互動式教學法在小學英語課堂中的應用與效果評估

摘 要：新課程改革背景下，小學英語課堂教學模式不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的小學英語課堂上，教師只采用講授的方式。這種做法不符合新課改的要求。教師需要探索新的教學方式，以提升學生的自主學習能力。在新的教育理念下，互動式教學法在小學英語教學中的重要性日益凸顯。本文主要探討互動式教學法在小學英語課堂中的應用，并對其應用效果進行評估，揭示互動式教學法對提升學生英語學習興趣、口語表達能力、閱讀和聽力理解能力的作用。

關鍵詞：小學英語；互動式教學法；口語交流

作者簡介：陳云，甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)中心小學。

互動式教學是指教師與學生之間通過多種形式進行交流和互動的教學方法，可為學生營造多元互動的良好教學環(huán)境和教學氛圍。教師可以運用小組討論、角色扮演、游戲等多種互動形式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生在互動過程中不僅能夠獲得知識，還能提升問題解決等多方面的能力?；邮浇虒W中，學生可以不斷地探索和發(fā)現(xiàn)新知。教師依托問題開展教學互動，幫助學生更好地理解教材的內容。此外，互動式教學有助于提升學生之間相互學習和合作的能力，幫助學生提升口語交際能力。本文以人教版小學英語五年級下冊Unit 6“Work quietly”為例，探究互動式教學法在小學英語課堂中的應用與效果評估。

一、互動式教學法在小學英語教學中應用的重要性

（一）營造良好的教學氛圍，打造高效課堂

在小學英語教學中，開展互動式教學有助于營造良好的教學氛圍，打造高效課堂。教師運用互動的方式增加和學生交流的機會，進一步了解學生的真實想法，營造良好的教學氛圍。學生在互動式教學中可以擁有獨立思考和表達的機會，通過主動構建知識，從而進行有意義的學習。在互動式教學中，教師組織學生探究問題，時刻關注學生的學習狀態(tài)。教師通過觀察學生回答問題的具體情況，了解學生的知識掌握情況，為學生提出差異化的學習方案，使每個學生都可以提升自己的英語學習水平。

（二）培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的學習效率

互動式教學法的應用有助于培養(yǎng)學生的合作意識，提升學生的學習效率。互動式教學中，學生成為學習的主體，教師鼓勵學生積極參與課堂教學活動。學生通過教學活動進行師生之間和生生之間的交流，在交流中實現(xiàn)合作，進一步提高英語口語表達能力，增強團隊協(xié)作意識。在課堂活動中，教師可以讓學生分小組進行問題的探究與解決，學生在良好的互動環(huán)境下進行思維碰撞。通過互動交流，學生可以認識到自己學習的優(yōu)勢和不足，從而提升學習效率。

二、互動式教學法在小學英語課堂中的應用

（一）導入環(huán)節(jié)互動，提高課堂生動性

實施互動式教學，教師要激發(fā)學生參與互動的積極性。教師要在課前制訂教學計劃，認真思考在什么環(huán)節(jié)互動，針對什么教學內容互動。同時，教師可以在課前通過活躍氣氛，削弱學生對英語學習的緊張和恐懼情緒。

以人教版小學英語五年級下冊Unit 6“Work quietly”的A部分的教學為例。本課時包括Let's try 和 Let's talk 兩個板塊。在正式講解本節(jié)課的內容前，教師要激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，充分發(fā)揮學生的學習主動性。教師可以在課前以打招呼和問候方式吸引學生的注意，引導學生在課前進行口語交際。在問候之后，教師可以播放歌曲Animals，animals are everywhere。學生學唱歌曲。通過歌曲運用，可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。歌曲播放結束后，教師引導學生觀看教材中的圖片，詢問學生問題“Mike and Chen Jie love animals. Do you like animals？ ”“Look！ Where are the animals？”。 學生通過自主思考問題，提前了解文本的大致內容。課堂導入環(huán)節(jié)進行師生之間的互動，可以提升學生的口語表達能力，提高課堂的生動性。

