基于學習活動觀的初中英語閱讀教學設計

許位燕

【摘要】在初中英語閱讀教學中，教師應從基于語篇、深入語篇、超越語篇三個維度設計學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。教師需在每類活動中把培養學生語言能力、學習能力放在重要位置，不斷提升學生英語學習的文化意識和品質，從而落實發展學生英語學科核心素養的任務。

【關鍵詞】初中英語；英語學習活動觀；核心素養；閱讀教學設計

初中英語閱讀教學存在閱讀教學文本碎片化和為考試而教的突出問題。而英語學習活動觀可以有效解決閱讀教學文本碎片化和為考試而教的問題，基于學習活動觀設計初中英語閱讀教學對培養學生的英語核心素養具有重要的意義。

一、英語學習活動觀的概念及內涵

為了保障英語學科核心素養目標落地，《普通高中英語課程標準（2017版）》正式提出了英語學習活動觀的教學主張，明確了英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式。其內涵是英語閱讀教學要基于語篇、深入語篇、超越語篇，指導學生參與學習理解、應用實踐、遷移創新的一系列綜合性、關聯性和實踐性的學習活動，使學生在活動中獲取新知并將其轉化為解決問題的工具。

二、在英語學習活動觀視域下的英語閱讀教學實踐

筆者以自己一節公開展示課為例分析闡述基于英語學習活動觀的閱讀教學設計。本課選自外研版九年級上冊，題為：Module 12 Save our world，Unit 2 Repeat these three words daily：reuse，reduce，recycle。內容貼近學生生活實際，主要討論“綠色環保”，介紹再減少、再利用、再循環的3R舉措，旨在引導學生如何節約能源、保護環境，保護地球。

1.學習理解類活動

學習理解類活動是基于文本，包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合的學習活動。教師要創設主題情境，激活學生背景知識，讓學生感知與注意實際問題。幫助學生通過概括、梳理、整合信息形成知識結構化，促進思維發展。

（1）創設主題情境，激發閱讀興趣。創設情境是學習理解類活動中的感知與注意策略，指在教學過程中，教師有目的地引入一些與主題相關且具有一定文化知識、生活經歷，或情感體驗的背景知識，以便激發學生的學習期待。導入時，筆者讓學生觀看“熊出沒”短視頻后描述熊的習性，思考面對熊的處理辦法。如問題所示：“Can you describe bears？”“How to deal with bears when you meet them？”

[設計說明]：通過感知與注意活動創設情境，激活話題詞匯，導入語篇主題，使學生從對熊類單純的欣賞變成對熊類的敬畏與好奇。這個環節不僅是創設情境，也是鋪墊語言的過程。

（2）梳理主要結構，整合關鍵信息。獲取與梳理承載著文本主要內容的輸入，起著基礎作用，要求教師研讀語篇，提煉主題，以學生為本，指導學法與提升能力為主。讀前，筆者引導學生看文本插圖并根據問題“What may happen in the story（who/what/ where/when）？”“If you were the writer，in what order will you tell the story？”預測故事內容和文章布局順序。讀中，筆者首先要求學生快速找出文章的主要內容和以時間順序來描寫的依據，再引導學生通過作者與朋友們的旅行時間梳理了“the first day”“the second day”“the third day”“the four day”的文章結構。

[設計說明]：閱讀環節是教學中培養學生自主閱讀能力的關鍵環節，包含獲取信息、閱讀技巧和閱讀策略的運用與掌握。筆者通過“predicting”“skimming”“scanning”的閱讀策略開展閱讀活動，旨在引發學生對個人安全和生態文明的仔細探究和熱烈討論。

2.應用實踐類活動

應用實踐類活動是深入文本，包含描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用的學習活動。教師要帶領學生把語篇中的知識形成結構化，進行描述、闡釋、分析、運用等有價值的內化語言操練，達到由知識向能力的轉化。

（1）闡釋主要觀點，判斷作者做法。描述和闡釋是應用實踐類活動的基層，指學生基于學習理解階段形成的知識結構，根據文本主題意義，描述語篇中的某個事件、某個場景，或者闡明文中事物、現象的主要做法或特征，詮釋作者的主要觀點和重要依據。獲取細節信息后，筆者讓學生描述、闡釋、追問和分析作者的情感，如問題所示：“Do you think their camping trip was interesting？”“ What feeling does the writer try to express at the end of the story？ How do you know？”

