課程思政理念下小學英語單元整體教學的探索與實踐

摘 要：小學英語課程作為基礎教育的重要組成部分，是促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。小學英語教師需要以單元整體為切入點，設計情境化、生活化的教學活動，引導學生在語言學習中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現語言能力培養和思想政治教育的融合。在小學英語單元整體教學中，教師可潛移默化地實施思想政治教育，推動學生在英語課堂上全面發展。本文主要探討課程思政理念下小學英語單元整體教學的實踐，以期為小學英語教學的創新發展提供實踐參考。

關鍵詞：課程思政理念；小學英語；單元整體教學

作者簡介：陳健玲，龍巖紫金山實驗學校。

小學英語作為一門兼具工具性和人文性的學科，是培養學生語言能力、拓寬學生國際視野、提升學生文化認同感的重要途徑。單元整體教學作為一種系統化的教學設計模式，能夠為思政教育的融入提供更廣闊的空間。將單元主題與思政內容有機結合，教師可以設計出更具思想性和教育性的教學活動，引導學生在語言學習過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師需有意識地將課程思政理念滲透到小學英語單元整體教學中，讓學生在學習英語知識的同時，增強文化意識，推動學生英語核心素養的發展。

一、理論解讀

（一）課程思政理念

課程思政理念的內涵豐富且深刻，強調將思想政治元素融入各類課程教學的全過程，以落實立德樹人根本任務。該理念打破了以往思想政治教育僅依靠專門思政課程的局限，倡導所有課程都發揮育人功能。在小學英語教學中，教師可以通過介紹不同國家的文化，培養學生的文化包容意識，促進學生文化意識的增強。課程思政側重價值引領，教師在傳授知識和技能的同時，要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師不應生硬地灌輸思政內容，而是將思政元素自然地滲透到課程內容、教學方法和評價體系中，在潛移默化中影響學生的思想和行為。

（二）單元整體教學

單元整體教學是一種以單元為基本教學單位的教學理念與方法，其在小學英語教學中應用打破了傳統單課教學的局限性，將一個單元視為一個有機整體。教師不再孤立地看待單元內的每一篇課文、每一個知識點，而是挖掘單元主題下各部分內容之間的內在聯系，進行系統規劃。單元內的單詞、對話、閱讀等板塊都圍繞一個共同的主題展開。比如在“家庭”主題下，單詞可能是家庭成員名稱，對話是關于家庭活動的。教師基于單元整體設計綜合性的教學目標，覆蓋學生所學知識技能、核心素養發展、綜合素質培養等多個維度，注重學生學習的連貫性和系統性。通過整合單元內的教學資源，設計多樣化的教學活動，學生可在完整的情境下理解知識、提升能力，構建更加完整的知識體系，提高學習效率和效果。

二、課程思政理念下小學英語單元整體教學的實踐路徑

（一）明確滲透課程思政理念的單元整體教學目標

在開展一個新的單元教學之前，教師首先需要明確單元教學目標，即期望學生在這一單元中應該學到的知識、技能，教學目標的設定應基于核心素養的四個方面。在課程思政理念下，小學英語單元整體教學目標應涉及思想政治教育。教學目標應聚焦提高學生的英語語言能力，涵蓋聽、說、讀、寫等基本技能，同時強調培養學生的跨文化交際能力。教師應有意識地選擇具有文化多樣性和德育價值的教學材料，幫助學生了解不同國家和地區的文化習俗，增強學生的文化理解力，從而提高學生的語言應用能力，推動學生在理解和尊重多元文化的過程中樹立正確的價值觀，增強文化自信。

（二）創設融合課程思政理念的單元整體教學情境

課程思政理念需貫穿于整個單元整體教學中，讓學生能夠在英語教學中受到思政教育，能夠潛移默化地增強文化意識。教師需要結合教材內容，選擇貼近學生生活且富有教育意義的主題，創設相關情境并貫穿教學全過程。教師深挖單元中的思政元素，并在單元主題意義探究和語言實踐活動中合理運用這些思政元素創設情境，以促進學生語言能力、文化意識、思維品質以及思想道德等融合發展，充分發揮英語學科的育人價值。

在情境中，學生能夠了解到英語在現實生活中的應用，從而提高英語語言能力，加深對中外文化差異的理解，增強文化自信和民族自豪感。這種基于情境的教學，使學生在真實、具體的語境中學習語言，同時接受思想政治教育，實現語言學習與價值引領的有機融合。

（三）設計結合課程思政理念的單元整體教學活動

教師可以結合學生的興趣愛好、教學內容、教學目標、德育主題等，將思政資源與單元活動設計相結合，賦予學生更多自由發揮的空間，并引導他們在活動中有所收獲，培養和提升其責任意識。英語作為一門語言，承載著西方文化價值觀，小學英語教材中的單元內容包含豐富的文化元素。教師應引導學生正確看待不同文化，避免崇洋媚外。教師不應僅僅局限于語言知識的傳授，還應關注學生的品德培養和價值觀塑造。課程思政理念下的小學英語單元整體教學中，教師可以將正確的價值觀融入單元教學的各個環節，使學生學習英語的同時思想道德水平有所提升。

基于此，教師應當要重新審視整個教學過程，以多樣化活動來實現思政教育和語言學習相結合。教師應注重教學活動的多樣性和互動性，以增強學生的參與感和體驗感。教師通過設計角色扮演、小組討論、項目學習等活動，讓學生在實踐中體驗和理解思政教育的內容。通過多元化的教學手段，學生不僅能夠在語言學習中獲得樂趣，還能在潛移默化中接受思政教育，從而實現全面發展。

