高中英語(yǔ)課堂中審辯式思維和思政視域的融合探討

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將德育放在首要位置，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師可在課程思政視域下開展與英語(yǔ)聽說讀寫相關(guān)的各類活動(dòng)，這樣能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。使學(xué)生深刻理解并積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)、民族自豪感，堅(jiān)定文化自信。同時(shí)，教師可將課程思政理念與學(xué)生審辯式思維培養(yǎng)結(jié)合起來，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)與思政相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中英語(yǔ)；審辯式思維

作者簡(jiǎn)介：夏研，江蘇省曲塘高級(jí)中學(xué)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，引導(dǎo)他們對(duì)遇到的問題、涉及的論據(jù)和假設(shè)進(jìn)行深入思考，進(jìn)而對(duì)結(jié)論作出合理評(píng)估。教師培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力有助于提升學(xué)生的分析能力、推理能力、問題解決能力、開放性思維能力等。在課程思政視域下的高中英語(yǔ)課堂如能融入學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)，則能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其中蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)，借助審辯式思維，學(xué)生能從多角度審視社會(huì)現(xiàn)象和文化差異等思政方面的內(nèi)容，從而更好地體現(xiàn)思政教育的時(shí)代性和實(shí)踐性。

一、開展主題式辯論，關(guān)注環(huán)境保護(hù)

教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可就單元中的某一個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生開展主題式辯論。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，深化對(duì)文本的理解。環(huán)境保護(hù)是學(xué)生在閱讀中經(jīng)常遇到的話題，也是思政教育的一部分。借助這一話題可培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓他們認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境是自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。教師可挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的環(huán)保話題，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。這樣能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 1 “Nature in the balance ”的閱讀文本 “The Amazon rainforest： a natural treasure”為例。這個(gè)單元的內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)有關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀這一文本基礎(chǔ)上進(jìn)行主題式辯論，以提升他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 首先，教師可借助視頻，讓學(xué)生走進(jìn)亞馬遜雨林，了解它的生態(tài)價(jià)值，同時(shí)了解當(dāng)?shù)鼐用竦纳顮顩r等。在觀看視頻的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說出視頻包含哪些內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生大致了解與亞馬遜雨林有關(guān)的問題以及作者的態(tài)度等，為辯論提供基礎(chǔ)的信息與語(yǔ)言儲(chǔ)備。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一文本主要講述了“Introduction to the Amazon rainforest；Basic information about the rainforest；Animal biodiversity; food chain；The rain-forest's value to the human race，threats to the rainforest”等。在學(xué)生初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)這樣的辯論議題“Should the Amazon rainforest be prioritized for conservation over economic development？ ”，學(xué)生分成正反兩方，正方的觀點(diǎn)為“People should prioritize the protection of the Amazon rainforest.”，反方的觀點(diǎn)為“People should prioritize economic development”。學(xué)生在辯論中能將書本中的知識(shí)加以運(yùn)用，能潛移默化地接受思政教育。

圍繞環(huán)保話題開展辯論時(shí)，學(xué)生可自主搜集資料、分析問題、提出觀點(diǎn)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)，這樣能提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也能發(fā)展他們的審辯能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入探討環(huán)境保護(hù)的各個(gè)方面，這樣能提升其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力以及獲得更多接受思政教育熏陶的機(jī)會(huì)。