[設計說明]：引導學生關注文本的內在邏輯性，培養學生的理性思維和深度思考的能力；引導學生去領略文本的意境，體驗作者的思想感情。

分析與判斷是應用實踐類活動的中層，指學生以語篇的主題意義建構為核心，深層次加工文本，分析道理、人物及語言的特征和手法，或判斷某些行為方式或者事物是否正確，同時深入探究語篇文化和主題意義，實現從知識向能力的轉化。學生完成描述與闡釋活動后，根據在野外時如何保護自己和保護環境的主題意義分析和判斷作者的行為和做法是否正確。例如，“Did the writer do something right/wrong？What are they？”“Can you give the writer some suggestions？”

[設計說明]：激發學生的求知欲，提高他們閱讀的興趣和積極性，培養他們成為真正有判斷力的讀者。學生通過評價作者的做法，可以延伸并形成自己的觀點和看法。

（2）內化語言知識，提升主題文化。內化與運用是應用實踐類活動的高層，指學生根據所學的語言知識和文本內容通過口頭表達或行為方式等外化表現方式再現出來，或者在新情境中以簡單輸出來促進文本知識和主題文化的記憶和鞏固。筆者在讀后環節引導學生復述文章主要內容，幫助學生使用文本語言表達文中描述的主要故事情節和觀點。

[設計說明]：指導學生通過思維導圖重新組織語言來描述游記的主要內容和觀點，幫助學生將語言知識內化并通過口頭表達的方式輸出。

3.遷移創新類活動

遷移創新類活動是超越文本，包含推理與論證、批判與評價、想象與創造的學習活動。教師要把語篇價值、作者態度、人物行為在語境中呈現出來，使學生在遷移操練中進一步探究主題意義，運用所學技能、方法策略及思想觀念等綜合信息去解決新情境中的問題，創造性地表達情感和觀點，從而提升思維與能力。

（1）推理故事情節，論證后續發展。推理與論證活動是圍繞作者的情感表現及故事情節進行思考形成個人的認知和觀點，繼而聯系生活，用英語表達新的認知態度和價值取向。在此環節，筆者通過小組合作方式使學生推理論證后續的故事將會如何發生，根據問題“What may happened next？”展開熱烈討論。

[設計說明]：引導學生根據作者的情感體驗猜測后續的故事情節發展，使學生進一步體會作者的情感及其寫作意圖，能達成情感共鳴和思維品質的升華，也鍛煉學生閱讀后的高階思維和緊密邏輯。

（2）聯想實際問題，創造解決方法。想象與創造是結合文中的內容和方法，運用自己的表達，想象可以解決問題的方法措施、語言表述及操作實效等。這對學生來說具有一定難度，需要集思廣益，才能形成新方法。根據前面的復述、猜測、推理活動，學生有了初步的解決方案，筆者再創設一個活動“If you are a guide in Five Fingers Mountain， please give some suggestions to the visitors.”來引導他們運用語言知識通過口頭表達的方式設身處地給外來游客提出建議。

[設計說明]：通過換位思考的方式引導學生就如何在野外保護自己及保護環境，懂得人與自然要和諧相處，共同發展。這個過程需要學生相互溝通并歸納與整理組員提出的建議，還要勇于表達新的想法和態度價值觀。

三、結束語

筆者通過有關英語學習活動觀的理論結合教學實踐闡述了初中英語閱讀教學設計的策略，在一定程度上改變了英語閱讀教學碎片化和應試化的情況。幫助學生遞進式地探究語篇的主題意義，深層次地感悟作者的寫作意圖，情景化地使用英語解決生活的實際問題。這樣的閱讀設計策略不僅提高了學生英語閱讀興趣和學科核心素養，也提升了教師的閱讀教學設計能力和專業的教育教學理念。

【參考文獻】

[1]張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019（01）.

[2]劉彩梅.英語學習活動觀實施方略：高中英語新教材閱讀設計：外研版.[M].北京：中國國際廣播出版社，2022.

【課題項目】本文系海南省教育科學規劃2021年度課題 “基于主題意義探究的初中英語閱讀課堂教學行動研究”（課題編號：QJH202110045）階段性成果。