（四）基于課程思政理念實施單元整體教學評價

在課程思政理念下，小學英語單元整體教學的設計與實施應以價值引領為核心，通過多維度的評價體系，全面考量學生的語言能力、文化理解能力和價值觀念。

在進行單元整體教學評價時，教師應采用多元化的評價方式，既要關注學生語言技能的發展，還要注重他們思政素養的提升。教師根據學生的課堂表現、合作學習、項目作業、口語表達以及反思性寫作等方面情況進行綜合性評價。評價過程中，教師可以設計一些開放性問題，鼓勵學生表達自己對某一主題的看法和感受，進而考查他們對價值觀念的理解和內化程度。同時，密切關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予反饋和指導。教師監測學生的學習狀況，促進學生語言能力的提升，幫助學生在潛移默化中形成積極向上的價值觀念，真正實現課程思政的目標。

三、課程思政理念下小學英語單元整體教學的實踐案例

下面以閩教版小學英語三年級上冊Unit 3 “Colors around us”為例進行說明。該單元主要包括四個課時，即Lesson 1 “lt's green.”、Lesson 2 “What color is it？”、Lesson 3 “Show me red，please.”、Lesson 4 “They are colorful flowers.”，縱觀四個課時的內容可以看出，該單元的內容與色彩有關，通過一系列對話、音頻、文字等讓學生熟悉相關英語表達。基于此，該單元整體教學分為三個階段，第一階段結合課程思政理念設定教學目標，指引后續的第二階段、第三階段的開展，促進學生全面發展。

第一階段：明確教學目標。

教師需要結合課程思政理念設定教學目標，以促使學生既學習英語知識，也能夠接受思政教育。根據學生的英語基礎，以及核心素養內容，結合課程思政理念，教師設定如下教學目標：

第一，知識運用。首先，學生能夠熟練掌握關于顏色的英語單詞，如red、blue、green等。教師引導學生認識到不同顏色在不同文化中的象征意義。比如，在中國文化中，紅色象征著吉祥、繁榮，在慶祝春節等傳統節日時被廣泛使用；而在西方文化中，紅色則代表危險等。通過對比學習，培養學生的跨文化意識和對多元文化的尊重。其次，學生能夠運用所學顏色單詞描述周圍的事物。教師引導學生觀察周圍環境的顏色，培養學生發現美好事物的能力。

第二，文化意識。通過介紹不同國家對顏色喜好的差異，拓寬學生的國際視野，讓他們理解世界的多樣性，促使學生學會包容和接納不同文化。

第三，品德教育。教師有意識地引導學生關注有關環保的顏色，比如綠色代表著生機與環保。教師可以借此教育學生愛護環境，從身邊小事做起，如愛護校園里的綠色植物等，培養學生的環保意識和社會責任感。

第二階段：組織整體教學。

1.情境導入。

在教學中，教師首先向學生展示教材中的插圖，引導學生觀察紅綠燈的顏色，通過提問引起學生對顏色的注意，如“What colors can you see？”。通過觀察，學生能夠回答出red、green、yellow。接著教師詳細講解每種顏色的含義，即“Red means stop. When we see the red light， we must stop and wait. Green means go. It tells us it's safe to cross the road. Yellow is a warning. It means the light is about to change.”。這個過程中，學生學習顏色類單詞的同時，也了解了交通規則。此時，教師可將思政教育滲透到情境之中，如“Following the traffic rules is very important. It can keep us safe. Just like we should follow rules in our daily life， whether at school or at home.”，讓學生明白遵守規則的重要性，培養學生的規則意識和自律能力。

2.活動引領。

教師引領學生跟隨教材內容的音頻學會一些詞匯的發音，學會詢問“What's color is it？”及回答“It's yellow/blue...”。在教學中，穿插“顏色創意繪畫”活動，讓學生思考自己心中美麗的世界是什么樣的顏色，然后讓學生用畫筆把它畫出來。在繪畫過程中，學生要盡可能多地運用本單元涉及的顏色單詞，并且用英語簡單描述自己的畫作，如“I draw a big tree. The leaves are green. There is a blue river beside the tree.”。

繪畫完成后，教師引導學生觀察彼此的畫作，然后組織學生討論“How can we keep our world as beautiful as in our paintings？”。學生可以從減少污染、保護森林等方面進行討論，并用英語表達自己的想法，如“We should plant more trees to make the world greener.”，如此，既能夠鼓勵學生發揮創造力，也能夠將顏色與環保理念相結合。通過討論如何保持世界的美麗，培養學生的環保意識，讓他們意識到自己作為地球公民的責任。

第三階段：進行全面評價。

在該單元教學即將結束之際，教師需對整個教學過程進行全面評價。在評價內容上，對學生文化意識和跨文化理解的評價是重要的一部分。比如，在學習不同顏色在不同文化中的含義時，教師可以觀察學生是否能夠準確說出紅色在中國文化中的喜慶意義以及在西方文化中則代表危險等。可以通過課堂提問的方式“What does red mean in Western culture？”，看學生能否用英語正確作答。在小組活動中，通過展示學生的畫作，評價學生對不同文化中顏色象征意義的挖掘深度等，促進學生對不同文化中顏色所代表意義的學習和理解，使學生能夠尊重不同文化的差異，增強文化自信的同時能以開放的心態接納多元文化。

在教學過程中，對表現良好的學生，教師需要及時進行口頭鼓勵，激勵學生在后續的學習中再接再厲，促進學生穩步提升，實現思政教育與英語教學的有效融合。

四、結語

在課程思政理念的引領下，教師精心設計教學目標、教學情境、教學活動并有效實施教學評價，使學生在掌握英語知識的同時潛移默化地接受思政教育，有效促進其全面發展。教師需將思政元素有機融入英語教學中，使學生既獲得語言能力的提升，又能夠樹立正確的思想觀念，從而落實立德樹人根本任務。

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