課程思政融入動物遺傳學課程教學的探索

李聰聰 李婉濤 姜東鳳 王建偉 馮廣鵬

摘? 要：立德樹人是新時代教育的根本任務。如何將思政教育融入專業課教學中，培養德才兼備的時代新人，是值得新時代教育工作者深思的問題。動物遺傳學是畜牧專業本科生的一門核心專業基礎課，課程內容蘊含豐富的思政元素。近年來，課程組教師充分挖掘課程思政元素，并進行融入課程教學的探索。堅持“以學生為中心”的原則，靈活運用多種教學方法，讓德育教育深入教師心和學生心，促進顯性專業知識教育和隱性德育教育的完美融合，將動物遺傳學課程教學打造成為知識傳授、能力培養、素質提升的主渠道，培養擁有社會主義核心價值觀的現代畜牧業人才。

關鍵詞：課程思政；動物遺傳學；立德樹人；人才培養；畜牧專業

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2024）03-0175-05

Abstract： Fostering virtue through education is the fundamental task of education in the new era. How to integrate ideological and political education into the teaching of specialized courses and cultivate new people with both moral and ability is a problem that is worth pondering by the educators in the new era. Animal Genetics is a core professional basic course for undergraduate students majoring in animal husbandry， which contains rich ideological and political elements. In recent years， teachers of the curriculum group have fully explored the ideological and political elements of the curriculum and explored how to integrate them into the curriculum teaching. "Student-centered" is the principle we insist on， a variety of teaching methods are flexibly used， and make moral education deeply rooted in the hearts of teachers and students， and promote the perfect integration of explicit professional knowledge education and implicit moral education. The teaching of animal genetics has become the main channel for knowledge imparts， ability cultivation， and quality improvement， and cultivates modern animal husbandry talents with core values of socialism.

Keywords： ideological and political education; Animal Genetics; fostering virtue through education; cultivation of talents; animal husbandry major

黨的十八大以來，高校的人才培養工作得到以習近平同志為核心的黨中央的高度重視，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題，“努力培養擔當民族復興大任的時代新人、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”是育人目標；習近平總書記多次強調，“要用好課堂教學這個主渠道”“要堅持把立德樹人作為中心環節”“各門課程都要守好一段渠”“種好責任田”“要全面貫徹全員全程全方位的‘三全’育人方針，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”“落實立德樹人根本任務”[1-3]。所謂“課程思政”，是把課程作為載體，在課程教學的各個環節中，有效融入思政元素，將各種育人要素進行聚合、協同運作，形成合力，潤物無聲地實施德育教育，實現立德樹人的一種綜合政治教育新形式[4]。因此，開展課程思政是實現高校人才培養目標的需要，也是落實立德樹人的有效途徑。那么，如何挖掘專業課中的德育元素？如何將思政教育融入專業課教學？如何將德育元素、思政教育融入學生成長的全過程？以上這些問題非常值得專業課教師的深思。

一? 課程思政融入動物遺傳學課程的重要性

課程是高校專業教育的關鍵載體和基本支撐。動物遺傳學是動物科學專業本科生的一門重要的專業基礎課，主要研究動物遺傳和變異的規律，其具體內容主要包括細胞遺傳學基礎、分子遺傳學基礎、遺傳學基本定律、遺傳物質的改變、群體遺傳學、數量遺傳學基礎以及基因工程等，許多理論知識點與人類生活、畜牧生產實際緊密相連，通過找尋其中所蘊含的德育元素，將顯性的專業知識教育與隱性德育教育有效融合。動物遺傳學課程內容具有前沿性和創新性，內容更新速度快等特點，這些特點使課程的德育目標符合社會主義核心價值觀。學生的學習目標，除了掌握基本知識以外，需注意樹立終身學習的意識，并提升自主學習能力。通過自主查找和閱讀文獻，提煉總結獲取相關知識，提升發現問題和解決問題的能力，進一步地培養跟蹤學習遺傳學領域前沿進展的終身學習習慣，達到能夠靈活運用理論知識，用科學的視角認識問題，用科學的方法分析和解決問題，為現代畜牧業的生產管理、種質資源的保存、利用和創新提供理論支撐的目的。

