讀圖時代小學語文有效教學策略尋繹

朱先云　劉和軍

摘 要：現如今學生的閱讀方式已經發生了變化。在讀圖時代背景下，小學語文教學要積極變革，引領學生主動適應時代發展要求。插圖是部編版語文教材的重要組成部分，是良好的學習切入點，能激發學生的學習興趣，幫助他們深入解讀文本，提升他們的語文學科素養。文章闡述了課本插圖的基本特征，分析了基于插圖的小學語文教學現狀，探討了基于插圖的小學語文有效教學策略。

關鍵詞：讀圖時代；小學語文；有效策略

作者簡介：朱先云（1967—），男，江蘇省淮安市高良澗小學。

劉和軍（1978—），男，江蘇省淮安市高良澗小學。

在小學語文課堂教學中，教師有效發揮插圖的輔助作用，既可以增強教學的趣味性，提升課堂教學效率，又可以加深學生對所學內容的認識。

一、小學語文課本插圖的基本特征

在讀圖時代背景下，學生的學習與生活方式發生了很大的變化。教師要創新小學語文教學方式，以進一步提升學生的語文綜合素養，實現立德樹人的教育目標。在讀圖時代，對圖像的閱讀越來越重要。閱讀圖像的方式與傳統的閱讀文字的方式相比有著不一樣的特征。

（一）圖片呈現更加形象直觀

小學語文課本中的插圖顏色較為鮮艷，能夠吸引學生，激發學生的閱讀興趣。同時這些插圖也較為直觀和簡潔，能夠讓學生快速地理解相應的內容。此外，這些插圖還與課文相關的語言文字相對應，能很好地體現課文的主題。

（二）內容概括更加簡約精準

圖像具有很強的概括性，一篇文章的內容甚至可以只用一張圖片就能清楚地表達出來。當學生對課文內容有疑問時，教師可以引導學生觀察插圖，幫助學生更好地理解課文。部編版小學語文教材中的插圖資源非常多，而且比較受師生歡迎，具有生動形象的特點，屬于一種直觀化的語言，可以幫助學生更好地學習課文內容。而教師要想充分利用插圖資源來展開高效教學，就需要了解教材中插圖的特點。第一是插圖的藝術性特點。在部編版小學語文教材中，不少教材插圖融入了中國繪畫藝術元素，滲透了中國美學內涵，能培養學生的藝術審美能力，拓展學生的想象空間，提高學生的想象能力。第二是插圖的趣味性特點。部編版小學語文教材中的插圖具有趣味性，契合小學生的身心特點，能激發小學生的學習興趣。

（三）元素構成更加與時俱進

在部編版小學語文教材中，很多教材插圖融入了中國優秀傳統文化元素以及現代元素，不僅注重優秀傳統文化的滲透，而且注重與時俱進，具有時代性特點。這些教材插圖體現了與時俱進的創新精神，具有較強的教學輔助作用，可以引領學生更準確、快速地解讀文本，促進學生語文素養的發展［1］。

二、基于插圖的小學語文教學現狀分析

就小學語文教學中的讀圖問題，筆者進行了專項調研，發現在具體教學中存在如下問題。

（一）忽視插圖

精美別致的插圖是部編版教材的重要組成部分，包括水墨藝術、剪紙藝術等。編者如此精心設計的目的是方便師生利用插圖更好地理解課文內容。而部分教師常常忽略這些插圖資源，在教學設計中很少利用這些插圖，沒有發揮教材插圖應有的作用；還有部分教師過于依賴信息技術，喜歡照搬網上的課件圖片及影像，忽視教材中的插圖。

（二）唯“插圖”是從

部編版小學語文教材中的插圖精美，內容豐富，與文章緊密相關，教師合理利用這些插圖能為課堂教學增光添彩，但插圖只是課堂教學的輔助工具，不是課堂教學的全部。部分教師唯“插圖”是從，不分教學主次，隨意拓展，喧賓奪主，讓語文課堂教學脫離了文章主題，變成了大雜燴。

