探究初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策

馬賢慶

【摘要】在傳統的教學模式中，并沒有對教學情境的創設給予足夠的重視，更多地是將注意力放在了教師的教學方法上.在對教育方法進行研究的過程中，對課堂結構進行持續優化的過程中，這讓很多教師都開始關注情境創設法，而初中物理是一門非常具有吸引力的學科，它的學習內容是聲、光、熱、力、電等較為基礎的入門物理，并且與人們的日常生活有著密切的聯系.將情境教學法引入到初中物理教學課堂中，既可以提高學生的知識面，也可以為物理的后續學習打下良好的基礎，也是提高物理課堂有效性的重要因素.本文主要從當前初中物理情境創設教學存在的缺陷和提高初中物理課堂情境創設教學有效性的具體措施等方面展開討論研究.

【關鍵詞】初中物理；教學情境；課堂教學

中學物理學科的特色在于其與生活的聯系.在中學物理教學中，把生活中存在的物理現象和規律，壓縮到教科書里.以初中物理的這一特征為基礎，教師可以將情境創設的方法充分地應用到課堂上來，并與學生的生活密切地結合起來，這樣就可以讓學生們在真正的環境中，提升物理學習能力，讓他們對物理原理有更深一步的把握.

1 情境創設方式在初中物理課堂的應用價值

情境創設是一種設想式的教學方法，它將抽象的東西具體化.在課堂中，教師要與課題內容相結合，構建教學情境，這樣可以讓學生更快地融入學習之中，激發他們的好奇心，讓他們能夠自主觀察、探究分析，從而保持長久的學習興趣.當教師在課堂上營造出一種適合學習的輕松氛圍之后，還可以幫助學生對教學內容進行更深層次的把握，更好地理解和掌握物理知識點.在解決問題的過程中，可以引導學生思考更復雜、有難度的物理知識，擴大其知識儲備.在一定程度上，這樣做可以減輕教師的教學壓力和教學負擔，提高初中物理課堂的整體效率.

情境創設的核心是讓學生在教師所創設的內容中，在聽覺、感官等方面對課堂上所講授的知識點有更加真實的感覺，從而讓他們能夠更快地進入到學習中去，并展開思考，訓練他們的思辨能力，從而把握好教學內容中的重點和難點，從而讓他們在課堂上對物理學科產生更大的興趣.它是對學生提出問題，解決問題，進行綜合訓練的過程.學生們都會積極參加，并就自己的觀點展開討論，從而達到更好的教學效果.

2 初中物理教學情境創設的原則

在初中物理中，情境教學法的應用已得到了廣泛的應用，但是，在實際的教學中，還存在著許多問題.在此基礎上，提出了情境創設應遵守的幾個基本原則，使情境創設既具有科學性，又具有較強的針對性，高度的可行性和新穎性.首先，“科學合理”是指教學過程中所設置的情境應與科學原則相一致，并盡量真實地反映出物理學的基本規律與實驗結果，以保證教學過程中所涉及的知識的正確性與可靠性；其次，針對性強，指的是要根據學生的認知特點，根據他們的知識水平、學習興趣和需求，有重點地選擇一些重要的知識點.而“可操作性”是指情境設置應易于實施、易于實施、易于操作、易于獲取的素材，便于教學活動的進行；最后，“新穎別致”這一原則指的是，在設計情境的時候，要具備一定的創新性和獨特性，這樣才能給教學活動帶來更多的趣味性和吸引力，從而將學生的積極性和創造性都激發出來.只有在遵循這些原則的基礎上，才能充分發揮情境教學的優勢，培養學生的探究意識和創新思維，促進學生對物理學科的興趣和理解.

3 情境教學存在的問題

物理學科的入門容易，但如果想要掌握它的本質，深入研究，就不難發現它的特殊性和難度.許多學生在學習、鉆研的過程中，很容易出現一些錯誤的想法，他們在學習上投入了大量的時間和精力，但是在學習上的進步卻是微乎其微.隨著時間的推移，學生們對物理學科的興趣也會慢慢降低.同時，情境教學在實際運用中也出現了一些問題，造成了學生物理學習能力提高緩慢.

