基于任務型教學的小學生英語口語能力提升研究

摘 要：本研究聚集任務型教學，致力于探究其在提升小學生英語口語能力方面的應用效果。通過對任務型教學理論的細致闡述，結合小學生英語口語能力培養的重要性及教學現狀，本研究設計并實施任務型教學的實驗教學活動，并對實施效果進行評估與反思。結果表明，任務型教學可以顯著提高小學生的英語口語表達能力、課堂參與度和學習興趣，提高其口語表達的流利度、準確性與交際能力。

關鍵詞：任務型教學；小學英語；口語能力提升

作者簡介：錢佳麗（1993-），女，江蘇南通人，南通市通州區濱江學校，中小學二級教師，研究方向：英語教學。

全球化大背景下，英語作為國際通用語言，在當今社會具有極為重要的地位。小學階段是學生學習語言的關鍵時期，口語能力是其英語綜合能力的重要組成部分。然而，傳統模式下，小學英語教師重視書面成績，注重學生對語法和詞匯的記憶，忽視了口語表達的訓練，導致了普遍存在的“啞巴英語”現象。任務型教學法是一種強調真實情境、學生主體和有意義交流的方法，以學生為中心，學生通過完成布置的具體任務來學習語言，為改善小學英語口語教學現狀提供了新思路與有效途徑。

一、任務型教學理論概述

（一）定義

任務型教學是一種強調“在做中學”的語言教學方法。該方法強調以學生為中心，教師負責設計一系列具有明確目標、真實情境且貼近學生日常生活的任務，引導學生運用英語進行交流與合作。這種方法使學生深刻認識到學習的意義，從而激發其主動學習的熱情，提高學習效果，最終實現對英語語言知識與技能的掌握。

（二）核心及特點

1.以學生為中心。學生應充分發揮學習口語的主觀能動性，在任務完成過程中自主探索、合作交流，教師扮演引導者和輔助者的角色，為學生提供必要的指導和支持。

2.以任務為導向。教學活動應圍繞明確具體的任務展開，這些任務具有明確的目標性，如描述一個人物、講述一個故事等。在完成任務的過程中，學生應運用英語來進行信息交流與溝通協商。

3.創造真實情境。任務往往基于學生熟悉的日常生活場景或模擬真實的社交語境，使學生感受到英語在實際生活中的實用性，從而激發其學習動力與參與熱情。

4.注重語言交際成果。學生通過完成任務進行口語表達和互動，突出語言的交際功能，提高口語流利度和準確性。

5.注重合作學習。多數任務需要學生以小組形式合作完成。在合作過程中，學生不僅能夠相互交流學習、分享經驗，還能強化團隊協作意識與人際交往能力。

二、小學生英語口語能力培養的重要性及教學現狀分析

（一）小學生英語口語能力培養的重要性

1.奠定語言基礎。小學階段是語言學習的黃金時期，此階段的學生具有很強的語言可塑性，更容易掌握正確的發音方式。通過口語能力培養，學生能夠掌握正確的語音、語調、節奏和韻律，為以后的生活和學習打下堅實的根基。

2.?提高語言實際交流能力?。通過學習英語口語，小學生可以流利地表達自己的觀點，與他人進行更加有效的溝通。在海外旅行時，能夠自如地用英語點餐、購物。比如，學生可以用英語表達自己想要購買的物品（如“I want to buy a pen.”），詢問價格（如“How much is it？”）。這樣不僅能夠提升他們的語言表達能力，還能增強他們的語言理解能力和自信心。

3.?優化學業表現?。具備良好的口語能力有助于學生更好地理解和運用英語，從而提高聽力和閱讀理解能力，為以后的英語學習打下堅實的基礎?。

4.?增強自信心?。英語口語能力不僅僅是一項語言技能，更是個人自信心的重要來源。口語練習的過程中，學生得以克服語言障礙。例如，在課堂上能夠正確精準回答教師用英語提出的問題，或是在旅游時和外國友人用流利的英語交流，這些成功的體驗會讓他們對自己的語言能力更有信心。這種自信心反過來又會激發他們進一步表達的欲望，由此形成一個良性循環。長此以往，學生不僅會徹底消除開口說英語的恐懼心理，反而會以更為積極熱忱的姿態主動尋覓運用英語的契機。

