課程思政視域下語文教學的創新與研究

張伺娟

【摘要】在小學語文教學中，教師要基于課程思政視域設計創新教學活動。教師要讓學生在研磨文字中提升堅毅品質；結合插圖感受人間溫情；在學科整合中提升科學精神；在任務驅動中能輔助學生傳承科學精神；在生活實踐中達到知行合一。從而提升學生的思想品德。

【關鍵詞】課程思政； 教學實踐；小學語文

課程思政指的是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）也提出語文課程要“圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。”在小學語文教學中，教師要基于課程思政思想優化教學活動，讓學生深入解讀文質兼美的作品，得到思想情感的熏陶感染，全面提升思想品德。

一、研磨文字，感受堅毅品質

基于課程思政視域，教師要整體規劃大中小學德育課程，將培養公民人格作為重點，優化德育體系架構。人格培養有很多不同的角度，幫助學生感受什么是堅毅品質，逐步形成堅強的意志力，這也是德育工作的重點之一。教師要以文本閱讀為契機，組織學生研磨分析作品中的詞句，感受主人公的堅強品德。此后，再組織他們反思自我，看到差距，思考該如何學習這種堅強不屈的精神。

《軍神》中塑造了具有鋼鐵意志的主人公形象，教師可以引導學生參與“品讀詞句體會精神、演繹人物還原情感、反思自我提升意志”這一系列活動，幫助學生找到解讀作品的新角度。在品讀中，學生要找出動作、語言、心理、外貌等細節描寫，推理分析其中展現了什么性格特點。如“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下”用的是動作細節描寫，展現了主人公在手術中的痛苦感受。學生后續可以分析主人公為何堅持不肯使用麻藥。他們發現主人公為了有一個清醒的大腦，能更好地報效國家，所以才堅持忍痛。最后，學生要互動討論，說說從主人公的身上得到什么啟迪。如有一名學生表示：“主人公經受了常人難以想象的痛苦，他做這一切并不是為了自己，而是為了自己的國家，我能感受到他赤誠的愛國之心。”人格養成是思想政治教育的重要內容。在課程思政背景下，教師要將文本解讀和人格養成結合在一起，優化閱讀課程，讓學生找到探究主人公思想品德這種創新的閱讀角度。

二、結合插圖，想象人間溫情

德育工作要符合小學生的身心發展特點，體現出以人為本的教育特點。小學生的情感豐富，但是不擅長控制自己的情緒，他們常常以自我為中心，不善于理解并體會別人的情感，很少從他人的角度分析問題，理解他人的感受。針對這個問題，教師要利用小學生形象思維能力較強的特點，挖掘作品中的插圖資源，讓學生想象人世間的溫情，并引導其思考如何借鑒吸收，幫助自己解決現實生活中遇到的問題。

當學生發生和父母爭吵、認為父母不理解自己等問題時，為了幫助他們消除負面情感，更好地感受家庭溫暖，教師可以融合插圖，設計一系列探究活動。以《慈母情深》為例子，第一步，先讓學生對照文字，觀察課本中的插圖，從圖畫的整體色調、主人公的舉止神態這兩個角度入手，想象主人公的情感。在色調方面，學生發現插圖整體色調偏暗，給人壓抑感，暗示了母親的工作環境很差。在人物舉止方面，學生發現母親戴著口罩，口罩上面都是褐色的污垢，她彎腰駝背，在昏暗的燈光下辛苦工作。孩子眉頭緊鎖，表情顯得震驚，可見他沒有想到母親的工作如此辛苦。第二步，學生對比圖片和文字，說說是否體會到文中母親對孩子的愛。第三步，學生要結合自己的個人生活，思考自己如何和父母溝通交流。他們可以想象一下自己和父母溝通的場景，試著體會父母之愛。圖畫具有獨特的視覺表征特點，小學生對圖畫的感知能力較強。教師可以將它們作為文字的補充和輔助，幫助學生快速進入到情境中，增強他們的感受能力。這樣他們能更好地理解作品中的情感，幫助他們感受人世間的溫暖，消除負面情緒。

三、學科整合，培養科學精神

課程思政體現了系統思維、科學思維和創新思維，教師要將語文學科和道德與法治、科學、歷史、美術、音樂等其他學科結合在一起，引導學生用其他學科的思維方法學習語文。學生可以運用邏輯思辨的方式分析語文問題。這樣能培養他們的科學精神。