3.1 情境創設運用艱澀

將情境教學融入初中物理課堂，給予教師一種新的教學方式，然而，這對于一些有數十年教書經驗的老教師來說，無疑是最大的挑戰.在長時間的教書育人中，老教師們已經形成了一套自己的教學方法，但是他們要想融入情境教學中，還需要一段時間的磨合，在剛開始的時候還比較困難，只是停留在表層，不能將情境教學的效果完全發揮出來.此外，教師對多媒體等新穎的教學方法還不夠熟悉，在課堂上很容易出現卡頓現象.

3.2 對于情境教學理解不透徹

情境教學是近年來新興的一種教學方法，但是在中學物理教師的應用上卻出現了一些錯誤，他們認為情境教學就是借助多媒體設備營造出一種有趣的課堂氛圍，學生“玩心過重”，不能專心學習，不能學習到真實的東西，因而在物理教學中應用得不多.而且，很多物理教師在講課的時候，都會以“情境教學”的名義來進行，但事實上，他們還是采用了傳統的“灌輸式”的方式，把物理課的重點和難點都寫在了黑板上，而學生卻是被動地死記硬背，沒有足夠的時間去獨立思考，更沒有能力去探索物質的本質，這就導致了課堂教學的效果并不是很好.

3.3 所創設教學情境過于形式化

通過調查發現，大多數的教師在創設課堂情境的時候，都漸漸走上了形式化的道路，在實施示范課的教學時，這種不好的現象就會更加的突出.在課堂教學的過程中，這些教師過分重視教學情境的創設，導致了沒有情境無法教學的不良現象，教師過分地依賴于教學情境，導致學生在面對物理知識含義時，不能理清自己的思路，對一些物理學科的知識產生了錯誤的認識.這種形式化的教學情境的創設，不僅不能真正地培養學生的創造力，還會在某種程度上妨礙學生的學習，使得物理學科的課堂失去了意義，變成了純粹的教學情境的堆設.

4 初中物理教學情境創設的解決對策

4.1 樹立更加正確的教學觀念，對學生的主體地位加以重視

中學物理教師在教學時，必須明確地認識到創設教學情境的重要意義，并且必須堅持“以人為本”的教學思想，從而有效地增強學生在課堂上的主體性，并且在實驗時，要注意學生所提問題的關鍵性.在教學情境創設中，中學物理教師必須重視學生的學情，以學生的角度來設計教學，并隨時關注社會上的熱點問題，使初中學生能夠從自己的生活中體會到物理學科的重要意義，從而有效地激發初中學生對物理學科的興趣，并發展他們在物理學習中的創造性思維.

4.2 需要構建利于互動的學習小組

在物理課堂中，創設情境的目標是幫助學生快速地了解教材，并對教材進行反思，但是根據以前的情境創設過程，很多學生沒有被情境所感染，這是因為他們在課堂中的存在感不強，對情境的認識不足，使得情境的效果不明顯.所以，在創設情境的過程中，要建立有利于學生互動的學習小組，利用集體式的學習方法，一方面可以增強每名學生的注意力，使其可以關注到教學情境，更容易發揮情境的引導作用；另一方面，它可以為學生提供一個“小天地”，讓他們在課上就一些問題展開討論，增加他們之間的相互影響，這樣就能充分發揮他們的主觀能動性，對他們的物理學習起到積極的作用.然而，建立學習小組并不能只是一種簡單的分組方式，還需要考慮到更多的因素，例如，在人員的分配上，應該遵循“水平平衡”的原則，將一個班級中的全部學生都分成幾個部分，確保每一個小組中都包含著優秀和后進兩種類型的學生，這樣就可以方便地在課堂上進行解答.在秩序管理方面，如果只靠教師一個人，是很難控制住整個課堂的，所以，我們需要成立幾個小組長，讓他們負責管理自己小組的學生，在課堂上保持秩序，這樣才能讓學生更好地融入課堂之中.

