電子書包在小學數學教學中的運用模式分析

謝鳳慧

【摘要】電子書包作為新型教學設備類型之一，更加適應當前我國“雙減”政策的發展背景和新時期素質教育發展的要求.教師在小學教學階段積極應用電子書包有利于革新教學手段，優化教學方法，深入推進小學新課程改革深化發展.基于此，文章探究了電子書包的內涵及特點、小學數學教學中應用電子書包的意義及主要問題，分析了電子書包在小學數學教學中運用模式對策，以期推進電子書包的全面運用和小學數學教學水平的提升.

【關鍵詞】電子書包；小學數學；教學模式

隨著現代信息技術的飛速發展，教育領域中電子書包的應用迎來了新的發展機遇，此類電子書包指計算機、上網本等電子設備，將學生以往的教材課本及課外讀物、作業等進行數字化整合，在課堂和課后進行有效應用.下面，筆者主要針對電子書包在小學數學教學中的運用模式進行分析與論述，希望能夠推進我國小學數學教學水平提升.

一、電子書包的內涵及特點

電子書包主要指的是應用平板電腦、專用閱讀器等電子設備，將學生書包內的教材、作業本和課內外讀物等進行數字化整合，錄入電子移動終端之中.電子書包也是數字化書包，更加適應我國信息化教學需求，其主要特點體現為便攜化、容量大和教學模式多樣化.

首先，便攜化特點.相比于傳統的教材、課本、詞典等教學媒介，電子書包的靈巧度更高，移動性更強，便攜優勢異常突出.電子書包可以直接將大量的課本知識和書本內容存儲進移動終端之中，結合課堂需求和作業需求進行應用，打破了原有相對固化的教學時間和教材資料限制，確保學生能夠更加輕松地開展學習.其次，容量大特點.電子書包內部蘊含的學習資料尤為豐富，容量與其內存緊密聯系，同時能夠直接拓展信息化功能，應用存儲空間進行知識點和教學資源的充分整合，既能實現學習資源的高度集中，也方便資料提取和學習應用.最后，教學模式多樣化特點.教師應用電子書包模式之后，原有的教學內容被最大限度地拓展.因此，教師在實際開展教學時，可以積極應用更多元化的教學手段與教學媒介，例如，應用電子書包進一步呈現模擬動畫或相關視頻資料，針對課堂教學內容與學生開展同步輔導，以更加多元的教學手段，不斷提升學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠發揮電子書包的最大應用價值，提升學習效果.

二、小學數學教學中應用電子書包的意義

小學階段的學生大多活潑好動，好奇心強，自我約束能力相對較差，很難在一節課的時間內始終保持注意力集中，如果教師在教學過程中的授課內容過于枯燥、單調或教學元素吸引力不強，則很容易導致學生課堂溜號、注意力偏移，難以保證課堂教學的應有效果.對此，教師需要徹底打破傳統小學數學教學現狀的問題和弊端，避免直接應用純理論知識進行灌輸和講述.如果教師以自己為主體，為學生進行理論知識的單向輸出，那么，則很難為學生帶來更強的教學刺激，甚至會讓學生在長時間的學習過程中逐漸產生疲憊感和排斥心理，不利于學生學習興趣的激發和學習效率的提升.教師在小學數學教學階段，積極應用電子書包模式對于現有教學效果優化和教學質量提升有重要影響意義.電子書包內部可以涵蓋更多元化的教學內容和教學資料，在知識表現方面綜合能力更強，也可以與教師進行共同聯動，進而展現教學內容，通過更多元化的手段與方法提升學生對小學數學理論知識的興趣和注意力.由此可見，在小學課堂中強化電子書包的作用能為學生帶來重要的學習影響，同時對于教師而言，也可以加速教學水平的提高，是對教師和學生共同有利的教學手段之一.教師可以應用電子書包進行教學理念創新，打破固有教學思維，切實轉變以往的教學風格，并從更多渠道積極獲取新穎有趣的教學內容和教學想法，讓其能夠與自身教學經驗緊密融合，實現小學數學綜合教學效果的優化與提升.

