“立學課堂”建構(gòu)下小學英語自主合作學習模式的應(yīng)用研究

摘 要：新課改背景下，合作學習已被廣泛認可為一種促進學生綜合發(fā)展的有效教學模式。在小學英語教學中，教師需要加強對學生的幫助和引導，根據(jù)學生的學習需求，不斷優(yōu)化教學策略，基于“立學課堂”的建構(gòu)，恰當運用自主合作學習模式，布置多樣化合作任務(wù)，培養(yǎng)學生的責任感和自信心，保證學生在和諧、互動的氛圍中全面吸收和內(nèi)化學科知識。本文主要對“立學課堂”建構(gòu)下小學英語自主合作學習模式的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：“立學課堂”；小學英語；自主合作學習模式

作者簡介：張璐，南通市通州區(qū)石港小學。

小學英語教學中，合作學習模式的應(yīng)用對于學生語言學習和綜合能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教學實踐中，小學英語教師要注重學生主體地位的強化，根據(jù)學生的實際情況靈活運用各種教學方法和手段，并圍繞“立學課堂”的內(nèi)涵構(gòu)建起一套符合本校學生特點的合作學習模式，帶領(lǐng)學生在和諧、互動的環(huán)境中展開學習和探究，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激活學生的學習潛能，提升教學實效性，進而實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

一、“立學課堂”建構(gòu)下小學英語自主合作學習模式的應(yīng)用優(yōu)勢

“立學課堂”強調(diào)學生在課堂中的主體地位，要求學生在課堂上完成自主學習和探索，通過構(gòu)建生生、師生互動情境，讓學生主動接受知識和技能，并構(gòu)建完整的知識體系。在這一背景下應(yīng)用自主合作學習模式，可為學生提供一個相互交流、互動學習的空間，讓學生圍繞教師布置的任務(wù)展開探索。這個過程中，學生的獨立思考能力能夠得到鍛煉和提升，還能養(yǎng)成良好的自主學習習慣，進而增強學習意識，實現(xiàn)有效的溝通和交流。在這一模式下，學生的差異化學習需求也將得到尊重，從而提高學生的課堂參與度和自信心，加深學生對知識的理解，讓學生取得更好的學習效果，學習需求也得到滿足。

二、“立學課堂”建構(gòu)下小學英語自主合作學習模式的應(yīng)用策略

（一）靈活劃分小組，奠定學生合作基礎(chǔ)

為保證“立學課堂”建構(gòu)下學生自主合作學習效果逐步提升，靈活、科學地劃分小組是十分重要的。這樣能夠讓學生找到個人學習和成長的定位，實現(xiàn)班級學生的共同進步。因此，小學英語教師要綜合考量學生的英語核心素養(yǎng)、學習能力和交流能力等，并根據(jù)學生的性格特點將學生劃分為不同層次，組建能力均衡的小組，把控好小組成員人數(shù)和整體能力水平，以促進學生優(yōu)勢互補、協(xié)同進步。合作學習最重要的便是集合學生整體智慧，因此英語教師要注重小組成員任務(wù)的分配，力求每個學生都承擔一定任務(wù)，參與到合作學習中，以此提高學生的學習參與度，為高效課堂的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，譯林版小學英語三年級下冊Unit 1 “In class”的主題為“在上課”，要求學生認識人物Mr Green，知道Mr的意思。布置合作學習任務(wù)前，英語教師要將學生分組。依據(jù)問卷調(diào)查、課堂檢測的結(jié)果，圍繞學生的性格、英語基礎(chǔ)、課堂活躍度等劃分小組，讓每個小組的實力處于均衡的態(tài)勢，小組人數(shù)應(yīng)控制在三到五人，讓學生了解不同組員的觀點和意見，進而發(fā)展自己的思維。英語教師要根據(jù)學習任務(wù)的特點和小組成員的優(yōu)勢，為每個學生分配不同的角色，指定一名學生擔任組長，負責協(xié)調(diào)和組織小組討論，一名學生擔任記錄員，負責記錄小組的討論成果，其他學生則分別擔任對話參與者，提出個人想法和見解。這種多元化的分組方式有助于每個學生都參與到合作學習中，每個學生在小組中發(fā)揮個人優(yōu)勢，推動小組成員共同進步，實現(xiàn)合作學習的目標。

