新基建背景下電機學課程思政建設探索

許瑾 蔣林 趙萬明

摘? 要：國家新基建戰略背景下，電機學課程思政建設被賦予新的時代要求。立足本校教研，對標金課標準，從適應課程思政改革要求的新教學模式構建、多樣化教學資源建設、多元化教學手段融合等方面對西南石油大學電機學課程思政建設進行探索與實踐，最終實現對學生“知識傳授-能力培養-價值塑造”三重教學目標的綜合達成。

關鍵詞：新基建；電機學；課程思政；教學資源建設；教學手段融合

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）03-0189-04

Abstract： Under the background of the national new infrastructure strategy， the curriculum ideology and politics of Electrical Machinery is endowed with new requirements of the times. Based on the teaching and research of Electrical Machinery and aligning with the high-quality curriculum criteria in this paper，the construction of Electrical Machinery curriculum in Southwest Petroleum University is explored and practiced from the aspects of the ideological and political reform of the curriculum to meet the requirements of the construction of new teaching mode， the construction of teaching resources， the integration of diversified teaching means， and so on. Finally， the three teaching objectives of knowledge imparting， ability training and value shaping are achieved comprehensively.

Keywords： new infrastructure; Electric Machinery; curriculum ideology and politics; teaching resources construction; integration of teaching means

國家“十四五”規劃綱要指出加快新型基礎設施建設（簡稱“新基建”），特高壓、新能源汽車充電樁、電氣設備智能化和服務網絡化成為電力工業發展和建設的關鍵[1]，培養具有社會責任感，科技型、創新型和賦能型電氣工程專業人才是新時代背景下電氣專業人才培養的基本要求。

電機作為實現電能生產、變換、分配及使用的關鍵核心電氣設備，是電力工業發展的基礎。電機學課程也是最能體現電力系統復雜性、先進性和創新性的專業核心課程之一。同時，在新基建背景下，電機學的課程思政將發揮獨特的作用，江澤民同志在《中國電機工業發展史——百年回顧與展望》的序言中提到“技術要發展、產業要進步，關鍵在人才”“回首我國電機工業發展歷史、我們充滿驕傲和自豪”“努力在中國特色社會主義道路上開創電機工業和整個工業發展新局面”。電機學課程本身就具備培養愛國主義、家國情懷、全球視野、創新精神和專業工程素養的教學要求，對于幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀具有重要作用[2]。

一? 構建電機學課程“一個面向、兩項融合、三個目標、四大舉措”的教學新模式

面對全球百年變局和教育新時代背景下對電氣專業人才培養提出的更高要求，電機學教學團隊充分解讀“金課”內涵，基于賦能教育和 “三全育人”理念，解讀國家能源轉型、 新基建戰略需求，重點圍繞為誰培養人、培養什么人、如何培養人展開研討，在已建立的線上線下混合式教學模式基礎上，融合課程思政建設要求，建了“一個面向、兩項融合、三個目標，四大舉措”的電機學課程教學新模式，如圖1所示。

“一個面向”指電機學課程教學改革面向國家新基建戰略對人才的需求?！皟身椚诤稀笔侵鸽姍C學課程要堅持理論與實踐教學相融合、教學與科研相融合。“三個目標”是指構建課程“價值塑造+知識傳授+能力培養”目標的綜合達成。“四大舉措”是指領會課程思政理念和金課內涵，實施電機學教學資源多樣化、教學內容時代化建設，合理應用信息化技術，探索多元化教學手段，完善科學化考核方式，進而服務于培養具有“社會責任感、科技型、創新型和賦能型”電氣專業人才[3]。

二? 深入挖掘電機學課程的思政元素，構建多樣化教學資源

針對現有電機學教學資源多以關注學生知識結構構建為主而呈現出的單一化靜態化，與學生高階能力培養、思政教育培養需求間存在的矛盾問題，西南石油大學（以下簡稱“我校”）電機學教學團隊深耕細作，持續開展多樣化教學資源建設（圖2）。

團隊依托信息化教學平臺結合學生能力培養階梯（知識理解能力→知識應用能力→綜合分析→設計能力）對應的每一層面設計了包含經典理論、設計實踐和工程項目案例設計等系列線上和線下教學資源，各教學內容循序漸進有機融合，既具備基礎性又具挑戰性，引導學生從記憶理解的初級認知階段向應用、分析、創造等高級認知階段過渡。

課程堅持理論與實踐協同促進。通過將基礎理論和科研素材深入融合，通過虛擬仿真技術轉化為實踐資源，現已自主開發了六大類近五十項虛擬仿真實驗項目，撰寫十二萬余字的仿真實驗指導手冊，并錄制相關實驗指導視頻。引導學生實現從實驗項目設置、技術指標、原理方案設計、系統模擬仿真、實驗數據分析計算、系統分析改進和實驗項目總結報告等一系列完整的工程化訓練，有效激發學生學習主觀能動性，提高學生分析問題和解決問題能力，提高學生創新水平。學生在實踐中收獲了知識，鍛煉了工程實踐能力，老師也指導學生從學會使用軟件到學會開發實驗，慢慢從資源的使用者成長為資源的建設者。