三、電子書包在小學數學教學中運用存在的主要問題

（一）教學資源篩選難度大

當前我國信息技術手段飛速發展，各類教學資源充斥著整個網絡環境，與之相對應的教學方法也需要應用信息技術優勢，電子書包的資源儲備尤其豐富，但是這一特點也在一定程度上成了“雙刃劍”，雖然提高了教師的教學資源水平，但也給教師帶來了更大的資源篩選難度和篩選負擔.小學階段的學生在學習能力、學習基礎等方面相對有限，如果教學資源太過豐富，也會導致學生學習壓力增大，容易被其他事物吸引注意力，而無法專注于教師傳授的理論知識和有用的學習資源與內容.對此，教師往往需要在開展教學或為學生布置課后活動任務之前，提前篩選海量教學資源，避免各類網絡資源為學生帶來學習方面的困擾.在資源篩選中，教師要結合學生的學情和教學目標進行優化選擇，但是很多教學資源始終存在質量參差不齊和內容格式差異化的情況，因此需要教師投入更多的時間和精力進行把關.

（二）加速學生注意力的轉移

當前小學生網癮問題成為社會各界廣泛關注的熱點話題之一，如果單一應用電子書包，雖然能夠進一步提升教育信息化水平，推進家校聯合溝通效果，拓展教學資源，但是其背后的教學弊端同樣存在.很多家長認為，電子書包的應用只是在原有教材內容的基礎之上，為學生提供了更多接觸高科技產品的機會，而學生很容易受外界信息的干擾和影響，過早接觸網絡生活環境和信息媒介對學生不利.雖然很多電子書包并不會直接接入互聯網，但是在進行信息操作的過程中，往往會給學生帶來更大的沖擊，導致學生的學習專一性和注意力大幅度下降，進而改變了電子書包的應用初衷.

（三）過度依賴網絡信息的便捷性

在小學數學教學中應用電子書包，雖然能夠助力學生學好數學，提升學習效果，使學生善于應用數學理論知識解決實際生活中的問題，但是很多學生都直接應用電子書包進行相關理論知識的搜集和獲取.電子書包的檢索能力和信息儲備能力非常強大，有效降低了學生的學習難度并節約了信息檢索時間，長此以往，難免會導致學生過度依賴電子書包，進而產生過強的依賴心理.

四、電子書包在小學數學教學中運用模式對策

（一）科學劃分電子書包教學資源

電子書包教學資源異常繁雜，教師在應用之前如果直接將各類資源進行單純整合，那么不僅會導致學習資源總量龐大，也會給學生帶來盲目學習的影響.因此教師需要結合當前學生的學習進度、學習基礎和學習目標要求，有針對性地選擇適合該階段學生的學習內容與資源.教師可以在引入電子書包的階段，直接對數學教學內容和數學資源開展科學分類，結合本學期數學教學不同章節內容和教學目標，合理制訂課件和收集歸納教學分章素材，并將與學習內容無關的數學資源及時清除.在實際分類規劃中，教師可以按照標簽及平行分類原則，確保學生能夠明確不同標簽的資源類型，也可以以不同資源內容進行類型化分解，例如，直接以圖片、文字、視頻等多種格式進行資源劃分.但是從應用的角度來看，以教學內容為核心進行知識點標簽設置，并在不同標簽下添加教學資源的形式更加直觀有效，同時能結合課堂教學內容讓學生進行自我預習和復習.

（二）以電子書包優化圖形教學素材及效果

對于很多小學階段的學生而言，在學習過程中往往會由于不同圖片的趣味性和新穎性而忽略了數學理論知識，因此教師在以電子書包作為教學媒介時，應盡可能地突出理論和實用部分，確保學生能夠及時檢索和查閱了解數學理論知識，避免注意力的分散.很多低年級的小學生大多沒有更高水平的信息化操作能力，雖然很多學生在智能設備應用方面已很熟練，但是如果電子書包的整體功能過于繁雜，也會在一定程度上增大學生的學習壓力和學習負擔，學生甚至會將大量的時間浪費在功能查找和體驗方面，對此教師需盡可能保障電子書包內容的簡潔性和鮮明性，并進一步凸顯圖形教學素材及最終教學效果，確保學生以電子書包進行學習時的學習效率.例如，在學習“認識人民幣”這部分內容時，教師可以將人民幣圖案與顏色以電子書包的形式進行展現，并標注不同顏色標識，確保學生能夠開展重點記憶.另外，教師可以將人民幣圖案內容與加減法進行簡單融合，讓學生能夠實現理論知識的串聯化應用.教師在開展“圖形認知”的教學時，為了方便圖形的描述，可以應用電子書包創造卡通形象，分別結合圓形、三角形、平行四邊形等圖形對學生進行提問并與學生互動，同時讓學生同步繪制幾何圖形，實現教學之間的同步發展，提升學習質量.