（二）課堂情境問答，實現(xiàn)師生互動

“問”和“答”是教學互動得以開展的條件和基礎，確保互動式教學的實施。教師要基于教材內容的重難點進行提問，使問題具有價值。教師要整合教學資源，以學生為主體，實現(xiàn)師生之間有效互動，以此培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，從而提高教學質量。

聽力練習之前，教師先展示Let's try板塊的四張圖片，引導學生觀察圖片，預測聽力錄音的內容。教師不要直接講解圖片內容，而是運用提問的方式逐步引導學生進行思考。教師詢問“ What can you see？ ”， 學生要根據(jù)圖片進行思考回答，如“We can see some animals. ”。 教師引導學生觀察圖片中動物的行為并提問“What are the animals doing？”。教師在問完問題后，給學生思考的時間，找不同的學生回答不同的圖片上展現(xiàn)的動物行為。學生A答“The birds are flying.”，學生B答“The tiger is running.”，學生C答“The birds are standing.”，學生D答“The tiger is sleeping.”。教師找不同的學生回答問題，保證不同的學生都可以參與互動。這種方式幫助學生形成自主思考的習慣，實現(xiàn)和教師之間有效的問答交流。針對Let's talk板塊，很多教師會直接將句子、單詞翻譯后進行講解，導致學生降低對英語學習的興趣。教師要運用問答的方式讓學生進行聽說練習，完成對文本的講解。

教師可以在多媒體上展示一張動物園的圖片，讓學生觀察圖片，并提出問題“What can you see in the zoo？”，學生回答“We can see some tigers， monkeys...in the zoo.”。教師展示一張半遮掩的老虎抬腿的圖片，讓學生猜測“What are the tigers doing？ ”。 不同的學生有不同的想法。有的學生認為“Maybe they are playing.”，有的學生認為“Maybe they are walking.”。教師展示完整的圖片，為學生答疑解惑，并讓學生重新回答“They are running.”。接著教師介紹“Chen Jie and Mike are at the zoo now. What are the animals doing？”，同時展示文中的圖片。教師為學生播放音頻，讓學生大致對文章有一定的了解。教師要關注學生的學習狀態(tài)，注意詢問學生對文本的理解程度，以更好地了解學生的學習狀態(tài)。

（三）口語交際互動，增強學生自信

在互動式教學中，教師的“教”和學生的“學”互相促進、相輔相成。教師在課堂上應該注重與學生進行交流與互動。因此，學生在課堂上進行口語交際活動尤為重要。

在Let's talk板塊的教學中，教師可以開展口語交際互動活動，促使學生積極發(fā)言。教師可以利用角色扮演的方式，增加學生表達的機會，以此幫助學生鞏固提升。在課堂上，教師展示小猴子和媽媽玩耍的圖片、大象喝水的圖片、兩只熊貓吃竹子的圖片，學生自主探究圖片上動物的形態(tài)。

結合圖片，教師提問“What are these animals？”，學生回答“These are monkeys， elephants， and pandas.”。教師可以問學生“What are monkeys doing？”，學生思考并回答“It's playing with its mother.”。為了增加教師和學生、學生和學生之間交流的機會，教師要借助圖片讓學生和同伴交流互動。例如，教師提問“Who can ask about the elephant？”，進而找到兩名學生進行對話。學生A問“What is the elephant doing？”，學生B答“It is drinking water.”。教師要對學生給予積極的反饋“You are so great！ It is drinking water.”，讓學生增強學習英語的信心。接著教師可以引導學生觀察兩只熊貓吃竹子的圖片，并讓學生回答他們的行為“The pandas are eating.”。教師借助熊貓愛吃什么，引出重要的單詞bamboo。教師可以設置游戲環(huán)節(jié)“ low voice and high voice”，讓學生了解單詞的發(fā)音，并且增加張口表達的機會。為了增加學生之間的交流互動，教師在講述完文本后，要讓學生朗讀文章。這時，教師可以讓學生用角色扮演的方式，同桌兩人分角色朗讀，師生分角色朗讀，男女生分角色朗讀。角色扮演的方式，進一步增加學生和學生之間的互動，以此提升英語學習的效率。