《太陽》《松鼠》是說明文，本單元的讀寫要點是讓學生了解說明文的寫作特點，并學會介紹一種事物。教師可以采用學科整合的方法，設計讀寫活動，培養學生的科學精神。在學生收集材料的時候，可以和美術學科融合在一起，讓學生畫出所寫事物的示意圖，并標注出該事物最有特點的地方，這些地方就是后續寫作的重點。在學生構思的時候，教師要引導他們運用道德與法治中學到的思維方法。如可以運用“一分為二”的方法分析該事物，說說它的優點和缺點分別是什么。又如運用“類比”的方法分析事物，說說它與其他事物的異同點。在學生創作期間，可以融合科學學科。學生要思考在科學著作中，如何闡述某事物，怎樣下定義才能體現出該事物的特點。他們可以將這種科學的創作方法運用到作文創作中，讓作品更有條理。最后，學生可以總結分析，說說在創作說明文的時候，自己運用了哪些學科的知識和學習方法，并運用舉一反三的方式思考以后寫作的時候如何借鑒遷移，將科學思維方式運用到創作中。

四、任務驅動，弘揚傳統文化

課程思政要求要在教育中促使學生傳承和創新中華優秀傳統文化，積極引導他們樹立正確的民族觀、文化觀。《標準》也認為要培養學生的文化自信，讓他們繼承和弘揚中華優秀傳統文化。教師可以采用任務驅動的方法，設計一系列和傳統文化有關的任務，讓學生在實踐中了解并傳承傳統文化。

《北京的春節》《臘八粥》等作品都展現了中國傳統節日，蘊含著中國傳統文化元素。教師可以設計“家鄉的風俗”主題探索活動，用任務驅動的方式引導學生了解、探尋、傳承傳統文化。任務一：學生要通過上網搜索、采訪家人等方法，了解有哪些中國傳統節日，節日的起源是什么，有哪些風俗活動。他們可以試著用表格的形式將其記錄整理下來，系統化了解中國傳統節日。任務二：選擇某一項節日，展開古今對比活動。學生可以選擇端午節、重陽節等不同的節日，參與到實踐活動中，了解該節日有哪些有趣的風俗活動，然后對照任務一收集的資料，看看文化習俗的古今變化。有能力的學生還可以深入分析這種變化的原因是什么。任務三：寫一份簡單的計劃書，說說學校如果要舉行傳統節日風俗活動，應該采用什么形式，如何能讓小學生也愛上傳統文化，并自覺參與到傳統節日活動中。這一系列任務從了解、參與到傳承，讓學生層層深入體悟，全面感知傳統文化的魅力。

五、融入生活，達到知行合一

課程思政強調以德立身、以德立學、以德施教，認為要培養知行合一的學生。基于這一點，教師可以采用生活教育法，圍繞學生熟悉的日常生活設計教學活動，讓他們運用掌握的語文知識解決各種實際問題，解除困惑，更好地進行知識的自主建構。

圍繞“寫信”這個活動主題，教師可以結合實際生活設計知行合一的學習活動，幫助學生解決生活問題，激發道德情感。第一步，先組織學生參與互動討論，回憶生活中的實際場景，說說信件可以幫助自己解決哪些問題。學生發現，寫信可以幫助自己和身在外地的親友溝通，和親友出現矛盾后可以寫信溝通。第二步，組織學生結合生活中的實際問題，參與書信創作，思考該如何通過文字溝通感情，解決問題。如有一名學生因為愛玩游戲，被父母指責，他想向父母道歉，但是又沒有勇氣。這時他可以通過書信表達自己對家長的愛，向父母道歉。第三步，組織學生再次參與互動討論，說說書信為何是一種溝通情感的好方法，思考現如今出現了電話、微信等更便捷的溝通方式，是否可以認為人們已經不需要用信件溝通情感了。通過辯證思考，學生認識到書信有自己的特點，通過手寫書信能讓對方真切地感受到自己的情感，利用書信可以方便致歉、溝通。通過解決實際生活的問題，學生增強了道德認知，激發了道德情感，他們學會從道德的角度看待和思考問題，并將道德認知和情感落實到實際行動中。這樣能更好地提升語文學科育人的實效性。

在課程思政背景下，教師要將語文教學和思想品德教育結合在一起，設計創新的教學策略。這樣能將育人作為教育重點，促使學生德智體美諸育全面發展。學生在豐富多彩的德育活動中，不僅能提升語言應用能力，更能端正思想品德，提升思維能力，傳承傳統文化，成長為全面發展的人才。

【參考文獻】

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[2]俞漪.小學語文教學基于傳統文化滲透德育的實踐探索[J].學苑教育，2023（11）.