助于高職教師更新傳統課堂教學理念，提高課堂教學效果。本文基于高職財會專業基礎會計課程教學的特征，從教學內容、教學實踐、教學方法等相關問題出發，對高職財會專業基礎會計課程教學方法的應用方式提出了教學內容重啟發，引導學生主動學習；創新課程教學方法，增強課堂靈動性；理論與實踐相結合，培養學生實際解決問題的能力等建議，以期提升高職財會專業教師課堂教學效果，充分調動學生學習財會專業課程的積極性與主動性。

［關鍵詞］財會專業；高職教育；基礎會計；課程教學

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.21.008

［中圖分類號］F23；G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）21-0026-03

0? ? ?引 言

基礎會計是高職院校經濟類專業的基礎課程，也是會計專業學生的入門必修課，研究高職財會專業基礎會計課程教學方法的應用具有重要的現實意義。基礎會計課程在高職課堂教學中對理論性、實踐性及操作性提出了一定要求，課程教學內容相對復雜，需要有效的教學思路做課堂支撐。此外，基礎會計要求將學生的職業能力作為培養重點，力求將學生培養成為懂知識、會技能、有品德的高技能應用型會計人才［1］。基于以上需求，本文對基礎會計課程教學在高職院校中存在的問題做簡要梳理，選用不同的教學方法對高職財會專業基礎會計課程教學方法的應用進行論述，旨在為高職財會專業教師提供一定借鑒，采用行之有效的課程教學方法調動學生學習基礎會計的積極性，改善課堂教學效果，提升課堂教學效率。

1? ? ?基礎會計課程教學特征

在高職院校財會專業課程教學中，基礎會計具有一定的理論性、實踐性和操作性。其理論性主要體現在大量的會計原理和基本概念當中，這些原理和概念性的內容較為抽象，其中涵蓋的部分內容如：會計恒等式、所有者權益、權責發生制、收付實現制等專業概念和術語，給會計課程的初學者帶來一定的困難，因而，理論性學習是基礎會計課程的重難點內容。

學習基礎會計課程的首要目標是完成會計的實際工作，其實踐性特征就此顯現，因而，教學課程設置的諸多方面都應同會計實踐工作密切相關。在會計實際工作中，會計政策的制定、會計報表的編制、憑證的填寫等內容都是極為重要的環節，高職財會專業學生所學習的課程內容應緊扣以上重點環節展開，通過學習基礎會計課程，學生應掌握良好的會計工作操作技能，能夠運用所學知識滿足會計崗位工作要求。

2? ? ?高職院校基礎會計課程教學中存在的問題

2.1? ?教學內容抽象、教學形式相對單一

高職院校基礎會計課程教學中普遍存在著教學內容抽象且教學形式單一的問題。教師在課堂中通常會采用大量的會計專業術語進行授課，初學會計理論知識的高職學生對專業術語較為陌生，導致學生無法更為全面地學習基礎會計的知識內容，教師一味地向學生輸入陌生領域的課堂知識，學生很難及時跟上教師課堂思路，容易產生畏難心理，直接影響到后續專業課的深層次學習［2］。此外，傳統課程教學模式往往是以教師為中心，教學往往以教師在課堂上講述理論知識，學生做好筆記并對一些理論知識做強化記憶的形式進行，總體教學形式單一，不利于高職學生對基礎會計課程的強化學習。

2.2? ?課程教學方法創新度不足

高職教師在講授基礎會計課程期間，主要以現場課堂教學班的教學模式進行授課，此種模式相對死板，教學場地或教學內容均缺乏一定靈活性。受上述因素影響，課程教學存在創新度不足、實踐操作性不佳等問題，學生學習主要以“教師講，學生聽”的形式開展，學生始終處于被動接受課程知識的狀態，學生學習會計知識的熱情和積極性很難被完全調動［3］。此外，部分教師受傳統課程教學觀念影響，難以切實結合現代化信息技術手段對基礎會計課程教學做進一步創新，諸多情況影響下，高職財會專業教師更習慣于采用傳統的板書式教學方法開展課程教學，難以拓寬學生視野，致使學生學習基礎會計課程期間，學習氛圍不濃厚，教學效率及教學質量仍有一定提升空間。