二? 將課程思政有效融入動物遺傳學教學的探索

（一）? 注重專業課教師綜合素養

要抓好教師隊伍這支主力軍。教師的首要任務是教書育人，同時也是課堂教學的第一負責人[5]。并且習總書記對開展思政課的教師提出了“六個要”的要求：政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正。教師在教學中展現出來的個人政治素養、專業素養、科學素養以及人文素養等將深刻影響到學生未來的職業生涯。在課程思政的課堂教學實踐中，教師需堅持學高為師，身正為范，時刻注意榜樣的力量。首先，堅持明確的政治立場，努力克服思想政治教育能力的不足，做到敏而好學，注意加強政治理論學習，努力提升個人思想政治水平，對各種時政要點進行深度剖析，準確把握專業基礎課思政建設的方向，挖掘思政元素與動物遺傳學專業知識的內在融入點。其次，專業教師需注意提高個人的教學水平，優秀的教學水平是有效思政教育的保證。學生的學習興趣和學習效率直接受到教師教學方法的影響。掌握靈活多變的教學方法在課程思政教學實踐中占據重要地位。對動物遺傳學課程而言，筆者所在課程組靈活使用案例式、探究式、問題式和線上線下混合式等教學方式開展教學活動。因此，要實現理想的課程思政教學效果，教師必須努力提高個人的綜合素養，做一個知識面廣且能得到學生認可和信任的榜樣老師；另外，教師要把習總書記所提出的“四有”“四個引路人”和“四個統一”的要求作為努力的目標[6]；做到言傳身教，將隱性的德育元素潤物細無聲地融入到各個知識點中。

（二）? 動物遺傳學課程思政建設路徑

抓好課程建設這個主戰場，“用好課堂教學這個主渠道”。實施課程思政，首先要明白課程思政并不是簡單的“課程+思政”，二者關系并不是割裂開來的，而是相互融合的關系。任何課程本身都蘊含著價值觀念，都帶有思政元素。實施課程思政建設，需要圍繞“學生”和“教師”兩大主體進行設計，具體設計方案如圖1所示。

1? 編寫融入思政元素的教學文件

通常情況下，課程體系、教學體系、教材體系、認知體系和信仰體系構成了思政課的完整體系[7]。動物遺傳學作為一門專業基礎課，教材的編寫、教學大綱的制定、教案的設計等一系列教學文件都要融入思政元素，這是結合課程內容實行“隱性思想政治教育”[8]的第一步。河南牧業經濟學院（簡稱“我校”）本門課程目前選用的教材是吳常信院士主編的“十三五”規劃教材《動物遺傳學》，該教材通俗、應用性強，具有一定前瞻性，平時在課堂上也注意前沿知識的補充。課程教學大綱是實施教學計劃的重要的執行文件，同時也是指導學生學習、制定考核評分標準和進行成績考核的重要依據[9]。本課程組堅持知識傳授與價值引領深度結合的原則，重新修訂了動物遺傳學課程大綱，大綱在教學目標部分，包括知識目標、能力目標和素質目標中均融入思政元素，提出了思政目標。認真梳理并挖掘每一章節蘊含的思政元素。在傳授專業知識的同時，弘揚社會主義核心價值觀，特別注重培養學生的政治認同感、家國情懷、道德修養、科學精神、文化素養、職業素養、法治意識和責任意識等。在評價體系中適當增加課程思政的比重，特別注重過程評價。對應教學大綱中的課程思政目標，找準思政元素與教學內容的契合點，建立課程思政案例庫，針對各個章節內容，認真編寫教案，將德育元素滲透進教學的各個章節內容中，課程思政融合點的設計和導入方式在課程教案和課件中凸顯出來，通過合理的多樣化的教學手段，在課堂教學中有效融入思政教育，實現立德樹人的目標，為國家畜牧生產領域培養具有愛國主義情懷、愛崗敬業、良好職業素養的專業技術人才。同時，在教學反思中注重教學過程中思政教育的效果，并做總結。