（三）將電子書包與情境教學緊密融合

在小學數學教學中，情境化教學手段有其獨特的應用優勢，教師可以通過創設的教學情境和問題情境，激發學生的切身體驗感，以真實感受強化對理論知識的學習與了解，進而引發學生思考.對此，教師可得以將電子書包與情境教學模式進行緊密融合，很多數學理論知識和教學內容可以直接在日常生活中找到應用場景，因此在教學內容設計和情境創設方面可以進行深化發展，通過創設更為生動的教學情境模式，讓學生提高學習能力.例如，在學習“角的初步認知”這部分內容時，教師可以引導學生觀察日常生活中的不同“角”，如桌子的直角、晾衣架的銳角等.教師可以在電子書包中查找相關情境圖片，以實物形象進行展示并引導學生在圖片中勾畫角的形狀，進一步判斷其所屬類型，同時通過電子書包中的視頻資源引申角的概念，提升學生的課堂參與度.

（四）積極應用合作探究教學方法

教師在小學數學教學中應用合作探究教學方法，往往能夠激發學生的學習熱情，很多小學生都愿意與其他同學和教師進行溝通和交流，這種靈活的學習方法能夠讓學生在學習與溝通中進一步感受他人的學習精神和學習進度，因此應用合作學習模式有利于拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，打造良好的教學氛圍.教師在課堂中應用電子書包模式相比于以往所開展的合作學習方法，可以為學生提供更加便捷、高效的教學內容溝通平臺，而且學生與學生之間的溝通與交流能夠打破時間與空間的限制，甚至可以在課后階段與其他同學及時聯系，溝通各自的想法，而教師也可以為學生進行難點解答和課后答疑.例如，教師在開展“小數乘法”及“小數除法”相關章節的教學時，可以直接引導學生進行課后交流與互助學習，并為學生布置課后習題作業.教師可以直接結合學生的課后習題完成情況和解答情況，明確當前的教學水平，及時發現學生的疑難問題，并對其進行有針對性的講解和示范性解答.另外，學生也可以在課后作業階段與其他同學進行主動分析與交流，確保能夠更加積極主動地了解數學知識，鞏固與強化課堂教學知識內容.

（五）提升電子書包對學生學習自主性的影響

教師將電子書包應用于小學數學課堂教學環節，能夠進一步保障教學內容的高效性和針對性，為學生提供更加便捷的學習條件.教師也可以結合電子書包的信息反饋內容，及時跟進學生的學習進度，了解學生的作業完成情況，明確教學不足和學生差異，激發學生的學習欲望.在此期間，教師可以綜合應用多種類型的教學手段與媒介，徹底打破傳統類型教學方法對學習內容的限制.但是不可否認的是，傳統類型教學方法往往能夠更加透徹地開展數學理論知識的專項講解，因此教師可以發揮傳統教學方法的優勢，將其引入電子書包教學方法之中，切實實現以學生為核心的原則，優先選擇更為適合小學階段學生綜合發展的教學方法，提升教學效率和學生學習的積極性與主動性.例如，教師在開展“扇形統計圖”“折線統計圖”等相關內容的教學時，可以為學生布置課后作業，并鼓勵學生開展知識探究，如結合自身身高及體重發展情況、壓歲錢增長情況等自行繪制畫扇形統計圖或折線統計圖，同時將之前學習的條形統計圖的內容直接導入電子書包中，實現三者之間的差異對比和強化了解，以已經學習過的理論知識推動新知識的學習.在此期間，學生往往為了呈現更好的圖像繪制效果，開展自主化學習和應用，甚至采取更為細化的繪圖辦法，教師可以著重提升學生的數學學科核心素養.

結 語

綜上所述，當前我國很多地區廣泛推進電子書包教學模式，通過學生可以隨身攜帶的移動信息終端，發揮其通信及信息處理功能價值，助力學生自主學習，進一步提高課堂教學效率.很多學校已經逐漸設立了電子書包教學試點，教師要充分發揮電子書包的應用優勢和推廣價值，不斷優化與革新現有教學手段，進一步推動我國小學數學教學水平的全面提升，助力新課程改革的全面深化發展.

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