2.3? ?理論課程與實踐課程有待協調

傳統基礎會計教學方式更加注重課程的系統性及完整性，課程編排通常是從講解抽象的會計概念、目標、任務等出發，繼會計科目、會計賬目、會計核算和借貸記賬課程之后，依照企業常見的一般業務，對借貸記賬等會計應用方法進行講解。在課堂教學中，高職財會類專業教師多采用面對面的教學方式對學生進行教學講解，相應的實踐教學活動開展較少，學生在應對會計實務問題期間大多只能“紙上談兵”［4］。面對面的教學方式雖然能夠完成基礎會計的理論性教學課堂任務，但教師將大量時間投入基礎會計的理論性知識講解，一定程度上降低了實踐課程的比重，不利于學生對會計實務知識的消化吸收，這與實際的企業會計操作需求相背離，且教師在課堂講解內容期間，一般不涉及企業的資金決策及分析層面，導致學生分析各類實際會計問題時，思路僅能夠停留于事務表面，課程理論與社會實踐相脫節，不利于調動學生學習基礎會計的積極性，無法滿足企業會計崗位應用技能需求。此外，部分教師在教學中常常會使用較為陳舊的教學案例，不符合現階段企業發展實際，對學生在工作期間的實際應用造成了一定影響。

3? ? 高職院校基礎會計課程教學方法的應用方式

3.1? ?教學內容重啟發，引導學生主動學習

3.1.1? ?問題教學法

在基礎會計課堂教學中，教師通過拋出會計綜合性問題，并對其進行逐一分析，幫助學生推導過程，使學生在問題引導下，循序漸進地找到解決問題的相應方法。例如：教師設計一些真實性較強的情境，讓學生進入企業生產經營場景，并拋出問題。

“某企業從銀行借入3個月貸款，依照合同規定，

需在每月末支付一次利息，借款本金60萬元，月利率0.5%，有關人員根據利息通知單做了如下處理：借：預提費用3000；貸：銀行存款3000，你認為該筆業務處理是否正確？如果利息為每季度支付，應如何處理？”

學生在教師的組織和指導下，自行對提出問題進行探索研究，最終獲取問題答案，從中獲取基礎會計知識，并逐步掌握解決現實問題的思路和方法。

3.1.2? ?圖示教學法

采用“圖示化”立體教學方式，能有效提升高職學生的綜合理解能力，幫助學生理解部分抽象難懂的會計知識要點。教師在課堂當中采用圖示教學法，不僅能夠深入淺出地講清基礎會計中的重難點問題，還能夠直觀地說明部分會計要素關系［5］。圖示教學法相較于傳統教學模式更加生動、形象，通過圖示展出，將抽象難懂、枯燥無味的會計理論淺顯化，達到一目了然的教學效果，能給學生留下較深刻的印象，既節省了課堂時間，也提升了課程教學效率，對于提升學生學習基礎會計課程的積極性大有裨益。

3.1.3? ?案例教學法

案例教學法是以案例為基礎，集課堂啟發、討論、互動為一體的課程教學方法。一般情況下，案例教學法可應用于課堂導入、課堂推進、課堂總結等步驟中，其中，課堂推進是實施案例教學法最為重要的環節。教師通過從企業實際案例中選取生動形象的事例引入課堂，促使抽象的會計理論知識以案例方式具體化呈現，幫助學生理解深奧的會計理論知識，強化學生應用會計理論知識解決現實問題的能力［6］。例如：教師通過選取現實典型案例，將企業中出現過的會計事例帶入課堂，以教師引導或學生研討的方式，讓學生對實際問題進行多層次分析，幫助學生深入理解會計知識要點。

3.2? ?創新課程教學方法，增強課堂靈動性

3.2.1? ?互動式教學法

評價基礎會計課程教學效果，可以從學生的課堂表現出發，即：將學生被動接受課程的學習方式，轉換為學生主動學習的需求。互動式教學方法可以提高學生學習基礎會計的主動性，教師通過與學生展開互動，融入到學生群體當中，以平等交流的方式與學生之間開展討論與對話，鼓勵學生自主探索，珍視學生在探尋結果中的個人思想及學習意見，通過教師有意識地引導，幫助學生自主歸納并靈活應用所學內容，逐步理解基礎會計中的重點、難點知識，在增強課堂教學靈動性的同時，完成課堂教學任務。

