基于超星學習通平臺的高職會計實訓課程的混合式教學探究

唐書蘋

［摘 要］隨著信息技術的發展，混合式教學在會計實訓課程中得到了越來越多的關注。ERP沙盤模擬實訓是會計實訓課程中的核心課程，該課程采用混合式教學，將靈活的線上學習引入到沙盤實訓教學中，通過對教學目標、教學內容、教學流程、考核方式的重新設計，借助超星學習通平臺的支持，實現了課前課中課后三環聯動，并提出了混合式教學過程中應該把握的關鍵控制點，研究結果為高職院校在該課程進行混合式教學提供了經驗。

［關鍵詞］超星學習通；混合式教學；ERP沙盤實訓

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.21.021

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）21-0068-04

0? ? ?引 言

隨著現代信息技術的發展和移動互聯網的普及，高職會計實訓課程教學面臨著新的挑戰和變革，信息技術和教育深度融合已是大勢所趨。應用混合式教學是時代發展的必然，也是提高教學質量的有效手段。混合式教學借助超星學習通平臺將線上和線下教學充分結合，線上側重于基礎內容的學習，線下側重于團隊實操模擬。這種線上線下相結合的混合式教學改變了傳統單一的課堂教學方式，改善了教學環境，突破了時空的限制，促進了教學資源的開發和學生的深度學習。

1? ? ?超星學習通平臺及混合式教學模式介紹

1.1? ?超星學習通平臺介紹

近年來，大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網等信息技術的發展，對教育教學產生了深刻的影響，特別是隨著新冠疫情的暴發，傳統單一的線下課堂教學已經不能滿足信息時代教育教學的需要。現在的大學生幾乎人人一部智能手機或一臺筆記本，學生獲取知識的方式也發生了改變。作為信息時代的一名教師，必須提高自身的信息化教學能力才能不被時代淘汰。超星學習通是大部分高校采用的一款面向智能手機和電腦等終端的學習平臺，具有系統穩定、內容豐富、容易操作的優點。在超星學習通教師端，教師可以利用示范包快速建課。傳統課堂中的上課通知、作業批改、學生學習情況統計等工作在教師端都變得非常方便快捷。同時對學生而言，完成學習任務不再需要像過去那樣被動接受課堂教學，學生可以隨時利用碎片化時間來學習，不受時間、空間的限制。學習通讓學生感受到學習是一種習慣而不是一種任務，時間長了學生就能感受到學習的快樂。

1.2? ?混合式教學介紹

混合式教學是借助信息技術的幫助，將面對面的傳統課堂教學與在線學習相結合的教學模式，充分發揮兩者的優勢，保證了教師主導作用、學生主體地位［1］。在教學過程中采用混合式教學，教師能夠更好地對課程資源進行整合，深度優化和開發課堂活動，實現教學手段多樣化和過程評價合理化。同時通過智慧教學工具和線上教學平臺實現課前課中課后有效銜接，使學習活動更加科學化且持續化，幫助每一位學生成長，實現學習效果最大化。通過ERP沙盤模擬實訓課程教學，探究混合式教學模式的應用實踐，實現在有限的課時內提升學生綜合能力，促進學生深度學習并致力于優質教學資源的開發，通過實踐有效地提升學生的綜合能力。

1.3? ?ERP沙盤模擬實訓課程介紹

ERP沙盤模擬實訓課程模擬的是一家生產制造型企業，參照絕大多數企業的管理崗位，設置總經理、財務總監、運營總監、營銷總監等職位。經營內容涵蓋企業戰略管理、采購管理、生產管理、財務管理、市場管理、物流管理、營銷管理等專業核心知識與技能。學生在模擬實戰中將課本所學知識與技能綜合運用，學會分析問題、評價結果、創造價值，全方位鍛煉學生的專業應用能力與動手實踐能力。

2? ? ?ERP沙盤模擬實訓課程混合式教學設計思路

2.1? ?教學目標設計

教學目標是指在教學活動中對學生學習結果的預期，教學活動以教學目標為導向并圍繞教學目標進行。因此，教師需要根據課程要求制定具體的教學目標，根據教學目標展開一系列教學活動。ERP沙盤模擬實訓課程目標在于基于會計基礎知識，模擬企業經營場景，讓學生充分體驗和理解專業理論知識與實踐的關系，提升綜合能力［2］。混合式教學還應該著重區分線上教學目標與線下教學目標，兩者相輔相成。具體來說就是將基礎知識講解和考核環節放置于線上，激發學生的學習興趣，引導學生自學。將實踐操作、重難點講解和討論放在線下課堂，讓學生在自主、分享、討論和協作中提升綜合能力。線上教學為線下課堂節省很多時間，提供更多深度學習和交流討論的機會［2］。

