核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)音樂課堂趣味游戲?qū)嵺`研究

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革育的不斷推進，學(xué)校教育越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，各年段各學(xué)科教師積極推進以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在此過程中，游戲化教學(xué)法備受青睞，而在現(xiàn)代教育化背景下，音樂學(xué)科尤為重要，對學(xué)生成長為全面型人才有著至關(guān)重要的影響。身為一名中小學(xué)音樂教學(xué)教研工作者，應(yīng)積極更新教學(xué)理念和教學(xué)手段，借音樂游戲化課堂教學(xué)促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。鑒于此，本文在整理了核心素養(yǎng)提升視閾下中小學(xué)音樂課堂趣味游戲?qū)嵺`意義的基礎(chǔ)上重點探究了相關(guān)教學(xué)原則和路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；中小學(xué)音樂課堂；趣味游戲；游戲化教學(xué)

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）22—169—03

引言

《義務(wù)教育音樂課程方案和標準（2022年版）》中明確指出了音樂核心素養(yǎng)的四方面：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解，包含了情感交流能力、思維創(chuàng)造能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等文化意識與素養(yǎng)。這些能力素養(yǎng)的提升都均需學(xué)生的主體性參與其中，中小學(xué)生正處于發(fā)展自我的關(guān)鍵時期，課標中建議音樂教師將游戲化教學(xué)法貫徹到日常教學(xué)中，以此來助推學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。那么，中小學(xué)音樂教師該如何在核心素養(yǎng)提升視閾下將游戲教學(xué)法運用在課堂上呢？

一、核心素養(yǎng)提升視閾下中小學(xué)音樂課堂趣味游戲?qū)嵺`意義

（一）豐富了音樂學(xué)科，讓學(xué)生更喜愛

在核心素養(yǎng)提升視閾下中小學(xué)音樂課堂中實踐游戲化教學(xué)法后會使課程形式、內(nèi)容更加豐富，學(xué)生不再是單純的音樂聆聽者，也不是跟著教師學(xué)唱的被動“機器”，而是音樂游戲中的主角，掌有完全探索的時間和空間，這樣的教學(xué)模式會為學(xué)生創(chuàng)造出愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生越來越喜愛音樂課程。

（二）拓展了音樂學(xué)科，讓教師更智慧

以往，有些音樂教師由于受到應(yīng)試教育的長期影響認為這門課程并不重要，在日常教學(xué)中常常采取“填鴨式、灌輸式”教學(xué)法，并沒有投入精力創(chuàng)新教學(xué)方案。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下將趣味游戲融入課堂的舉措會使教師重新審視學(xué)生在課堂中的主體地位。同時，為促使學(xué)生提升核心素養(yǎng)，教師必將會有目標地選擇合適的游戲化活動，以此在教育實踐中逐步認識到音樂學(xué)科的育人價值，從而逐步增強了自身的專業(yè)教學(xué)水平。[1]

二、核心素養(yǎng)提升視閾下中小學(xué)音樂課堂趣味游戲?qū)嵺`原則

（一）趣味性原則

游戲化教學(xué)法的本質(zhì)是寓教于樂，中小學(xué)音樂教師在課堂上設(shè)計游戲時應(yīng)遵循趣味性原則，趣味性原則符合了中小學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師以趣味性原則實施的游戲活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動表達、探索、創(chuàng)新，以此才能在無形中提升核心素養(yǎng)。

（二）多樣性原則

多樣的游戲形式才能促使學(xué)生持續(xù)參與到音樂課程的學(xué)習(xí)中，中小學(xué)音樂教師在實際教學(xué)中除了遵循趣味性原則還要堅持多樣性原則，以此豐富音樂游戲活動，使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)保持新鮮感，在新鮮感的支持下不斷生成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]

三、核心素養(yǎng)提升視閾下中小學(xué)音樂課堂趣味游戲?qū)嵺`路徑

（一）立足學(xué)生，有效引入游戲

1.設(shè)計自選游戲，張揚學(xué)生個性（律動游戲、創(chuàng)編游戲、對唱類游戲）

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，學(xué)生之間的喜好不一定相同。中小學(xué)音樂教師在時間允許的情況下可以設(shè)計多個游戲，在課堂上將選擇權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的喜好選擇游戲，這樣學(xué)生會更加積極地投入到自己選擇的游戲活動中，以此便于音樂課程的開展，助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