（二）做好課堂導入，引發(fā)學生自主思考

課堂導入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導學生進入合作學習狀態(tài)，結(jié)合學生各方面表現(xiàn)，明確課堂教學重點和難點，設(shè)定合作學習目標，為學生的合作學習指明方向，保證學生在英語課堂的參與程度。英語教師可以采用學生感興趣的趣味游戲進行導入，依據(jù)教學內(nèi)容規(guī)劃游戲的主題和內(nèi)容，帶領(lǐng)學生以合作方式參與游戲活動，從而增強他們對英語學習的興趣。學生在這種互動的環(huán)境中，能夠更主動地參與到學習中，從而取得更好的學習效果。

例如，在譯林版小學英語三年級下冊Unit 5 “How old are you？”的教學中，學生要掌握詢問和回答年齡的方式，并養(yǎng)成禮貌交流的好習慣。“立學課堂”建構(gòu)背景下，英語教師要做好課堂教學準備工作，通過與學生簡單問答“How old are you？”，了解三年級學生語言表達情況和詞匯掌握情況，以此確定本節(jié)課合作學習目標：第一，能夠完成表演對話，會說、會讀單詞1到10；第二，會說、會讀句型“How old are you？ This is for you.Here you are.Thank you.”，并用句型來詢問年齡與表達感謝；第三，教授合作學習方法，使學生在語境中提高交際能力。確定合作學習目標后，教師便可設(shè)計一個“猜年齡”的游戲活動。準備班級學生照片，讓學生在小組內(nèi)猜測照片中學生的年齡并表述出來，猜對最多的小組獲勝，以此激活學生的學習興趣，保證學生課堂參與度，讓學生快速進入學習狀態(tài)，高效完成后續(xù)高難度學習任務(wù)。

（三）合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生合作熱情

信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，學科教學活動更加智能化，各種先進教學技術(shù)被應(yīng)用在小學英語教學中，為學生提供更加便捷、有效的學習手段，從而高效完成學習任務(wù)。基于“立學課堂”的小學英語自主合作學習模式下，英語教師要緊跟科技發(fā)展的步伐，靈活地將多媒體設(shè)備應(yīng)用于教學中，將教學任務(wù)和學習任務(wù)等以直觀形式展示出來，引導學生按照相應(yīng)順序完成合作學習任務(wù)，推動學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。合作學習中，英語教師要盡量還原一些生活場景，將教學任務(wù)和實際生活相結(jié)合，讓學生在熟悉的環(huán)境下展開情境交流，這樣能夠鍛煉學生的口語表達能力，提高課堂教學效率和質(zhì)量。

例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”Story time板塊的課文選自《伊索寓言》，涉及一般現(xiàn)在時、過去時和將來時的交叉使用，要求學生在理解故事大意的基礎(chǔ)上嘗試復述。英語教師可以先依托多媒體設(shè)備，播放這個寓言故事的錄音，讓學生仔細傾聽并掌握其語音語調(diào)，記錄下重點語句，為后續(xù)的合作學習提供支持。然后英語教師便可組織學生展開合作學習，讓各小組分享聽到的內(nèi)容，相互探討故事內(nèi)容及寓意，正確使用動詞和副詞的搭配用法來組織語言，并以角色扮演的形式進行展示。這個過程中，小組成員需要相互配合，共同設(shè)計人物的動作和表情，彼此糾正臺詞中的語法錯誤，特別是時態(tài)錯誤，使學生的表演更加生動。總之，情境教學法支撐下的合作學習模式，能夠提高學生的英語綜合能力和團隊協(xié)作能力。

（四）設(shè)計探究任務(wù)，深化學生知識理解

小組合作學習中學生需擁有充足時間和空間展開問題探究，所以英語教師要把控好任務(wù)的提出形式和內(nèi)容，根據(jù)學生的興趣和心理特點，在他們知識水平和生活實踐的基礎(chǔ)上，設(shè)計難易適度的教學任務(wù)，引導他們展開探究，確保每個任務(wù)都能促進學生語言技能和合作技能的發(fā)展，使學生在合作完成任務(wù)的過程中感受到學習的意義和樂趣。小學階段學生年齡較小、自我把控力較差，在合作學習中往往會受到外界因素的干擾，進而影響其學習效果。為此，教師要隨時留意學生各項表現(xiàn)，對學生表現(xiàn)出的問題給予指導和幫助，調(diào)動學生的求知欲望，使得學生更加順利、高效地完成合作學習。

