寄宿制初中英語(yǔ)作業(yè)管理現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

摘 要：寄宿制初中學(xué)校擁有特有的管理模式、教育環(huán)境，教師能夠近距離觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的輔導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，取得理想的學(xué)習(xí)成效。“雙減”背景下，在寄宿制初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要重視教育理念、教學(xué)模式的更新，也要做好作業(yè)管理工作，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)具備挑戰(zhàn)性、趣味性、層次性的英語(yǔ)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固、溫習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)和技能，培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文對(duì)寄宿制初中英語(yǔ)作業(yè)管理現(xiàn)狀展開研究，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，旨在為相關(guān)教師提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：寄宿制；初中英語(yǔ)；作業(yè)管理；現(xiàn)狀；策略

作者簡(jiǎn)介：李艷紅，甘肅省蘭州市第二十九中學(xué)。

寄宿制學(xué)校和非寄宿制學(xué)校在教育管理、時(shí)間安排方面存在較大的差異。在寄宿制初中英語(yǔ)作業(yè)管理中，學(xué)校、教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平、作息時(shí)間，科學(xué)、合理調(diào)整作業(yè)內(nèi)容與形式，提高初中英語(yǔ)作業(yè)管理質(zhì)量。同時(shí)，作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)成果、學(xué)習(xí)成果的重要工具，能夠?yàn)榻處熣{(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)進(jìn)度提供依據(jù)，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前寄宿制學(xué)校教師面臨較大的教學(xué)壓力，他們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦噙€需批改作業(yè)，導(dǎo)致課后作業(yè)管理成效較低，無(wú)法為學(xué)生提供個(gè)性化、一對(duì)一的作業(yè)輔導(dǎo)。針對(duì)以上情形，學(xué)校、教師要優(yōu)化作業(yè)管理模式，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)分配、作業(yè)評(píng)價(jià)作出調(diào)整，以提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、寄宿制初中英語(yǔ)作業(yè)管理現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容、形式缺乏創(chuàng)新

在寄宿制初中英語(yǔ)作業(yè)管理中，受到應(yīng)試教育理念的影響，作業(yè)內(nèi)容、形式單一的問(wèn)題凸顯，缺乏一定的創(chuàng)新性。這導(dǎo)致學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)存在抵觸性心理，無(wú)法充分發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的教育價(jià)值。通過(guò)調(diào)查了解到，當(dāng)前寄宿式初中英語(yǔ)作業(yè)主要是書面形式，如寫作題型、翻譯題型、填空題型、選擇題型等。以上傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)雖然能夠幫助學(xué)生鞏固、溫習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的詞匯量，但是不利于訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，寄宿制學(xué)校學(xué)生的課余時(shí)間相對(duì)固定，教師習(xí)慣于為學(xué)生布置標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一的英語(yǔ)作業(yè)，忽視了學(xué)生自身的興趣愛(ài)好、個(gè)體差異性，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在完成類型單一的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，處于機(jī)械式背誦、抄寫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少語(yǔ)言實(shí)踐、自主思考的機(jī)會(huì)，存在“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題。學(xué)生雖然能夠理解英語(yǔ)閱讀材料，但是無(wú)法流暢地進(jìn)行交流、互動(dòng)，缺乏跨文化交流意識(shí)。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

在初中寄宿制學(xué)校，學(xué)生的大部分時(shí)間是在校園中度過(guò)的。因此，教師會(huì)布置大量的學(xué)科作業(yè)，保證學(xué)生把更多的精力、時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)上。然而，這種大量布置作業(yè)的方式，會(huì)為學(xué)生帶來(lái)沉重的課業(yè)壓力。首先，由于英語(yǔ)作業(yè)量較大，學(xué)生會(huì)感到身心疲憊，無(wú)法科學(xué)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、休息時(shí)間，導(dǎo)致精神狀態(tài)欠佳，在課堂中難以集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，作業(yè)量較大，要完成就要占用課外活動(dòng)的時(shí)間，不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。另外，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致他們完成英語(yǔ)作業(yè)總是敷衍了事，甚至?xí)u同學(xué)的作業(yè)，這完全違背了教育的初衷，無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（三）英語(yǔ)作業(yè)的反饋不夠及時(shí)