4.3 利用物理實驗創設教學情境

初中學生在剛剛接觸到物理這種既抽象又具有重復性的課程時，是非常感興趣的，同時也是一個對新事物充滿好奇心的年紀，因此，通過情境創設的物理實驗，可以有效地激發學生對物理的興趣.教師可以在課堂上進行一些實驗，讓學生的學習更有動力，讓學生的學習更有意義.在實驗過程中，可以通過創設一些新奇、有趣的情境，來激發學生的學習熱情，讓他們更加積極地參與到課堂當中.

例如 在“流體壓強與流速的關系”中，我們可以設計一個實驗：用兩只手拿著兩張紙，讓紙自然下垂，如果從兩張紙的中間向下吹氣，讓學生去猜測兩張紙會如何移動？讓學生自己動手，進行一個既簡單又有意思的實驗，之后在自己的努力下，得出紙會向中間聚攏的結果，進而引出這種結果的原理，再來對本節課所學到的知識進行鞏固，這樣會更有效.用這種方法為學生創造了一個情境，既能激發他們的好奇心，又能使他們更好地了解壓力和流速之間的關系.發展“做中學”“樂中學”的教育思想.

4.4 借助生活情境，拉近學生與物理之間的距離

物理與我們的日常生活密切相關，所以，在開展物理課堂互動的時候，教師要更多地關注物理知識與我們的日常生活之間的關系，在準備課程時，要善于從生活中尋找物理知識，尋找教學內容與我們的日常生活的結合，選擇一些學生所熟悉并感興趣的內容，讓他們在生活中去思考、感悟、探究.

例如 在講述“液體壓強”這一節的時候，就可以讓學生拿著廢棄的飲料瓶到學校來，在飲料瓶的不同高度上鉆出大小一致的小孔，向飲料瓶中注水，讓學生仔細觀察，在仔細觀察了實驗現象之后，教師能夠引導學生制定出行之有效的驗證步驟，并用多媒體技術對實驗的整個過程進行記錄.對完成較好的學生，給予一定的獎勵，利用生活情境，對初中學生的物理動手實踐能力進行鍛煉，在與學生互動交流的過程中，可以促進學生的思維發展，拉近學生與物理之間的距離.

4.5 加入多媒體內容

在目前的初中物理課堂上，在創設情境的過程中，常常遇到內容缺乏，使得情境產生的動力不強的問題，這就需要對情境內容進行充實.在網絡遍布各行各業的大背景下，物理教師可以將多媒體應用于課堂教學，從網絡中添加一些多媒體內容，包括圖像、文字等，使得情境變得更加豐富，更容易引起中學生的興趣，使他們會受到情境的引導，進而對教材中的內容進行間接的思考，從而有助于提高教學效率.

例如 在進行有關液體的壓強的教學之前，可以利用多媒體的手段，向學生們展示很多生活中存在的液體壓強現象.比如，演示平時使用的干凈的沖水馬桶，當按下抽水鍵后，馬桶會出水，再等待片刻后，停止出水.由此，就會衍生出問題：“為什么沖水馬桶總是有水？這是怎么回事？”進而可以通過這一生活現象引出流體壓力的概念，來說明這一現象；在進行有關動能和勢能的教學時，可以用多媒體來展示生活中的一些現象.如某人正在騎著自行車走上坡路，行駛速度十分緩慢，當騎到下坡路的時候，行駛速度突然變快，通過該現象可以引出動能和勢能的概念，再展開講解.

5 結語

因此，教師應該注重對學生物理興趣的培養，讓學生積極地參加到初中物理課堂上的知識學習和實驗探索中去，從而讓他們的求知欲望得到滿足.因此，教師應該根據自己的教學重點，為學生設計一個探究計劃，讓學生在對問題情境的探索中，掌握物理知識的基本概念和規律，并利用一些新穎的物理現象來激發他們的學習積極性，從而凸顯出問題教學在初中物理中的重要性.

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