搭建支架，為學生語文閱讀助力

摘要：小學語文教學中搭建支架，可以助力學生的語文閱讀。“支架”能促進學生的語文高階思維的發(fā)展，促進學生語文核心素養(yǎng)的生成。搭建支架為閱讀助力，包括搭建問題支架、搭建圖表支架搭建程序支架等環(huán)節(jié)。教師在引導學生學習語文的過程中，要增強支架的搭建意識，通過深度研究語文學科課程內(nèi)容以及學生的具體學情搭建科學合理的支架，引導學生主動閱讀。

關(guān)鍵詞：小學語文；支架；語文閱讀

學生閱讀語文課文時，不能簡單理解其字面含義，更需要深入探究文章內(nèi)在思想和情感。這要求學生能夠沉下心來，深入文章的核心，體驗和感受作者想要傳達給讀者的深層含義。基于此，教師在教學中應(yīng)搭建支架，助力學生的語文閱讀。“支架”這一術(shù)語來源于“建筑業(yè)”，其本意為“腳手架”。在語文閱讀教學援引“支架”這一概念，其目的就是導引出一條助力學生閱讀的現(xiàn)實路徑和策略。即通過支架的搭建，為學生的語文閱讀提供重要的支撐、支持[1]，促進學生語文高階思維的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的生成。

一、搭建問題支架

“問題鏈”“問題群”等是語文教師教學時最常用的支架。問題不僅能激發(fā)學生的語文閱讀興趣，還能啟發(fā)學生進行深度思考。好的問題，猶如一個環(huán)環(huán)相扣的鏈條，能導引學生的認知不斷升級、思維不斷進階。為此，教師要精心設(shè)計，讓問題具有啟發(fā)性、引導性、點撥性。從某種意義上說，問題支架是一種可視化的支架。因此，搭建問題支架，還要求教師借助于問題將學生的思維過程、思維方法、思維路徑等顯現(xiàn)出來。

比如部編版小學語文教材六年級上冊《草原》這一課，其所屬單元的人文話題是“觸摸自然”，語文要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”。基于這兩點，筆者在教學中立足課文，搭建了這樣的問題鏈：1.課文從哪幾個方面介紹了作者的所見、所聞、所感？2.你從課文描寫的哪些景物中感受到草原的景美？又是從課文中的哪些語句中感受到蒙漢之間情深的？學生在問題鏈的啟發(fā)導引下，通過深度閱讀，能從第一自然段中領(lǐng)略蒙古草原風光，能從第二、三自然段中感受到草原的熱鬧，也能通過第四、五自然段的描寫想象到主人熱情接待客人以及主客聯(lián)歡、話別的場景問題支架不僅引導學生感知文本的語言文字，還能引發(fā)學生對文本進行思考、探究，從而把握文章主旨，習得文章移步換景、由景及人的寫作手法在這個過程中，學生還會積極主動聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗，設(shè)身處地進行聯(lián)想、想象，深化閱讀體驗

相較于教師設(shè)計的問題，學生提出的問題更能反映自身的認知實際。因此，教師在教學中還要引導學生主動提出問題。這不僅能提升學生的思維力，還能讓學生的語文表達更加個性化。

二、搭建圖表支架

語文閱讀教學關(guān)鍵是要激發(fā)學生的思維，催生學生的想象。在小學語文教學中，教師要搭建圖表支架，讓學生的內(nèi)隱思維、想象可視化。相比較于其他支架，圖表支架能助推學生厘清文本內(nèi)在脈絡(luò)。