京劇藝術(shù)是我國的國粹藝術(shù)，是中小學(xué)音樂教材中非常重要的一個教學(xué)內(nèi)容。京劇是一種綜合性舞臺表演藝術(shù)，如果僅僅靠老師的語言介紹，或者通過多媒體播放視欣賞，對學(xué)生認識其綜合性表演藝術(shù)特征，已經(jīng)對京劇學(xué)習(xí)的興趣，還是很難激發(fā)。以人音版八年級音樂下冊第五單元《京腔昆韻 唱臉譜》為例，本節(jié)課的教學(xué)核心是京劇相關(guān)知識，這節(jié)課程內(nèi)容有著一定的難度，知識容量居多，為了避免有的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神兒現(xiàn)象，教師可以在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、八年級學(xué)生群體的年齡特點設(shè)計多個游戲。教師可以從“說臉譜”“唱臉譜”“演臉譜”三個方面入手游戲設(shè)計。首先，教師根據(jù)本節(jié)課的“戲歌”特點搜集一些關(guān)于京劇臉譜的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，并將其編寫成詩歌形式，要求學(xué)生以京劇唱腔“說臉譜”詩歌。接著，教師設(shè)計一個“唱臉譜”角色，學(xué)生根據(jù)顏色各異的臉譜人物性格模仿京劇臉譜人物動作的同時唱《唱臉譜》這首歌曲。最后，教師結(jié)合《盜御馬》等京劇劇目設(shè)計臺詞對唱游戲。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了京劇唱腔和《唱臉譜》的唱法后，教師列出“說臉譜”游戲、“唱臉譜”游戲、“演臉譜”游戲供學(xué)生自主選擇，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇了游戲項目后，教師將其進行分組，而后大家展開自主選擇的游戲活動，以此使所有學(xué)生都能在游戲中盡情體驗京劇唱腔的韻味。

2.自主規(guī)劃游戲，強化學(xué)生本位

在中小學(xué)音樂課堂中引入游戲的根本目的是為了讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體性，教師可以作為游戲的設(shè)計者，也可以鼓勵學(xué)生自主規(guī)劃游戲，從而強化學(xué)生的主體地位，為形成理想的核心素養(yǎng)教育效果奠定基礎(chǔ)。

以人音版七年級音樂下冊第三單元《天山之音 在那銀色的月光下》為例，這是塔塔爾族反映愛情主題的一首民歌。在學(xué)生初步了解了塔塔爾族的相關(guān)知識和這首音樂的情緒、旋律演唱后，教師拿出課前準備的雙響棒子、圓舞板、響鈴、鈴鼓等樂器，要求學(xué)生從打擊樂樂器伴奏的方式自主規(guī)劃游戲活動。這一舉措為學(xué)生留出了充分探索的時間和空間，學(xué)生在思考游戲活動的過程中需要親歷音樂情緒的分析、各種樂器的使用、班級人員的安排、游戲規(guī)則的合理性等問題解決，以此有助于學(xué)生與《在那銀色的月光下》發(fā)生深度交流。在此過程中，教師可以巡視指導(dǎo)，為沒有眉目的學(xué)生提供建議，從而為學(xué)生提升情感交流能力、思維創(chuàng)造能力做好鋪墊。[3]通過教學(xué)，使同學(xué)們進一步了解到少數(shù)民族獨特的民歌文化，以及獨特的表現(xiàn)形式存在。從而激發(fā)學(xué)生去探索我國民族音樂文化，去聆聽、傳唱豐富多樣、風格各異的民歌，從而培養(yǎng)學(xué)生傳承我國民族音樂文化意識。

（二）巧借外援，豐富游戲方式

1.應(yīng)用信息技術(shù)，營造輕松氛圍

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，各項信息技術(shù)如春筍般涌現(xiàn)，中小學(xué)音樂教師在實施游戲教學(xué)法時可以通過融合信息技術(shù)豐富游戲，以此使游戲化教學(xué)法在課堂中發(fā)揮更加具有價值的作用，進而營造出更為輕松的課堂氛圍。