3.2.2? ?網絡及多媒體教學法

網絡信息技術的高速發展，為高職財會類專業教師創新教學方式提供了新的發展方向。高職教師在教育教學中，可充分利用多媒體或互聯網教學手段，以雙向交流或多向交流的方式同學生建立良好關系，教師借助直觀或圖文并茂的多媒體信息技術，動態展示財務會計實踐內容，激發學生學習基礎會計的多種感官，增強學生持續關注課程內容的動力，利用互聯網技術手段，有效增強課堂前后知識銜接，實現基礎會計學習課前課后的重組關系。

3.3? ?理論與實踐相結合，重視學生解決實際問題能力

3.3.1? ?模擬教學法

教師在講清基礎會計的基本概念、理論與方法后，可采用模擬教學法，幫助學生在課堂上模擬現實企業情境，對問題進行推導，并進行舉一反三的練習，模擬教學法能夠讓學生對基礎概念或理論方法進一步地進行吸收消化和鞏固，最終實現掌握各類會計交易或事項且能夠靈活運用的目的。例如，在結束“資產負債”課程后，教師讓學生自行編制一張資產負債表，并為其建立相應的賬戶，提高學生運用書本知識解決實際問題的能力，增加學生對會計學科的興趣［7］。此外，課堂模擬測試也能夠幫助學生掌握吸收基礎會計知識，輔助學生對相關知識要點進一步理解應用。

3.3.2? ?實訓教學法

實訓教學法最顯著的特點是將實訓項目活動作主線，學生作為實訓主體，教師參與引導，為學生創造主動參與、自主協作、探索創新的課堂教學氛圍。實訓教學將學生參與實踐創造放在首位，引導學生在參與實踐項目活動的過程中，對基礎會計學科內容作進一步理解和把握，在實際操作中，逐步掌握課程要求的知識技能，實訓教學法能充分發掘學生學習會計學科期間的創造潛能，能夠切實為會計專業學生提供零距離上崗就業的情境。如：教師在講授會計的基本理論和復式記賬方法等內容后，結合基礎會計課程內容，設計課堂實訓方案，以課程實訓的模式，讓學生按照會計工作的實際步驟以及完整的模擬賬務資料，采用真實憑證、賬簿、報表，完成一個完整的會計循環操作，讓學生通過模擬操作，實現對基礎會計相關知識的融會貫通，學以致用，為后續學習奠定良好基礎。

4? ? ?結束語

恰當的教學方法能極大地提高高職財會專業基礎會計課程教學的質量，提升會計專業學生的學習效果。針對高職院校在課程教學中存在的問題，教師應及時調整課堂教學理念，為會計專業學生提供自行分析、思考及動手的機會。教師在教學過程中，應依據課程實際需求及時調整教學方法，使學生在學習專業課程過程中對知識的理解更加透徹，幫助高職財會專業學生真正掌握基礎會計的知識要點和應用方法，具備探索、分析和解決問題的實踐能力，為步入會計工作崗位打好基礎。

主要參考文獻

［1］李金瑩，譚洪益，劉曉瑜.雙軌互動、立德樹人：基于全過程的基礎會計課程教學模式創新［J］.中國鄉鎮企業會計，2022（12）：193-196.

［2］明華.基于4C/ID模型的教學設計及教學應用：以基礎會計課程為例［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2022，21（3）：65-69.

［3］蔣淇.中職學校思政課程與專業課程同向同行的教學設計與實踐：以“職業道德與法治”與“基礎會計”為例［J］.教育科學論壇，2022（21）：18-23.

［4］吳萬盛，童莉莉.農業高職院校會計專業課思政教學改革探索：以新時代背景下基礎會計課程為例［J］.現代商貿工業，2022，43（17）：140-142.

［5］劉淑花，劉津津，譚彩珠.線上線下混合教學模式在基礎會計課程教學中的應用研究［J］.會計師，2022（9）：112-114.

［6］曾朦瑤.“互聯網+”背景下高職“基礎會計”課程教學方法改革研究［J］.老字號品牌營銷，2022（1）：176-178.

［7］楊繼紅.微課在基礎會計課程中的制作與運用：以“紅字更正法”微課教學為例［J］.河南教育（職成教），2020（增刊1）：94-96.