2? 挖掘教學內容中的思政元素

動物遺傳學的課程內容中蘊含豐富的思政元素，要善于挖掘并適時融入課堂教學中。課程思政要蘊含專業特色以及課程內容特色，做到精致思政。以專業知識為載體，思政元素為靈魂，圍繞課程思政目標，專業知識結合學生成長及認知需求，找準課程思政的融入點，適時適度地進行思政滲透。內涵豐富的動物遺傳學課程如同一碗優質的底湯，課程思政中弘揚社會主義核心價值觀猶如一把“鹽”，這把“鹽”可以讓“湯”變得更美味可口的同時，也能提升“湯”的營養，利于學生積極向上成長，讓學生真正獲益，并達到育人的功效[10]。教學內容中思政元素的有機融入、前沿知識的補充，使課程教學的深度和寬度都極大提升。動物遺傳學部分章節的思政元素融入點見表1。

1）引經據典，融入辯證唯物主義哲學觀。引經據典，透過遺傳學現象領會其中所蘊含的辯證唯物主義哲學觀。在學習細胞遺傳學中的細胞分裂部分，細胞分裂間期的時間要比分裂期長；據觀察哺乳動物離體培養細胞的有絲分裂周期，細胞分裂間期長23小時，而細胞分裂期全長只有1小時。而花費時間最長的分裂間期是為細胞分裂提供所需的一切條件。這個遺傳學現象充分體現了“凡事預則立，不預則廢”，典出《禮記·中庸》。唯物辯證法認為一定的原因必然引起一定的結果，“凡事預則立”是只有人們對結果能夠做出科學預見，才能正確指導自己的具體行動，向著人們所期望的方向發展；而“不預則廢”是如若人們沒有發展的眼光，不顧長遠結果，只顧眼前，必然達不到自己最終的目的。告誡學生在學習和工作中不打無準備之仗，做好規劃，一步一個腳印腳踏實地地向著自己的目標前進。

2）融入科學精神。遺傳學的發展歷程中“群星閃耀”，通過介紹偉大科學家的生平事跡，讓有血有肉的遺傳學家們屹立在學生面前，讓學生感受偉大的科學精神。在講述孟德爾遺傳定律的時候，首先讓學生了解孟德爾的生平、家庭背景以及曲折的求學經歷，他不但是一位修道士，還是一位偉大的科學家，他前后共做了長達12年的植物雜交試驗，其中，豌豆雜交試驗做了8年。并把孟德爾與同時代的其他科學家的研究進行比較，引導學生分析孟德爾取得成功的原因，領略孟德爾試驗設計的嚴謹，體會孟德爾的過人之處，讓學生明白成功的首要關鍵是興趣，興趣才是最好的老師。另外，科學研究需要持之以恒、敢于創新的探索精神，嚴謹治學的科學態度，實事求是的學術作風，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，傳遞積極向上的正能量。

3）融入愛國情懷。在教學實踐中，注重引入我國科學家為遺傳學發展所作出的卓越貢獻，能夠激發學生的民族自豪感和愛國情懷，增強民族自信。在講述遺傳學基本定律的時候，介紹摩爾根作出的突出貢獻的同時，引出我國的“摩爾根”——談家楨院士。談家楨曾經師從摩爾根，在摩爾根的實驗室學習多年，發現了瓢蟲的“鑲嵌顯性”現象，是等位基因互作關系中的重大發現。談家楨在完成學業后，毅然拒絕了摩爾根的留任邀請，回到祖國建立我國第一個遺傳學研究中心，致力于培養優秀的遺傳學人才。老一輩科學家有維系于民族精神的“根”的情懷，不管曾身在何方，“根”在祖國。因此，談家楨被尊稱為“中國經典遺傳學之父”，是我國現代遺傳學的先驅。講述這樣的科學家事跡，往往能激發學生崇高的家國情懷，讓學生明白努力學好專業知識，為報效祖國貢獻力量，進一步激發學生奮發向上的學習熱情。