以人音版四年級音樂上冊第5課《童心 節(jié)日舞》為例，本節(jié)課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生能夠準確哼唱樂曲主題，在體驗音樂情緒和其中含有的舞蹈特點的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的情感交流能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體設(shè)備引入“猜音樂”的游戲活動。教師借助多媒體設(shè)備播放《節(jié)日舞》歌曲的片段，并配合一些節(jié)日圖片和天真活潑的兒童形象圖，這時學(xué)生需要根據(jù)片段旋律和圖片猜測這首歌曲的主題、情緒。“猜想”游戲環(huán)節(jié)會調(diào)動學(xué)生的想象力，使學(xué)生快速將注意力放在課堂上。這時，有的學(xué)生猜想這是春游主題的歌曲、有的學(xué)生猜想這是過節(jié)主題的歌曲。當有學(xué)生提到“節(jié)日、過節(jié)”等關(guān)鍵詞后，教師立馬表示肯定并引導(dǎo)學(xué)生回想自己在過春節(jié)時的心情，以此帶動學(xué)生的討論交流。在學(xué)生初步學(xué)唱了《節(jié)日舞》這個歌曲的旋律后，教師則引入創(chuàng)編游戲任務(wù)，教師借助多媒體設(shè)備隨機播放《節(jié)日舞》的截取旋律，學(xué)生需要結(jié)合樂曲旋律在10秒內(nèi)自編適合的舞蹈動作，并要通過舞蹈動作表現(xiàn)出自己的特色。當教師運用多媒體設(shè)備不斷調(diào)換音樂旋律時，學(xué)生的思維將始終保持活躍，學(xué)生也會在創(chuàng)編舞蹈動作的過程中深入感受到該音樂的美感和活潑歡樂的情緒，從而切實幫助學(xué)生提升了思維創(chuàng)造能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

2.借助生活道具，拓展課堂資源

藝術(shù)來源于生活，音樂和生活有著非常緊密的聯(lián)系，“音樂新課標”中建議教師在教學(xué)中融入生活元素，以生活元素的引入為學(xué)生提供一個溫馨的心理環(huán)境。對此，中小學(xué)音樂教師可以在設(shè)計游戲活動時將一些常見的生活物品作為載體，以此深化生活和音樂的關(guān)系，并使學(xué)生在生活元素的助力下深度投入課堂。

以人音版一年級音樂上冊第3課《祖國您好 音的強弱》為例，本節(jié)課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗在敲、打、聽、唱等音樂活動中體驗音的強弱。對一年級學(xué)生來說，這節(jié)內(nèi)容難度不算高，但學(xué)生很難在40分鐘內(nèi)保持專注，所以教師可以在整節(jié)課中貫穿游戲活動。在課堂初始階段，教師在講臺處放置一張地毯，而后教師提出游戲規(guī)則：“你們在座位處跺腳，老師在講臺上跺腳，看看誰的聲音比較輕。”在游戲?qū)嵺`后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了地毯的存在，并感受到音的強弱。接著，教師拿出鐵盒、塑料盒、紙盒等多種道具：“現(xiàn)在老師隨機指兩個物品，你們猜猜我用同樣大小的力碰它們后哪個聲音大。”游戲互動結(jié)束后教師邀請學(xué)生嘗試用同一個生活物品敲出強弱不同的聲音。在課堂收尾階段，教師則用洗臉盆敲強弱不同的鼓點，學(xué)生需要根據(jù)聲音強弱踏步或踮腳行走……如此，學(xué)生在游戲化氛圍中更加喜愛音樂課程。[4]

（三）多元互動，彰顯游戲優(yōu)勢

1.制定比賽機制，激勵全員參與

大多中小學(xué)生具有較強的好勝心，而很多游戲都帶有競賽元素，中小學(xué)音樂教師便可以利用這一特質(zhì)創(chuàng)設(shè)適合課堂上實施的游戲活動，這樣不但可以成功吸引學(xué)生的參與，還可以使學(xué)生在“競爭”過程中汲取他人的優(yōu)點，實現(xiàn)互惠互利的教學(xué)效果。