5.促進思維發展。在學生組織語言的過程中，思維的運用是不可或缺的，學生要對詞匯的選擇、句子的結構和內容的邏輯順序進行深思熟慮。例如，在描述一個事件時，學生會下意識地遵循時間順序進行闡述，運用諸如“first（首先）、second（其次）、then（然后）”這類連接詞來串聯語言，使整個描述有條不紊、層次清晰，這有助于培養學生的邏輯思維能力。

（二）小學英語口語教學現狀

小學是學生英語學習的起步階段，尤其是三年級這一關鍵時期，學生思維發散，對新鮮事物充滿好奇心，并且具有較強的模仿能力。同時，他們的注意力易分散，詞匯量和語言表達能力有限。通過課堂觀察，發現學生在口語學習中存在以下幾個問題：一是不敢開口說英語，害怕犯錯；二是口語表達缺乏流利性，經常出現停頓、卡殼和重復現象；三是語言準確性較低，存在較多語法和發音錯誤。針對這些問題，學生需要在輕松愉快的氛圍中，通過大量的實踐活動來增強學生口語表達的自信心和準確性，提高其口語能力。

當前，小學英語口語教學存在以下問題：

1.教學方式單一。目前仍有不少教師在口語教學中采用傳統的機械練習方式，如跟讀、背誦等，課堂缺乏趣味性、互動性和交流性。

2.語言環境缺乏。小學生在日常生活中使用英語的機會較少，僅靠課堂上有限的時間難以為學生提供足夠的語言輸入和輸出機會，導致學生口語能力發展受限。

3.評價體系不完善。口語評價往往側重于準確性，忽視了流利度、交際策略等方面，且評價方式多為教師單向評價，缺乏學生自評和互評，不能全面反映學生的口語水平和進步情況。

三、基于任務型教學的小學英語口語教學實驗設計與實施

（一）實驗對象

選取小學三年級兩個平行班級為實驗對象，分別設為實驗班和對照班，兩班學生在英語基礎、學習能力等方面無顯著差異。

（二）實驗變量

1.自變量：對照班采用傳統教學法，實驗班采用任務型教學法。

2.因變量：學生的英語口語表達能力。通過口語測試、課堂表現觀察等方式進行評估。

（三）實驗過程

1.實驗周期：半學期，自開學至期中考試結束。

2.實驗班教學過程。

（1）任務設計。根據教材內容和學生生活實際，對三年級“學校生活”單元進行教學。“學校生活”單元主要學習學校場所詞匯classroom、playground及日常校園活動句型“First day at school”“A new classmate”。每個任務都包含任務前（主題導入與知識準備）、任務中（小組合作完成任務、交流展示）、任務后（總結評價、拓展延伸）三個階段。

階段一（任務前），核心目標為知識導入與興趣激發。教師通過播放一段與學校生活相關的英語動畫視頻，引導學生回顧校園場景，引發他們對學校生活話題的興趣。展示一系列學校場景的圖片，如教室、操場、圖書館等，讓學生描述圖片中的內容，復習已學的相關詞匯，如classroom、playground、desk、chair等，并引出一些新的詞匯和短語，如have classes、play games、read books等，為后續的任務開展做好詞匯儲備。教師系統地講解與學校生活主題相關的句型結構，如“I'm in Class... Grade...”“We have...lessons today.”“I like... because...”等，通過舉例、模仿、替換練習等方式，讓學生熟練掌握這些句型的用法。然后通過單詞卡片游戲、句型接龍等活動進行鞏固練習。

階段二（任務中），分為個人任務和小組任務。個人任務為，學生繪制自己理想中的校園布局圖，并向同桌介紹圖中各場所及相關活動，如“I have a big library in my school. I read books in the library”。小組任務為，小組以合作模式，制作校園生活短視頻。小組成員分工扮演不同角色，如老師、學生、圖書管理員等，在模擬的校園場景中進行對話與活動展示，如“Teacher： It's time for PE class. Let's go to the playground. Students： Hooray！”。學生在制作卡片的過程中，教師鼓勵他們大膽發揮想象力，盡可能多地使用英語表達自己的想法。對遇到困難的學生，教師給予適當的提示和幫助，如提供一些常用的連接詞或短語，如and、then、after that等，使其描述更加連貫、流暢。