（四）小組學習互動，促進全面發(fā)展

合作學習作為一種新型學習方式可提升學生學習的有效性，教師要為學生開展合作學習提供有效的幫助和指導。為了檢測學生的學習情況，引導學生對有疑惑的知識點提出疑問，教師要讓學生在小組活動中充分地交流，展示自我。教師給出五個句子，例如“我們要上英語課”“我在吃晚飯”“他們在玩球”“她正在散步”“我們在公園玩”。教師將學生分為五組，每組4至6人。學生在小組中合作交流，根據(jù)所學的知識完成對教師所給句子的翻譯。在學生進行小組合作的過程中，教師注意觀察學生的學習情況，讓學生提出自己的見解和疑惑。教師應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點開展互動，可以激發(fā)學生探索欲望。教師要注重為學生答疑解惑，講清楚學生有疑問的地方。通過上述活動，學生可增強合作意識，提高英語能力。

（五）結合生活活動，激發(fā)學習動力

在教學中，教師要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地學習。

在教學中，教師可以讓學生在課堂上開展實踐活動。教師讓學生和同伴回憶日常生活中經(jīng)常做的事情，并且講出當時做這件事的狀態(tài)。教師和學生展開問答，如“T： What is he/she doing？ Ss： He /She is...”。 接著，同桌兩人用現(xiàn)在進行時進行問答，以加深學生對現(xiàn)在進行時的理解。之后，學生開展小組實踐活動，運用現(xiàn)在進行，先在組內介紹正在做的事，再向全班展示正在做的事情。實踐活動中，學生通過親身參與，學習和掌握新知識、新技能。這有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力，使學生更深入地理解理論知識，并將其轉化為實際技能。

三、互動式教學法在小學英語教學中的應用效果評估與優(yōu)化

（一）課后評價互動

教學效果的評估與反思是教師教學過程中至關重要的環(huán)節(jié)，它有助于教師了解教學方法的有效性，識別學生的學習需求，并據(jù)此調整教學策略，以提高教學質量。課后評價互動是一種有效的策略，可幫助學生和教師進行總結和反思，從而提升學習效果和教學質量。教師可以讓學生寫下他們對課堂所學內容的理解、感受以及疑問，幫助學生再次鞏固知識和解答疑問。在互動式教學中，教師要針對學生的具體情況，建立合理有效的評價機制，以全面、客觀地評價學生的學習效果。

學生可以進行自我評價，思考自己在本節(jié)課真正學到的知識，哪些知識掌握較好，哪些需要改進。學生還可開展互相評價。在小組合作成果展示后，讓學生評選表現(xiàn)優(yōu)異的小組成員，并且教師要對學生給予積極的鼓勵和評價。教師在教學結束前，可提問學生“What did you learn about this lesson？”，并鼓勵學生說出本節(jié)課的感受，教師最后進行總結，這樣可以幫助學生整理和歸納知識點，便于學生的理解和記憶。在評價的過程中，教師可以運用在線工具，讓學生可以對課程內容、教學方法等進行評價。通過上述方式，可以促進學生和教師之間的溝通，幫助學生更好地理解課程內容，同時也使教師得到寶貴的反饋，以改進教學方法和內容。

（二）教學策略的反思與調整

教師應該進行自我反思，思考教學方法的有效性，以及如何根據(jù)學生的反饋改進教學。教師要加強對互動式教學法理論知識與實踐技巧的學習，不斷改進教學方法。教師還要不斷地提升專業(yè)素養(yǎng)和課堂管理能力，從而更好地引導學生參與到教學活動中。

四、結語

互動式教學法是一種有效的教學方法，在提升師生互動頻率和學生課堂參與度方面有著顯著的優(yōu)勢。教師可以在課堂積極地運用互動式教學法，拉近與學生的距離，關注學生的學習情況，進一步提升教學質量。

參考文獻：

[1]李香蘭.互動教學法在初中英語教學中的應用研究[J].智力，2024（26）：21-24.

[2]吳茜.互動式教學法在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2024（34）：63-64.

[3]程超.初中英語課堂中互動教學法的應用研究[J].英語教師，2024（1）：94-97.

[4]馬妍妍.淺析在初中英語教學中應用互動式教學法的策略[J].英語教師，2022（3）：189-191.

[5]倪海燕.互動教學法在初中英語教學中的實踐應用[J].校園英語，2019（37）：185.