音樂是音樂游戲的關(guān)鍵所在，音樂游戲只是學(xué)習(xí)音樂的手段。音樂游戲必須伴隨音樂，才能實現(xiàn)音樂教學(xué)的目的。以人音版六年級音樂上冊第7課《七色光彩 七色光之歌》為例，本節(jié)課知識目標是讓學(xué)生感受歌曲歡快、活潑的情緒，演唱好歌曲中帶有波音的旋律。為了帶動學(xué)生全員的課堂參與，教師在本節(jié)課中設(shè)計一項小組競賽制的游戲活動。在此之前，教師根據(jù)學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)、潛力傾向、性格特點等多種因素將大家平均劃分為幾個水平相當?shù)漠愘|(zhì)小組，以合理的分組保證后期游戲比賽的公正進行。在學(xué)生初步感知了《七色光之歌》的演唱形式，并進行了二聲部的發(fā)聲練習(xí)后，教師則引入小組比賽游戲：“接下來請同學(xué)們以小組為單位展開比賽機制。這場比賽一共分為三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)中老師會根據(jù)各組的綜合表現(xiàn)進行打分，最后累計得分最高的小組會獲得老師提前準備的獎品。第一個環(huán)節(jié)為科爾文手勢歌的演唱，各組在5分鐘內(nèi)根據(jù)視頻學(xué)習(xí)科爾文手勢和保護嗓音的方法，而后各組輪流展示，動作、節(jié)奏整齊的小組會獲得1分。”這一游戲機制的引入瞬間會引起所有學(xué)生的好勝心。在第一個比賽環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引入第二個比賽規(guī)則：“老師通過彈琴隨機彈奏《七色光之歌》中的一句旋律，各組以接龍形式輪流用li哼唱歌曲旋律，在3秒內(nèi)沒有哼唱的小組和哼唱錯誤的小組退出接龍，在3歌回合后還留在接龍的小組各記1分。”隨后，教師邀請各組輪流上臺演唱二聲部歌曲，演唱好歌曲中帶有波音旋律的小組可記1分。最后，教師為各組累計分數(shù)，并為得分最高小組的每一位成員頒發(fā)獎品。如此，學(xué)生全員都積極參與到課程學(xué)習(xí)和音樂訓(xùn)練中，從而逐漸提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.開展角色扮演，深化音樂情感

角色扮演游戲活動可以使學(xué)生置身于真實情景，給予學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，這對于學(xué)生提升情感交流能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力等素養(yǎng)有著莫大幫助。因此，中小學(xué)音樂教師可以根據(jù)課程內(nèi)容在恰當?shù)臅r機引入角色扮演類游戲，以此不但可以形成別樣的課堂互動，還可以使學(xué)生加強核心素養(yǎng)。

以人音版九年級音樂下冊第一單元《歲月回聲 過雪山草地》為例，本節(jié)課突出了長征這項偉大壯舉，為使學(xué)生深入感悟音樂中的長征精神，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中聯(lián)合《告別》《突破封鎖線》等樂章和歷史背景展開角色扮演游戲。這場角色扮演將由全班一起進行，在此過程中，教師只要規(guī)定情景主題即可，情景表現(xiàn)方式、人物角色、故事發(fā)展等都由學(xué)生自主決定。這樣一來，全班學(xué)生都參與到本次的角色扮演游戲中，每個學(xué)生都是這場游戲的主角，于是學(xué)生將會以更加直觀的方式體會到《過雪山草地》的音樂旋律走向，從而共同感受到長征勝利的喜悅。[5]

四、結(jié)語

中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，通過游戲的形式開展教學(xué)，強調(diào)學(xué)生對音樂的體驗、感受。它是從音樂本質(zhì)入手，讓學(xué)生在聆聽音樂的同時，通過一些音樂游戲去學(xué)習(xí)和體驗音樂的各種要素，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)、感受音樂的魅力。讓學(xué)生在“玩”的過程中主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂活動的積極參與者和創(chuàng)造者。總而言之，在指向提升核心素養(yǎng)的教育視角下，在中小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用游戲化教學(xué)法對中小學(xué)生的成長有著非常積極的意義。在本文論述中，音樂教師始終遵循趣味性和多樣性原則在課堂教學(xué)中實施了趣味游戲，使學(xué)生在游戲的引領(lǐng)下深入到課堂，以此深入地感受到音樂魅力，并在潛移默化中增強了自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，為今后的全面發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]喻意，劉欣雨.在音樂游戲教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)路徑探析[J].大學(xué)，2020（27）.

[2]毛佳一.中小學(xué)音樂教育中“音樂游戲”的多樣性[J].戲劇之家，2022（9）.

[3]王霞.音樂游戲活化中小學(xué)音樂課堂教學(xué)[A].2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會論文集（上）[C].2021.

[4]黃麗虹.音樂游戲活化中小學(xué)音樂課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（21）.

[5]李敏.游戲在中小學(xué)音樂教學(xué)中的價值[A].華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（二）[C].2021.

基金項目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升重點課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂情趣教學(xué)的實踐研究”（課題編號：2021ZQJK035）研究成果。

作者簡介：謝國剛（1976—），男，漢族，四川廣元人，本科，中小學(xué)音樂正高級，廣東省特級教師，研究方向為中小學(xué)音樂課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展。