階段三（任務后），各小組需展示短視頻，開展自我評價、小組互評與教師評價。教師針對學生在校園場所名稱發音、句型運用準確性等方面存在的問題進行重點講解與糾正，并鼓勵學生課后繼續觀察校園生活，用英語記錄有趣瞬間。

（2）教學實施。在課堂教學中，教師先通過圖片、視頻等素材導入任務主題，激發學生興趣；然后引導學生學習相關詞匯、句型等知識；接著組織學生分組完成任務，鼓勵學生在任務完成過程中積極交流、大膽表達；最后對學生的任務完成情況進行總結評價，肯定其優點，指出存在的不足，并提供拓展性練習。

3.對照班教學過程。

對照班采用傳統的口語教學方法，即教師講解詞匯、句型，學生跟讀、模仿，然后進行簡單的對話練習。該模式缺乏真實情境和任務驅動。

四、實驗結果與分析

（一）口語測試成績

實驗結束后，同時對兩班學生進行相同考題的口語測試。結果顯示，實驗班學生的平均成績明顯高于對照班，且在語言流利度、準確性、交際策略運用等方面都有更好的表現。

（二）課堂表現觀察

通過課堂觀察發現，實驗班學生的參與度更高，主動發言的次數更多，學生之間的互動更頻繁，課堂氣氛更加活躍。而對照班學生則較為被動，課堂互動較少。

（三）學生學習興趣調查

通過問卷調查發現，實驗班學生對英語口語學習的興趣明顯增強，認為英語學習更有趣、更有意義；而對照班學生的學習興趣變化不明顯。

五、反思與改進

在小學英語口語任務型教學實施過程中，也暴露出一些問題。例如，部分任務的難度較大，導致一些學生產生挫敗感；任務缺乏趣味性和情境性，形式單一，使得學生失去學習興趣；小組合作中，常出現小組分工不均的情況，導致個別學生參與度不高。針對這些問題，教師需對教學進行優化，在今后的教學中需要更加精心地設計任務，充分考慮學生的個體差異、年齡特點、英語基礎與興趣愛好，確保任務難度適中、形式多樣，合理分組并加強對小組合作的監督與指導，在教學評價環節改變以往只重結果的方式，采用形成性評價與終結性評價相結合的方法，以提高小學英語口語教學的質量。

六、結論與建議

（一）研究結論

任務型教學在小學英語口語教學中應用顯示出其獨特的優勢，它能夠有效提升小學生的英語口語能力，提高學生的參與度和學習興趣，同時改善課堂教學氛圍。

（二）教學建議

1.精心設計任務。教師應根據學生的年齡、性格、英語水平和教學要求，設計具有趣味性、合理性和可操作性的任務，確保任務能夠激發學生的學習動機和興趣。

2.合理分組。教師要根據學生的個性、能力等合理分組，促進學生之間的合作與交流，培養學生的團隊協作精神。

3.創造語言學習環境。教師應盡可能為學生創造豐富的英語語言環境，使用情景教學法，如英語廣播、英語劇表演、英語口語競賽等，增加學生英語輸入和輸出的機會，從而促進其口語能力的發展。

4.構建完善的評價體系。建立多元化的口語評價體系，包括教師評價、學生自評和互評，多角度、全方位評價學生的口語能力，重點關注學生在任務完成過程中的表現、進步和努力程度。

七、結語

通過學生口語測試成績對比、課堂觀察、學生學習興趣與態度調查等多方面評估發現，實驗班學生英語口語能力有顯著提升。學生從最初的不敢開口、表達生硬，到能夠積極參與任務、自然流暢地進行口語交流，且在表達中展現出更多的創造性與靈活性。未來，教師需進一步深化對教材內容與學生個體差異的研究，優化任務設計，加強課堂組織與引導，并不斷評估與反思教學效果。任務型教學的實施需要教師具備較高的教學素養和課堂組織能力，在實踐中教師需要不斷探索和完善，以滿足不同學生的學習需求和適應教學情境的動態變化。

參考文獻：

[1]梁美鳳.核心素養視域下小學英語校本作業設計探究[J].校園英語，2024（3）：91-93.

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