例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 “Protect the Earth”的主題為“保護地球”，旨在讓學生感受到地球面臨的危機，并學會保護環(huán)境，同時鼓勵學生積極參與到保護地球的活動中。圍繞本單元語篇內(nèi)容，英語教師可讓各小組選擇一種地球上的資源或材料（如淡水、能源、樹木及塑料）展開探究，圍繞教材內(nèi)容和其他課外資料，提出切實可行的保護地球的措施，如節(jié)約能源、減少使用一次性物品、植樹造林等。小組展示環(huán)節(jié)，各小組代表需要使用“There is/are...”句型來描述存在的污染問題，并使用“We should/shouldn't...”句型提出可行性建議。觀察學生的學習狀態(tài)時，教師發(fā)現(xiàn)部分學生出現(xiàn)走神、溜號的情況，切勿直接進行批評，可讓其在遇到困難時向本小組成員尋求幫助，通過這種方式使學生的英語表達能力及合作意識得到加強。

（五）延伸評價體系，激勵學生合作學習

小學英語教學中，英語教師要基于“立學課堂”的建構(gòu)，及時對學生的合作學習狀態(tài)等進行深度剖析，了解到學生的學習表現(xiàn)，進而有針對性地開展教學輔導活動。小學英語教師要注重評價體系的延伸，對學生的個人能力、學習方法、個人情感、英語習慣、學習態(tài)度等進行系統(tǒng)性評價，針對不同學生給出不同的指導意見和建議，從而提升學生的英語學習能力。教師要引導學生開展自評和互評，讓學生參與到合作學習評價環(huán)節(jié)中，幫助學生更加全面地認識自己，明確學習方向，對下一次合作學習抱有期待，確保所有學生都能實現(xiàn)能力發(fā)展。

例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 “Chinese festivals”的話題為“中國傳統(tǒng)節(jié)日”，英語教師可以組織學生以合作學習的形式，搜集一些有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，包括日期、食物和風俗習慣等，為學生語言技能發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學生合作學習表現(xiàn)情況，英語教師可向?qū)W生發(fā)放評價表格，引導學生客觀點評自己對英語語言知識的掌握情況、語言技能發(fā)展情況和合作品質(zhì)等，并對小組其他成員的表現(xiàn)情況給予評判。如果合作學習中有同伴很少提出自己的意見，便要在“積極回答合作問題”處打較低的分數(shù)。這樣公平正義的打分方式能夠培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，推動學生形成良好的學習習慣，豐富學生的生活和學習經(jīng)驗。教師要關(guān)注學生語言技能、合作技能和團隊精神發(fā)展狀況，根據(jù)存在的問題制訂相應(yīng)的解決策略，優(yōu)化合作學習策略，以提升小學英語教學質(zhì)量。

（六）布置課堂練習，鞏固學生學習成果

完成一系列合作學習活動后，為了鞏固學生的學習成果，英語教師還要布置課堂練習，讓學生依據(jù)教師的講評重新調(diào)整合作學習方向和計劃，用更加合理、科學的手段去完成課后作業(yè)。教師應(yīng)鼓勵學生靈活應(yīng)用英語知識完成練習，并讓學生提出針對本小組成員的改進建議，幫助學生提高語言能力、合作能力和自主學習能力。針對學生課堂練習完成效果，英語教師還要做好針對性輔導工作，定期監(jiān)督學生的學習進展，給予及時的反饋和指導，尤其是對學困生開展教學指導，盡量讓各小組學習能力均衡，這樣能夠保證“立學課堂”價值的發(fā)揮，推動小學英語教學的發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”以“動物朋友”為話題，教師要引導學生學會描述動物的樣子。英語教師圍繞本單元內(nèi)容布置合作學習任務(wù)：制作動物卡片。要求學生在小組內(nèi)選擇大家都喜愛的動物，制作動物卡片，需要畫出動物的簡筆畫，并用英語簡單描述該動物的外貌特征、生活習性等。比如，針對大熊貓，學生可以這樣描述：“它有一張圓圓的臉和兩只黑黑的眼睛，喜歡吃竹子”。每個小組練習完成后，教師可安排時間讓學生展示練習成果，分享卡片中記錄的內(nèi)容。檢查練習情況時，教師要特別關(guān)注學困生，可以進行單獨輔導，為其示范正確的語言表達形式，以促進學困生的學習和成長。通過這樣的教學策略，教師能夠更好地幫助學生提高語言能力、合作能力和自主學習能力。

三、結(jié)語

總而言之，自主合作學習模式在小學英語教學中的應(yīng)用價值不僅體現(xiàn)在提高學生的學習成績，更重要的是培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和社交技能。這就對英語教師提出了更高要求。英語教師需要不斷探索和實踐，關(guān)注班級學生的差異性，設(shè)計針對性的合作學習活動，構(gòu)建良好的合作學習氛圍，讓學生在合作學習中相互借鑒和幫助，使學生找到適合自己的學習方法，進而提高學生的英語學習效果。

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