4）融入團隊協作精神。遺傳學中的許多重大發現，特別是一些世界難題的解答，往往是一群科學家的共同努力，這中間有學科交叉、有團隊協作，大家共同發揮聰明才智，最終獲得成功。比如，1953年，沃森和克里克提出DNA雙螺旋結構模型。沃森是一位遺傳學家，克里克是一位物理學家，不同學科間交叉，要有相互交流，有思想的碰撞，擦出創新的火花，解決了歷史性難題。在講述DNA雙螺旋結構的發現史時，必須尊重每位科學家的貢獻，特別是女科學家富蘭克林所提供的“B型DNA的X射線晶體衍射照片”，告誡學生要始終秉持實事求是的學術作風，必須承認所有參與人的貢獻，不能歪曲事實，更不能竊取旁人的研究成果。這個歷史性難題的解決還離不開查伽夫所提出的“查伽夫當量”，DNA堿基之間的比例關系。DNA雙螺旋結構模型的提出，是由集體的智慧共同推動這一歷史性難題的解決，團隊協作非常重要。

5）融入倫理道德。在生命科學領域，許多技術都是一把“雙刃劍”，積極的一面是帶來學科的進步，消極的一面是帶來倫理、道德、法律等方面的新問題。比如，轉基因技術，如何理性對待這種新技術是值得探討的問題。轉基因是一種通過人工方法快速改變生物的遺傳基因，培育生物新品種的技術，本質上是一種高效率的育種技術。與傳統的雜交育種相比，是一種技術上的重大創新。但有部分人們對這項技術不放心，因為轉基因技術可以轉好基因，也可以轉壞基因，可以用來造福人類，也可以禍害人類。其實，問題的關鍵在于如何使用這項技術，關鍵在于使用人，所以一味反對轉基因技術是不可取的，使學生從專業和社會角度了解轉基因技術利弊的辯證關系，辯證地看待轉基因技術對人類社會生活造成的影響。也可以進一步引導學生理性認識轉基因食品，在信息大爆炸時代，引導學生不能“人云亦云”，在海量的信息中做到“眼明心亮”“去偽存真”。另外，學會正確運用轉基因技術，為人類造福，增強學生的社會責任感和使命感。

6）融入人文精神。遺傳病是動物遺傳學教學中的重要內容，不管是人類遺傳病還是畜禽遺傳病，不能妖魔化這類群體，要尊重科學，尊重生命。畜牧業的發展，從本質上講是“有利可圖”，在追求經濟利益的同時，需要守牢底線，堅持理性，堅持仁慈，營造“互利互惠型社會”，而不是“互害型社會”。另外，作為農科類專業，要牢記選擇專業時的初心，以人民為中心，深刻感悟習總書記所提出的“重農、愛農、為農、興農”的價值理念，秉承“知之深，愛之切”的“三農”情懷，學習真本領，做一個有人文情懷，理論水平高和業務素質過硬的建設接班人，為我國的畜禽種業振興，實現鄉村全面振興貢獻力量。

7）融入生態文明。黨的十八大以來，習近平總書記反復強調“綠水青山就是金山銀山”“絕不能以犧牲生態環境為代價換取經濟的一時發展”。畜牧業的可持續發展是維持正常生態環境中的重要環節。比如，農業中的第一大溫室氣體排放源是牛的噯氣，而動物糞便是第二大溫室氣體排放源。那么我們如何解決這些問題呢？那么就尊重科學，運用所學的遺傳學原理進行品種改良，讓動物更高效地把飼料轉化為肉蛋奶等畜禽產品，減少溫室氣體的排放，發展綠色可持續的畜牧業，通過科學手段增加畜牧業的經濟效益。