2.2? ?教學內容設計

結合混合式教學的具體教學目標，將課程內容進行重新設計與布局，突出技能型人才培養目標和要求。線上教學基于超星學習通平臺，充分查找網絡資源，采用示范包建課的方式，將線上優質資源整合成模塊化課程資源。按照規則進行講解、實操演練、經驗分享等模塊設置。教師可以將每一個模塊的教學內容分解成若干小的知識點，結合教學實際，設計知識點講解腳本，錄制視頻并制作成課程資源上傳至學習通平臺。在線上教學內容發布后，學生可以隨時查閱資料，也可以下載相關內容。另外，參考最新高職會計技能競賽相關內容，結合沙盤網絡大賽競賽標準需求加入一些拓展內容，比如管理學相關內容、思政元素、職業素養、企業典型案例、行業準則、沙盤網絡大賽、1+X技能考證標準、孫子兵法等內容［3］。線下教學重在培養學生的實操能力，每個會計年度學生都需要完成當年四個季度經營數據的填寫、會計報表的填制，然后準備進入下一年的廣告投放和競單環節。每一年系統都會給出經營排名，教師可以結合學生的經營情況進行點評。

2.3? ?教學流程設計

教學流程按照線上線下相結合方式展開。線上教學在超星學習通平臺進行，包括基礎規則講解、章節測驗、作業、討論四個教學環節。重在規則的理解、熟悉操作流程、團隊的組建、教學策略的調整。線下教學在沙盤實訓室進行，主要開展答疑、總結和沙盤模擬經營等環節。重在經營方案的實施、報表的填制、團隊的協作。

2.4? ?考核方式設計

考核方式應根據教學目標、教學內容結合教學模式設置。混合式教學考核要區分線上線下的考核、兼顧團隊與個人的考核、明確過程與結果的考核。只有這樣才能做到公平、公正，避免“搭便車”現象。在ERP沙盤模擬實訓課程中，建議平時成績和期末成績各占百分之五十，平時成績考核的內容包括：課前線上學習、線下團隊成績及課堂出勤考核。期末成績由沙盤系統最終排名評分和模擬總結匯報綜合而成。

3? ? ?ERP沙盤模擬實訓課程混合式教學實施過程

3.1? ?課前——線上自主預習

上課之前教師提前一周與任教班級取得聯系，通知學生按照時間要求完成線上視頻學習。學生可以根據自己的時間安排來學習，自由且靈活。每一個任務點后面安排章節測驗，測驗內容和視頻學習相結合，用以檢驗學生的自學情況。線上學習，重點在于熟悉并掌握企業經營過程中產品研發、市場開拓、新建生產線、原材料采購與產品生產、投融資、廣告投放和訂單選取等基礎知識。引導學生思考每個角色的職責，為下一步團隊建立、角色分配、方案制訂打下基礎。教師通過在后臺監測學生的學習數據，來了解學生學習情況，比如視頻觀看記錄、作業完成情況、線上討論是否活躍等，及時發揮對學生的督促與引導作用。

3.2? ?課中——線下團隊實操

線下課堂教學以培養學生的實際操作能力為主，對線上學習內容的進行內化和應用。線下課堂教學以團隊為單位模擬企業經營，在開始經營之前，教師可以引導學生對不同的經營方案進行討論和分析，從而做出更優的經營決策，并通過財務預算做好資金合理配置。開始經營之后，教師鼓勵學生進行自主經營。在遇到問題時教師組織學生共同討論，并適時地給出建議。比如，在沒有拿到理想的銷售訂單時考慮轉產、在產品單一市場銷售疲軟的情況下及時研發新產品、開拓市場多元化經營等。經營結束之后要填制財務報表并進行組內討論，總結經驗。

3.3? ?課后——線上鞏固拓展

課后總結還要回到線上，教師可以在課后要求學生及時總結經營成敗的原因，并復盤制訂新的經營方案提交至學習通平臺供大家交流學習。同時可以以作業的形式來檢測大家的學習效果。作業的設計應該圍繞實操的重點、難點。教師還可以鼓勵對沙盤模擬感興趣的同學參加學校沙盤社團、參與沙盤網絡競賽。