設(shè)計、研發(fā)圖表支架，要求教師能聚焦要素精益求精。教師要深入研讀文本，把握文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。然后設(shè)計圖表支架，減少學生語文學習的盲目性，避免學生思維的鈍化。比如教學部編版小學語文教材三年級上冊《一個粗瓷大碗》，筆者就引導學生從文本中提煉關(guān)鍵信息，搜集、整理成圖表，搭建圖表支架，讓學生展開有脈絡(luò)、有層次、有邏輯的閱讀。有學生畫出了圖表，列舉了關(guān)鍵詞，如“來歷”“用碗”“丟碗”。借助于這幾個關(guān)鍵詞，學生潛入文本中，對每一個事件進行正反面的概括。如圍繞著“來歷”，學生列出了“通訊員送碗”“趙一曼還碗”；圍繞著“用碗”，學生列出了“通訊員盛飯”“趙一曼倒飯”；圍繞著“丟碗”，學生列舉出了“通訊員急躁”“趙一曼微笑”，這些看似矛盾之內(nèi)容，讓學生對文本展開了深刻思考，畫出了思維導圖。圍繞著思維導圖，學生能捕捉到文本中的零碎信息，完成整體性架構(gòu)，進而感悟到文本的主旨。

圖表應(yīng)當是對文本內(nèi)容最為簡潔、最為直觀、最為形象、最為有效的概括。作為教師，既要能根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計、研發(fā)圖表，又要善于引導學生在閱讀的過程中提煉信息、建構(gòu)圖表。圖表支架的搭建過程，就是師生對文本信息加工、再加工的過程。在這一過程中，學生會對作者的行文思路、寫作技巧等有所領(lǐng)悟。搭建圖表支架，必將讓學生的語文閱讀更輕松、更高效。

三、搭建程序支架

搭建程序支架，即教師搭建的支架要能讓學生遵循邏輯規(guī)律進行思維訓練。也可以設(shè)計研發(fā)一定的任務(wù)，根據(jù)一定的理由陳述，將相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而讓學生的支架搭建具有程序性[2]。教學中，教師可以搭建訓練支架，也可以搭建任務(wù)支架，還可以搭建關(guān)聯(lián)支架，來推動學生的語文自主學習。要通過支架引導學生比較、關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容，促進學生開展深度閱讀。

如教學部編版小學語文教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇課文，由于學生已經(jīng)學習了單元內(nèi)《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文，積累了一定的文本解讀經(jīng)驗，筆者在教學中就通過相關(guān)的任務(wù)，引導學生主動學習。任務(wù)一：找一找課文中給你印象最深刻的“精彩極了”和“糟糕透了”的場景、細節(jié)。任務(wù)二：說一說日常生活中爸爸媽媽對自己評價的差異。任務(wù)三：談一談巴迪父母對孩子的評價方式。這樣的“任務(wù)群”，能引導學生的文本解讀從膚淺走向深入，引導學生的語文學習從書本走向生活，引導學生的語文學習從事實走向價值。這樣一種語文閱讀任務(wù)的程序性引導，能讓學生在語文閱讀過程中主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、聯(lián)系古今中外，并主動開展研討。由此，學生對文本主旨的理解能從膚淺走向深刻，學生會認識到：當在生活、學習中面對“精彩極了”的表揚時，不能驕傲自滿；當在生活、學習中面對“糟糕透了”的批評時，也不能喪失信心，這就是一個人走向成功的“秘訣”。

任務(wù)性的程序支架是一種驅(qū)動支架。在語文學習過程中，任務(wù)性的程序支架是連接學生已有認知水平和目標水平之間的橋梁。驅(qū)動性的任務(wù)支架應(yīng)當指向語文要素，同時又要引導學生開展高階思維。任務(wù)性的程序支架，能讓學生積極主動地投身到語文學習之中，促進了學生的語文學習力的自然生長。

作為教師，在引導學生學習語文的過程中，要深入研究語文學科課程內(nèi)容以及學生的具體學情，搭建科學、合理的支架，引導學生主動閱讀。要通過支架的搭建，引導學生有效突破語文學習的重難點。總之，搭建一個高度適切的“支架”，將為學生語文閱讀提供十分重要的助力。

參考文獻：

[1]李美雪，田良臣.支架式教學在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].漢字文化，2023（19）：130-132.

[2]孟永麗.搭建支架助力學生閱讀——談小學語文支架式閱讀教學策略[J].名師在線，2023（26）：26-28.

作者簡介：江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校語文教師。