3? 教學方法多樣化，促進顯性專業教育和隱性德育教育的完美融合

恰當的教學方法是良好課程思政效果的保證。本課程組的教師能夠堅持“以學生為中心”的原則，針對不同章節內容，靈活運用案例式、探究式、問題式、線上線下混合式和翻轉式等教學方法進行課程思政教學，充分展現動物遺傳學課程的專業性、創新性、探索性和前沿性。特別是后疫情時代，“互聯網+教育”的觀念已深入人心，線上線下混合式教學方法得到了廣泛普及。本課程組與兄弟院校共建“河南省動物遺傳學在線開放課程”，在線上課程建設過程中，我們整合教學內容，根據重點難點，分別錄制微課，同時將搜集到的豐富的學習資源及時上傳至大學慕課。設置線上討論平臺，打破教師與學生的時間和空間限制，隨時隨地交流。這樣優質的教學資源放入大學慕課，我們已經連續開課6個學期。教師在線下課堂上進行課程思政的時間相對寬裕，我們可以將時政熱點穿插到課堂中講解，設置線上、線下討論環節或者翻轉課堂，在分析時政熱點的同時，剖析事件中蘊含的遺傳學知識點，挖掘其中所蘊含的思政元素，讓課程思政做到真正入耳入腦入心，讓顯性的遺傳學知識點與隱性的思政教育完美融合。

4? 教學評價融入思政內容

課程思政教學評價的實施，需要圍繞課程思政目標，明確評價的目的是在于師生教與學的改進。不提倡量化的課程思政評價，建議進行模糊評價，對具體的人或具體案例的模糊評價。其實就是基于學生表現的評價。但學生的表現受到多方面的影響，包括整個社會環境、網絡影響，還有身處班級、學校的整個學習氛圍影響。在教學的全過程中，針對學生學習過程的政治立場、學習態度、思考能力和團隊協作能力等方面進行評價。比如，一個在課堂上參與度很低，總是沉默寡言的學生，這學期開始慢慢參與課堂討論或主動問老師問題，或者主動交流查到的資料，這說明該學生對專業、對課程的興趣提升了。再比如，一個學生或者學習小組開始利用所學的知識分析某些社會現象或者生產中的問題，就說明學生把方法意識、科學思維應用到生活中了。筆者實施動物遺傳學課程思政建設三年，最深刻的體會有以下三點：第一，班級學風建設一直向著積極向上的方向發展；第二，下課后圍著老師問問題的學生多了；第三，在學期中，有相當部分學生明確表示要加入老師的科學研究隊伍中。以上變化有利于科研反哺教學，并實現教學相長。

實施學院領導、學生、教師、教學督導“四位一體”評價模型，這些評價十分重要，特別是資深教師反映，動物遺傳學課程思政建設對任課教師的學術水平進步起到了促進作用，課程思政建設也使教師牢記為人師表的重要性；課程思政建設使課堂教學氛圍更加活躍，并進一步提升了學生的學習主體地位，課堂教學環境更加和諧。同時，鑒于目前各級各類教學競賽對課程思政的硬性要求，鼓勵課程組教師積極參加這些教學競賽活動，全方位鍛煉和提高教師開展課程思政的能力。

三? 結束語

習總書記指出，“人無德不立，育人的根本在于立德”。大學生思政教育是新時代的要求，是高校做好育人工作的重要措施[11]。社會主義建設急需人才，高校作為人才培養的搖籃，也是在構建人才培養大廈。其實，學習的過程就好比是建造大樓，而課程思政教育猶如打地基，地基打得足夠深、足夠牢固，才能保證大樓蓋得又高又穩固。打地基式的課程思政教育不可忽視，否則，不管多高的大樓都有傾覆的危險。

檢驗高校人才培養的根本標準是“立德樹人成效”，而開展課程思政是一種十分有效的途徑。將課程思政融入動物遺傳學課程的教學探索，使教師的政治思想覺悟、教學水平和教學積極性得到了極大提高，同時增強了教師的責任意識、擔當意識和風險意識；課程教學質量和學科建設水平進一步得到提升，學生在知識方面、能力方面、素質方面的獲得感得到很大提升，同時形成了良好的教風和學風。

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