在此基礎上，電機學教學團隊通過研討社會主義核心價值觀，提升教師思想政治覺悟，調研優秀思政教學案例，增強對開展課程思政教育的責任感和使命感，分析新基建時代背景下對電機學課程思政內涵建設的新要求，結合課程目標，圍繞電機學基礎知識、變壓器、直流電機、異步電機和同步電機五個理論單元以及課程設計和實驗兩個實踐單元的教學，從把握時代發展脈搏、融入行業發展特色、樹立科學創新意識及講好立德樹人故事等多個層面對電機學課程的思政元素進行梳理和挖局，增設了四十余個典型思政案例資源。

例如，在變壓器章節，圍繞新基建特高壓建設目標設計課程思政案例，首先從“中國新基建中為何要建特高壓？”“我國特高壓如何成為世界最先進的輸電技術？”“特高壓特在何處？”三個問題入手，通過引導學生自主分析能源國情（火電污染問題、“雙碳”目標）入手，進一步思考如何實現清潔能源遠距離傳輸（提高電壓等級），從而引申出關鍵設備變壓器。學生在掌握變壓器原理及結構材料的基礎上，更深入地理解推動能源革命是全球經濟、社會和環境可持續發展的必由之路，把握綠色低碳能源發展脈搏。

從特高壓變壓器的絕緣材料和特高壓換流閥（晶閘管）兩個擁有自主知識產權的關鍵技術入手，引導同學們重溫中國三十多年來從采用“引進—消化—吸收—再創新—自主創新”的特高壓技術探索之路，通過一組組數據見證我國從曾經技術落后國外四十年，到如今成為特高壓國際標準的制定者的艱辛，學生在此過程中深刻感受到唯有自主創新才能加速科技興國，實現“中國引領”才能更好服務全世界，也更加深入理解在新基建背景下電氣行業面臨機遇與挑戰，激勵學生勇于探索，敢于創新的創新意識和作為未來科技工作者的責任感和使命感[4]。

通過“特高壓網架構建對電機技術提出哪些具體要求？”問題討論，引領學生掌握科學思維，分析熱點問題，尋求解決思路，提高學生應用電機知識解決電力工業發展面臨實際問題的能力，培養學生實事求是的學風。

通過講授國家電網組建超大規模創新團隊攻關特高壓輸電技術的故事，強調產學研協同合作的重要性，也展示出我國電力科技工作者在科研征途中無所畏懼，勇毅前行的創新精神，團隊成員齊心協力攻破技術難關所彰顯的團隊合作精神。

此外，課程團隊依托西南石油大學石化能源發展優勢，圍繞低碳能源發展等行業發展需求設計突出學校專業特色的思政資源。例如，結合海上油田群岸電應用示范項目，引導學生應用所學知識理解海上油田電力系統從發電機、變壓器到電動機與陸地電力系統的差異化，結合油田生產需求，理解不同電動機控制方案對控制性能的影響，科學進行評價，并提出解決方案，培養學生主動思考的科學精神，具備嚴密的邏輯分析能力。

同時，電機學課程強化價值塑造，課程透過電磁感應定律講述法拉第歷經十年，經過無數實驗發現電磁感應現象的奮斗歷程，透過電機設計講述我國科學院院士趙淳生追逐超聲電機中國夢、我國工程院院士馬偉明攻克世界性難題發明多項整流發電機的故事，同學們在故事中汲取科學家榜樣的力量，去體會唯物辯證的科學思維、實事求是的科學精神、堅忍不拔的科學家品質、科學技術是第一生產力的科學力量以及勇于奉獻的家國情懷，堅定學生實干興邦的信念。

三? 采用多元化教學手段實現“知識傳授-能力培養-價值塑造”三重教學目標

多樣化的動態教學資源，為學生提供了充足的知識養分，搭建了學生能力培養的階梯，然而優質的教學資源如何為學生所用，如何體現以學生為中心的高階能力的培養，如何將思政教育如沐春風般融入教學全過程，去實現電機學課程“知識傳授-能力培養-價值塑造”三重教學目標的綜合達成，是電機學教學改革的另一個關鍵。

近年來，電機學教學團隊應用信息化教學手段開展線上線下混合式教學，有效拓展了學習時空，然而在引導學生從能學到學好的實踐中，我們發現依然存在著學生想學和不會學、學不會之間的矛盾，學生面對電機復雜的知識體系，在建立知識點、線、面和立方體的過程中，困難重重，備受打擊。困難的根源是被動學習、淺層學習。學生高階能力的培養需要來源于自身的內驅力，在看中學、學中思、思中做、做中悟。此外課程思政過多流于形式，思政教學成為了簡單的課程+思政的物理組合，未能將思想方法、意識形態、價值引領很自然地融于科學知識和工程實踐中。為此教學團隊探索多元化教學手段（圖3），通過學生學期分析、教學資源應用、教學活動設計、教學實時評價與反思等教學活動，將教師引導、學生主導和團隊合作有機結合，引導學生主動學習、深度學習，思政教育潤物無聲。