在寄宿制初中英語(yǔ)作業(yè)管理存在作業(yè)反饋不及時(shí)的問(wèn)題。寄宿制學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大批量的批改、反饋，無(wú)法細(xì)致入微點(diǎn)評(píng)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)成果，導(dǎo)致作業(yè)反饋缺乏有效性、針對(duì)性，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心，甚至誘發(fā)抵觸情緒。同時(shí)，教師只關(guān)注學(xué)生是否按時(shí)完成作業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度、過(guò)程、質(zhì)量的深入點(diǎn)評(píng)，無(wú)法全面、真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，限制了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）作業(yè)管理缺乏系統(tǒng)性

寄宿制初中英語(yǔ)作業(yè)管理缺乏連貫性、系統(tǒng)性，無(wú)法提高作業(yè)管理效率。首先，教師往往憑借自身的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)、布置英語(yǔ)作業(yè)，忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法保證英語(yǔ)作業(yè)的效果、質(zhì)量，學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程缺乏導(dǎo)向性。其次，教師缺乏全面評(píng)估學(xué)生作業(yè)完成狀況的意識(shí)，如未能充分關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)期間遇到的難題、困惑等，不能結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況調(diào)整作業(yè)難度、教學(xué)進(jìn)度，這使得部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。另外，教師間缺乏有效互動(dòng)、合作，在作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、反饋方面缺乏統(tǒng)一的流程與標(biāo)準(zhǔn)，這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性、連貫性，進(jìn)而影響了課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、寄宿制初中英語(yǔ)作業(yè)管理的優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)

1.布置實(shí)踐型英語(yǔ)作業(yè)。

寄宿制初中英語(yǔ)作業(yè)管理存在作業(yè)內(nèi)容與形式單一的問(wèn)題，學(xué)生處于被動(dòng)完成英語(yǔ)作業(yè)的狀態(tài)，無(wú)法收獲理想化的課業(yè)成果。針對(duì)以上情形，教師要改變“題海戰(zhàn)術(shù)”的教育理念，而是要做到“以學(xué)生為中心”，結(jié)合學(xué)生的喜好、生活經(jīng)驗(yàn)，布置一些實(shí)踐型英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生在趣味探究、思考、合作中，靈活應(yīng)用、遷移英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)用知識(shí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。如在“How much are these socks？”單元教學(xué)結(jié)束后，教師可為學(xué)生布置“模擬購(gòu)物”的英語(yǔ)作業(yè)，模擬真實(shí)的購(gòu)物情境，讓學(xué)生扮演售貨員、消費(fèi)者，分別詢問(wèn)商品的大小、價(jià)格、總金額等，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，在鞏固單元詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生積累更多的生活常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，教師要為學(xué)生布置一些創(chuàng)新型英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生自主操作、實(shí)踐，深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解。如在“Do you have a soccer ball？”單元教學(xué)結(jié)束后，教師要為學(xué)生推薦和體育有關(guān)的影視節(jié)目，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中描述自己的感受，提升學(xué)生的寫作能力、思維能力。

2.布置生活型英語(yǔ)作業(yè)。

“雙減”背景下，寄宿制初中英語(yǔ)教師要重視減輕學(xué)生的課業(yè)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生“輕裝上陣”，用學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué)活動(dòng)、布置英語(yǔ)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加專注地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。鑒于初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言交流的抵觸情緒，以及英語(yǔ)交流、表述能力不足，教師要通過(guò)布置生活型英語(yǔ)作業(yè)的方式，凸顯英語(yǔ)的語(yǔ)用價(jià)值，讓學(xué)生在生活情境中應(yīng)用、遷移、鞏固英語(yǔ)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。如在“This is my sister”教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可布置“今天是英語(yǔ)交流日”的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以宿舍為單位組建學(xué)習(xí)小組，小組成員間逐一介紹自己的家庭成員，學(xué)生間相互借鑒、交流。同時(shí)，學(xué)生需要把自己的交流過(guò)程錄制成一個(gè)小視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師要認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的交流表現(xiàn)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建溫馨、輕松的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極參與，提高寄宿制初中英語(yǔ)作業(yè)管理效率。