4? ? ?ERP沙盤模擬實訓課程混合式教學關鍵控制點

在混合式教學過程中還要注意以下核心控制點。

4.1? ?教學資源的建設

混合式教學是借助信息技術和教學平臺發揮作用的，所以線上教學資源是混合式教學開展的必備條件。因為混合式教學就是將傳統課堂講授的內容通過課件、視頻、文本的形式進行前置，給予學生充足的時間學習、思考、討論，使每一個學生都能帶著問題走進課堂，從而提高課堂教學質量。在課堂上講授的都是重點、難點以及學生共性的問題。以ERP沙盤模擬實訓課程為例，線下實操課堂教學的重點在于學生溝通協調能力、預算計劃能力和方案調整能力的培養，而不在于規則的講解、流程的熟悉。教學過程中教師可以整合線上優質教學資源，也可以將自己錄制的視頻做成課程資源放在教學平臺上，二者結合相輔相成。

教學資源除了線上的，還有線下教材資源。教材是教學內容的載體，是教學內容的具體體現。職教20條、教材管理辦法、“十三五”職業教育國家規劃教材申報等文件都對教材出版提出了新要求，倡導使用新型活頁式、工作手冊式一體化教材。新形態一體化教材是利用信息技術將紙質教材與數字資源結合，經一體化設計并應用于多終端的新型教材［4］。ERP沙盤模擬實訓課程教師團隊可以結合線上教學資源自行編制一體化教材。運用二維碼附錄或其他數字技術對相關重難點內容進行標注，學生自學時可以掃碼觀看。

4.2? ?多手段保證課前線上資源學習質量

混合式教學要想發揮優勢還要保證課前線上學習的質量。高職學生在學習能力、閱讀習慣、學習目標明確方面存在明顯短板。如果課前線上資源學習不達標，學生沒有帶著問題和思考走進線下課堂，就難以保證線下課堂教學效果。教師可以利用網絡技術等多種手段加強對課前線上學習的管理。以ERP沙盤模擬實訓課程為例，教師可以利用學習通統計功能查看學生學習進度。對進度慢的同學及時督促并要求其按時完成學習任務。對學習優異的個人或團體提出表揚和鼓勵，為其他同學樹立榜樣。其次，線下課之前要進行課前測試。根據測試結果，任課教師要對學生進行學情分析，對于重難點課堂上要重點講，對于課前測試不達標的學生要督促其補齊短板，課堂上也要重點關注。最后，要將線上學習考核成績計入期末成績，以考核為導向引導學生認真對待線上學習。

4.3? ?教師要做好線上教學與線下教學的科學銜接工作

開展混合式教學，教師還要做好線上線下的科學銜接，包括線上和線下資源的銜接、學生學習情況的銜接。線下不能是線上知識的重復講解，這就要求任課教師要充分了解學生的學習情況、合理分配線上資源和線下資源。所以，混合式教學并不是單單形式上的混合，更是教學內容上的合理配置、教學理念的變化。要發揮混合式教學的優勢就需要實現線上教學和線下教學的科學銜接、有機融合，只有在長期的教學實踐中真正做到兩種教學模式的有效融合才能達到良好的教學效果［5］。

5? ? ?總結與反思

本文以ERP沙盤模擬實訓課程為例，依托超星學習通平臺，通過對教學目標、教學內容、教學流程、考核方式的重新設計，理論上有效實現了課前課中課后的有效銜接。最后提出了混合式教學過程中的關鍵控制點，包括教學資源的建設、多手段保證課前線上資源學習質量、教師要做好線上教學與線下教學的科學銜接工作。混合式教學模式是教師利用信息化教學技術創新課堂教學的重要手段，因此應當對其不斷深入研究從而促進其推廣應用。

主要參考文獻

［1］陳雨馨. 基于混合式教學模式的大學生學習效果研究：以南京郵電大學為例［D］.南京：南京郵電大學，2022.

［2］鄒燕，馮婷莉，王業億.混合式教學課程設計與應用：以《ERP模擬經營沙盤》為例［Ｊ］.會計研究，2020（7）：181-189.

［3］黃茜.教育質量提升視域下《汽車營銷基礎與實務》混合教學模式改革與實踐［Ｊ］.時代汽車，2023（8）：77-79.

［4］徐勁．教育出版的未來模式：基于超媒體技術的新形態一體化教材出版［Ｊ］.出版發行研究，2021（1）：36-42.

［5］濮珍貞.線上線下混合式教學研究與實踐：以《企業經營沙盤模擬實訓》課程為例［Ｊ］.安徽冶金科技職業學院學報，2022，32（4）：62-65.