教師應優化小學語文課堂教學設計，認真研讀教材中的插圖并將其融入教學中，充分發揮部編版教材插圖資源的作用［2］。

三、基于插圖的小學語文有效教學策略

（一）研究插圖，畫里有話

1.插圖會說話，提升語文素養

插圖是教材的第二種語言，與文章聯系緊密，具有深刻的內涵，需要教師充分挖掘、整合與有效利用。例如，四年級語文上冊第四單元“快樂讀書吧：很久很久以前”的插圖展現了夸父逐日的場景，設置這一插圖的目的是進行文化溯源，引發學生主動思考“世界是如何起源的？人類是怎樣產生的？我們的祖先是怎樣生活的？”等問題，從而激發學生閱讀相應文章的興趣。教師在教學中可以有效利用插圖，先讓學生思考和提取圖片中隱含的信息，觀察圖片中有什么人物，他在干什么；然后巧妙地設置學習活動情境，讓學生和插圖對話，以此培養學生的感悟能力、表達能力、思維能力、合作意識、解決問題的意識和能力，提升學生的語文核心素養。

2.插圖有故事，發揮育人功能

從整體設計、排版等方面來看，部編版小學語文教材中的插圖編排體現了匠心和人文關懷的內涵，具有育人的功能。例如，《黃繼光》一文插圖的內容如下：為了戰斗的勝利，黃繼光在靠近地堡射孔時奮力地撲了上去，想用自己的身體堵住敵人的槍口。教師在教學中可重點解讀教材上“黃繼光舍身堵槍眼”的插圖，讓學生做革命英雄故事小講解員，弘揚革命精神。學生通過講述故事能了解黃繼光用胸膛堵住敵人槍口的英雄事跡，明白黃繼光為了祖國和人民的利益英勇獻身的愛國主義精神，進而能深入理解課文內容，產生深厚的愛國情懷。

（二）利用插圖，科學增能

1.激發學生潛能

部編版小學語文教材有豐富的圖片資源，這些圖片能促進學生的閱讀和分析，輔助教師的課堂教學，提升教學效果［3］。例如，在《美麗的小興安嶺》一文中有一幅近景插圖——“小興安嶺冬季雪景圖”和一幅航拍小興安嶺的遠景圖，而課文是從春、夏、秋、冬四個季節來寫美麗的小興安嶺的。“書中有圖景卻無”，此時“景”從何而來？為了激發學生的學習興趣，在教學中教師讓學生分組合作，想辦法揭開小興安嶺春、夏、秋、冬的神秘面紗。有的小組在紙上畫“景”，有的小組在文中找“景”……在學生找“景”的過程中，小興安嶺的神秘面紗也逐漸被揭開，學生對課文有了更深入的理解。

2.提高學生表達能力

小學階段學生年齡比較小，思維和智力發展還不夠成熟，能夠接收的語言信息量也比較小。在使用語言對自己的想法進行表達時，很多小學生會出現邏輯不清晰的情況。因此，在小學語文課堂教學中，教師要重視學生語言表達能力的培養。為了解決學生在學習過程中遇到的問題，教師可以結合插圖教學，讓學生學會讀圖，并在讀圖時進行表達，進而提高表達能力。小學階段學生的思維天馬行空，教師可為他們提供相應的圖片，讓他們結合圖片說出自己想要說的話，表達自己內心的想法。

例如，三年級語文下冊《燕子》一文中的插圖描繪了春日里燕子結伴飛行的景象，教師可讓學生選擇自己喜歡的圖片細節，在文中找出對應的自然段，品讀具有鮮明畫面感的詞句，然后鼓勵學生運用自己的語言對圖片內容進行描述，最后通過圖文對照、同學交流、教師點評等方式讓學生了解自己所表達的內容是否正確、連貫、完整，從而在實踐中培養學生的語言表達能力。

（三）巧借插圖，點石成金

1.激發學生的興趣

教師要充分了解學生的興趣點，調動學生的參與積極性，用興趣激起學生的思維火花。教學需要考慮學生的實際需求，以激發學生的學習興趣。因此，在設計教學活動時，教師要重視插圖的多樣性和豐富性，讓課堂教學更具吸引力，以提高課堂教學效果。教師要合理把握教學契機，利用教材插圖激發學生的學習興趣，從而促進學生學習效率的提升。