二、進(jìn)行案例分析，傳承傳統(tǒng)文化

傳承傳統(tǒng)文化是英語(yǔ)思政教育的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生文化品格的重要方式。在傳承傳統(tǒng)文化的過程中，教師能幫助學(xué)生理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和公民責(zé)任感，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。傳承傳統(tǒng)文化時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行審辯，而不是人云亦云。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生在開展深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，珍視和保護(hù)本民族文化。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化時(shí)，教師可開展案例分析，這樣能讓他們更真切地感知傳統(tǒng)文化，更好地進(jìn)行跨文化溝通，從而鍛煉思維能力，深化思政教育。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè) Unit 3 “Festivals and customs”的閱讀文本 “Alex around the world”為例。這一文本以 Alex 的視角，介紹世界上幾個(gè)具有代表性的節(jié)日，如Chinese New Year、Thanksgiving Day、Christmas、Diwali等，以展示不同的節(jié)日慶祝方式，引導(dǎo)學(xué)生探究這些習(xí)俗背后的文化意義和歷史背景，進(jìn)而培養(yǎng)他們的跨文化交際能力以及審辯式思維能力。在教學(xué)過程中，教師可展示日常生活中的一些案例，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注不同節(jié)日的同時(shí)，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。教師提供的案例為：不少中學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日知之甚少，但是卻熱衷于一些外國(guó)的節(jié)日。教師引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，并給出自己的建議。比如，有的學(xué)生認(rèn)為要給學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)節(jié)日的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中愛上傳統(tǒng)文化。有的學(xué)生認(rèn)為，就“Tomb-sweeping Day”而言，可開展集體活動(dòng)，讓學(xué)生參觀革命紀(jì)念館，體會(huì)傳統(tǒng)文化。這樣的案例分析能讓學(xué)生深刻思考，同時(shí)又融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生樹立文化自信。

通過案例分析，學(xué)生能獲得更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、更多思考的機(jī)會(huì)以及更多拓展自己文化知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生分析案例的過程，其實(shí)也是他們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中感受和理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的過程。這樣的分析能使思政教育更加生動(dòng)、具體，也可鍛煉學(xué)生的思維能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感。由此可見，教師要基于教學(xué)內(nèi)容，開展案例分析，以有效培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

三、組織角色扮演，聚焦社會(huì)問題

高中英語(yǔ)思政教育的目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)閱讀文本所涉及的文化與藝術(shù)、青年就業(yè)與挑戰(zhàn)、公民權(quán)利與義務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全與隱私保護(hù)、可持續(xù)生活方式的選擇等社會(huì)問題，從而幫助學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師可將社會(huì)問題與角色扮演結(jié)合起來，這樣能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)社會(huì)問題，同時(shí)也提升其應(yīng)用英語(yǔ)的能力，學(xué)生在角色扮演中能進(jìn)一步提升審辯式思維能力。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè) Unit 4 “Scientists who changed the world”的閱讀文本“ Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”為例。這一文本的主要內(nèi)容為中國(guó)科學(xué)家屠呦呦的生平與成就。教師可基于閱讀文本，讓學(xué)生聚焦以下問題：要想在科學(xué)研究中取得突破，個(gè)人要付出哪些努力？女科學(xué)家要取得成功是不是要付出更多的時(shí)間與精力？中國(guó)人獲得諾貝爾獎(jiǎng)?wù)f明了什么？你覺得中國(guó)人還有可能因哪些領(lǐng)域的成就而獲得諾貝爾獎(jiǎng)？教師可引導(dǎo)學(xué)生通過扮演的方式去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而回答問題。學(xué)生可扮演屠呦呦、科研團(tuán)隊(duì)成員、記者、諾貝爾獎(jiǎng)金的頒發(fā)者等。學(xué)生可選擇自己喜歡的角色，設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，進(jìn)而準(zhǔn)備臺(tái)詞和背景資料，思考借助角色可呈現(xiàn)什么樣的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。比如，學(xué)生設(shè)計(jì)屠呦呦在獲獎(jiǎng)之后接受外國(guó)記者的采訪時(shí)的對(duì)話：

Reporter： Did your achievement draw inspiration from traditional Chinese culture？

Professor Tu： Yes， indeed." It is a testament to the wealth of knowledge in our cultural heritage.