教師通過統籌制定教學方案，以目標產出為導向設計導學式混合教學，實現教學精準引導。

課前老師提供導學資源，包含章節知識思維導圖、線上課前預習、線下課堂案例、線上線下實踐引導和課外拓展任務等，引導學生做到學習心中有底，賦予學生自學能力。

課堂上通過在線答題檢驗學生預習效果，將課程重難點知識融入教學案例，采用老師精講啟發、項目小組討論、實驗場景教學等混合教學模式，實現學生在任務驅動下構建問題探究、實踐、思考、運用和解決的學習閉環，逐步建立系統工程觀。培養學生科學思維，賦予學生探究性學習能力，激發學生們的創新意識。

課外基于課堂已具有的知識能力儲備，利用虛擬仿真及案例資源，引導學生開展階梯型實踐訓練，賦予學生應用科學方法進行實踐探索的能力。鼓勵學生自主應用問題探究、類比分析方法繪制思維導圖，撰寫反思報告，賦予學生總結反思，高效學習的能力。

將電機相關工程項目及科技前沿內容，通過案例教學和實驗場景教學方式引入，通過課程設計方式輸出，學生以小組為單位開展項目任務合作，在遵循科學性、可行性和創新性的原則下完成從項目設計構思、方案論證到調試、撰寫總結報告的全過程，并通過項目匯報、師生點評、項目優化，培養學生的工程素養，賦予學生應用所學知識解決復雜工程問題的能力，實現知行合一[5]。

為了督促學生腳踏實地地完成每個環節，強化個性化的反思和持續改進過程，團隊建立了具有公平性和挑戰性的考核評價體系，利用學習通的學習數據檢驗線上學習成效，通過階段性主題討論、案例匯報、實驗報告和思維導圖等檢驗學生線下學習成果，師生共同反思，推動持續改進。

整個教學環節，教師結合不同教學內容，合理選擇多元化教學手段，針對不同學生，分析學生思想心態，了解其需求和困惑，有針對性地進行課程思政，將積極的價值觀、堅定的意志、過硬的專業素養和科學的學習方法潛移默化滲透在教學環節。此外，強調學生在教學活動中的主體性，學生通過案例教學討論、團隊項目設計等參與式學習，在實踐中掌握科學分析方法，運用科學發展觀認識問題，運用辯證思維客觀分析并評價工程中的倫理問題，運用科學思維開展進行問題探究和創新實踐，在項目設計過程中與同學建立有效合作，與老師形成有效溝通，提升團隊意識和互助精神。學生通過利用多樣化課程資源開展自主式學習，一方面掌握科學學習方法和學習工具，一方面了解能源變革、新基建背景下電機領域面臨的新挑戰和新機遇，使學生理解國家“創新驅動、基礎支撐、高端引領、綠色發展、走出去”的發展戰略，建立作為未來電力行業建設者的責任感和使命感。

四? 結束語

課程思政是實現立德樹人根本任務的重要途徑。圍繞國家新基建戰略對電機學課程思政建設賦予的時代要求，通過領會課程思政理念和“金課”內涵，結合電機學課程特點，從電機學課程教學模式、教學資源、教學手段等方面探索了電機學課程思政建設思路。通過從把握時代發展脈搏、融入行業發展特色、樹立科學創新意識和講好立德樹人故事等層面挖掘電機學思政元素，構建了涵蓋經典理論、實踐案例和課程思政多樣化教學資源，針對現有混合式教學存在的突出問題，探索多元化教學手段，實現“知識傳授-能力培養-價值塑造”三重教學目標的綜合達成。

新基建戰略背景下機遇和挑戰并存，持續挖掘電氣領域體現科學發展、自主創新、中國智慧的思政元素，講好中國故事，將課程思政潛移默化融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果，我們還需不斷學習和探索。

參考文獻：

[1] 李曉華.面向智慧社會的“新基建”及其政策取向[J].改革，2020（5）：34-48.

[2] 王堯.再論課程思政：概念、認識與實踐[J].中國大學教學，2022（7）：4-9.

[3] 于歆杰，朱桂萍.從課程到專業，從教師到課組——由點及面的課程思政體系建設模式[J].思想理論教育導刊，2021（3）：92-98.

[4] 周遠翔.“雙碳”與“新基建”背景下特高壓輸電技術的發展機遇[J].高電壓技術，2021（47）：2396-2408.

[5] 許瑾，張安安，趙萬明.基于卓越工程師培養目標的電機學課程教學改革[J].大學教育，2017（1）：77-78.