例如，在教學部編版二年級語文上冊語文園地四“識字加油站”時，教師可以結合插圖設置旅游出行的情境，激發學生的興趣：學生看插圖車票上的始發站、終點站、發車時間、票價等相關信息，以小組合作的形式完成“角色體驗”挑戰。“角色體驗”挑戰1：如果你是一名乘客，那么你必須掌握車票中哪些信息？“角色體驗”挑戰2：如果你是火車站廣播員，那么檢票時你應該如何播報？“角色體驗”挑戰3：小組合作設計火車票，顏色不限，樣式不限。這些挑戰能有效激發學生的學習興趣，培養學生的創造力。

2.傳遞正確的價值觀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要聚焦中國學生核心素養發展，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，并將社會主義先進文化、中華優秀傳統文化等有機地融入課程，增強課程思想性。

例如，部編版一年級語文上冊《升國旗》中的插圖內容如下：一群穿著校服、系著紅領巾的少先隊員向著中國的國旗立正敬禮。教師在教學時，可結合這一插圖創設情境，讓學生思考問題：五星紅旗有怎樣的內涵？學校為什么要在星期一舉行升旗儀式？通過這些問題，將插圖引向真實情境，讓學生在潛移默化中樹立正確的價值觀念。

3.加深學生對文章的理解

教材中每一幅插圖都是一個好的教學切入點，教師可以結合插圖講解文章的內容，讓文章的重點以直觀形象的方式呈現，這樣能調動學生的學習能動性，將課文與圖片聯系起來，從而加深學生對課文的理解，提升學生的語文素養。

例如，在《小壁虎借尾巴》一文的教學中，教師可以借助插圖，讓小壁虎的形象在學生的心中扎根。教材中的插圖生動呈現了小壁虎借尾巴的過程，體現了故事的起因、經過和結果。教師在教學中鼓勵學生結合插圖猜讀故事，能夠有效地幫助學生梳理故事主要內容，加深學生對文章的理解，促進學生的自主閱讀，提升學生的學習成效。

4.指引難點突破

插圖能直觀、形象地呈現重點內容，輔助學生學習難點知識。教師以插圖為基礎，理清知識脈絡和重難點知識，能提升課堂教學效果。

以三年級語文下冊《一幅名揚中外的畫》一課的教學為例，本課教學難點是讓學生進行圖文對照，讀懂課文。文中插圖為《清明上河圖》的局部，畫面內容繁多，如熱鬧非凡的街市、身份各異的人物等。教師可通過現代教學技術，有效運用插圖資源，將畫面清晰地展現在學生眼前，從而讓學生可以結合課文合理地展開想象，用自己的語言描繪畫面，進而突破學習難點，高效理解課文。

5.成為想象階梯

小學生想象力、創造力、審美能力的培養是小學教學的重要目標。在課堂教學中，教師要依托圖片，從不同視角講解文本，以開闊學生的視野，讓教學更具魅力，更加形象。

例如，在教學《雪地里的小畫家》一文時，教師可以用圖片融合情境的方式來培養學生的想象力。首先教師可以展示圖片，讓學生欣賞“小畫家”的作品，思考“小畫家”畫的是什么；然后讓學生猜猜“小畫家”的身份，以此讓學生了解“小畫家”的內涵；之后再創設“角色體驗”情境，讓學生結合生活經驗思考“如果我是一只小動物，那么我的作品是什么？”這一問題，以此讓學生創作出屬于自己的“雪地畫作”。

總之，插圖是部編版小學語文教材的重要組成部分，蘊含了豐富的文化元素。因此，教師要更新教學觀念，運用好插圖，充分發揮插圖的作用，引導學生積極主動地擁抱讀圖時代，從而有效提升課堂教學效率和學生的語文綜合素養。

［參考文獻］

洪楷麗.“讀圖時代”對小學語文閱讀教學的影響［J］.名作欣賞，2019（8）：69-70.

張小云.讀圖時代：教材插圖在小學語文教學中的合理利用分析［J］.作文成功之路（上），2018（12）：10.

談震.小學語文“讀圖”三技巧：以《望廬山瀑布》的教學為例［J］.內蒙古教育（職教版），2015（10）：76-77.