Reporter： How do you think this connects with the education of high school students today？

上述對(duì)話涉及傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)的融合、教育的目的和方法、創(chuàng)新與傳承的關(guān)系等社會(huì)問題。在對(duì)話中，學(xué)生評(píng)估傳統(tǒng)知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用價(jià)值、探討如何在繼承傳統(tǒng)的同時(shí)推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步，這些都展現(xiàn)出學(xué)生的審辯思維能力。

教師將角色扮演活動(dòng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能讓學(xué)生更好地展現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力，更全面地感知所扮演角色遇到的社會(huì)問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的審辯式思維。學(xué)生扮演喜歡的角色，站在角色的角度思考社會(huì)問題，從而提升思政素養(yǎng)。

四、展開批判性思考，探究閱讀文本主題

教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀文本主題，體會(huì)作者的表達(dá)，明確人物性格，從而提升他們的閱讀理解能力。閱讀文本的主題往往承載著特定的價(jià)值觀和文化內(nèi)涵，教師引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題的過程其實(shí)就是進(jìn)行思政教育的過程。教師要尊重學(xué)生的主體地位，要讓他們進(jìn)行批判性思考，鍛煉他們的審辯式思維能力，從而提升他們對(duì)主題的認(rèn)知能力，使學(xué)生進(jìn)行全面深入思考。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè) Unit 2 “Natural disasters” 的閱讀文本 “Pupil's lives spared during Falmont earthquake”的教學(xué)為例。教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧一些與自然災(zāi)害相關(guān)的單詞以及他們所能表達(dá)出的對(duì)應(yīng)的感受與經(jīng)歷等，這是引導(dǎo)學(xué)生借助生活體驗(yàn)探究文本的主題。進(jìn)一步教師提出引導(dǎo)性問題“What problems do you think can be avoided in natural disasters？”。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“Why were the lives of students saved in the Falmont earthquake？ What preventive and emergency response measures mentioned in the article are effective？ ”，在思考過程中，學(xué)生審辯主題，提升對(duì)閱讀文本的分析與探究能力。

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究教材文本的主題，它們往往包括歷史背景、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念等，能夠提升思政教育的深度；同時(shí)教師可選擇與思政教育目標(biāo)相符合的閱讀材料，從而提升思政教育的廣度。在探究主題的過程中，教師不能直接告知學(xué)生主題意義是什么、人物性格是怎樣的、作者的觀點(diǎn)是什么等，要引導(dǎo)他們通過討論、寫作、演講等形式，進(jìn)而審辯式思考，讓學(xué)生在鍛煉思維品質(zhì)的同時(shí)，感受思政教育的魅力。

五、創(chuàng)建各類思維導(dǎo)圖，樹立正確價(jià)值觀

教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，以促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，這也是思政教育的重要內(nèi)容。但是大多數(shù)時(shí)候，教師會(huì)直接將正確的價(jià)值觀呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)谟洃浀耐瑫r(shí)努力實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生而言，缺少一個(gè)思考與接受的過程，學(xué)生在充分思考之后，會(huì)真正接受價(jià)值觀。借助思維導(dǎo)圖，教師可幫助學(xué)生更好地理解和吸收思政教育內(nèi)容，提升思政教育的實(shí)效性。

以牛津譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè) Unit 4 “Looking good， feeling good”的閱讀文本 “Teen faints after skipping meals”的教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制這樣的思維導(dǎo)圖：導(dǎo)圖的中心詞為“What did Jennifer do？”，設(shè)置三個(gè)一級(jí)分支，分別為“For the last few months”“The night of 26 October”“Breakfast time of 27 October”“In PE lesson”。通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能看出作者的價(jià)值觀，進(jìn)而形成積極向上的生活態(tài)度。

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可充分利用思維導(dǎo)圖。在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的過程中，教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)不同的價(jià)值觀，使他們能夠從多元文化的視角審視問題，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的理解，也促進(jìn)學(xué)生思政水平的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的狀況，也要關(guān)注他們的品德素養(yǎng)與思維品質(zhì)，從而提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度與廣度，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要將思政教育與審辯式思維培養(yǎng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思政理論思考和分析復(fù)雜問題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際效果。在兩者結(jié)合的過程中，教師要豐富課堂形式，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，不斷提升思政教育的互動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度。

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