3.布置趣味型英語(yǔ)作業(yè)。

興趣是最好的教師，寄宿制初中英語(yǔ)教師要結(jié)合初中生“探究欲望強(qiáng)”的心理特征，布置一些趣味型英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生以表演、交流、做游戲的方式完成作業(yè)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中大量布置書面作業(yè)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在趣味氛圍中鞏固、溫習(xí)課本知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。首先，教師可布置一些需要學(xué)生交流、互動(dòng)的英語(yǔ)作業(yè)。如“I'm watching TV”這個(gè)單元中和動(dòng)作有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)較多，如exercise、read a newspaper、run等。教師可結(jié)合以上內(nèi)容，布置表演型英語(yǔ)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以兩人為一組，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)做動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)描述，猜一猜對(duì)方所表演動(dòng)作對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生的跨文化交流能力。其次，教師可為學(xué)生布置調(diào)查型英語(yǔ)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中挖掘、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。如在“How much are these socks？”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生調(diào)查校園超市中商品的價(jià)格，分析一下各個(gè)超市、小賣店的商品價(jià)格是否統(tǒng)一，學(xué)生間用英語(yǔ)交流、表述，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、合作學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）分層布置英語(yǔ)作業(yè)，科學(xué)調(diào)整作業(yè)難度

寄宿制初中英語(yǔ)教師要改變?yōu)閷W(xué)生布置統(tǒng)一的英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀，重視作業(yè)分層設(shè)計(jì)、管理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整英語(yǔ)作業(yè)的數(shù)量、難度，讓每一個(gè)學(xué)生都跟上英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要多布置一些語(yǔ)法練習(xí)、基礎(chǔ)詞匯類的英語(yǔ)作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要布置一些具備挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)任務(wù)、寫作任務(wù)、閱讀任務(wù)等，以提升其英語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)用能力。通過(guò)分層化設(shè)計(jì)、管理英語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)會(huì)獲得一種榮譽(yù)感、成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，愿意參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。如在“I'll help to clean up the city parks”單元教學(xué)中，教師可以布置基礎(chǔ)型、拓展型兩種英語(yǔ)作業(yè)。基礎(chǔ)型作業(yè)要求學(xué)生鞏固單元中的重點(diǎn)詞匯與短語(yǔ)，如care for、hand out、put off、cheer等；拓展型作業(yè)則鼓勵(lì)學(xué)生間相互采訪，談一談自己對(duì)于志愿服務(wù)的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，用英語(yǔ)寫一份采訪報(bào)告。教師通過(guò)布置以上層次化的英語(yǔ)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，并拓寬其知識(shí)視野。在作業(yè)管理過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，定期調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，幫助學(xué)生不斷突破和提升自我，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師還要為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的課外英語(yǔ)讀物，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（三）重視作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋，提高作業(yè)管理質(zhì)量

在寄宿制學(xué)校，學(xué)生的日常生活幾乎全部圍繞校園展開，教師既要做好課堂教學(xué)工作，也要關(guān)注學(xué)生課后是否按時(shí)、高質(zhì)量完成作業(yè)。重視作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋是提高作業(yè)管理質(zhì)量的關(guān)鍵。英語(yǔ)作業(yè)是學(xué)生鞏固課本知識(shí)、提升學(xué)科能力的重要工具，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的進(jìn)度、情況，及時(shí)提供輔導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都跟得上教學(xué)進(jìn)度，取得理想的學(xué)習(xí)成效。首先，教師要重視英語(yǔ)作業(yè)的多元化批改，改變傳統(tǒng)作業(yè)管理中僅以“對(duì)”或“錯(cuò)”為標(biāo)準(zhǔn)的單一批改狀況，通過(guò)詳細(xì)批改、粗略批改、面對(duì)面批改、學(xué)生自主批改等多種方式，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)英語(yǔ)作業(yè)，教師要詳細(xì)批改，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于一些基礎(chǔ)性的英語(yǔ)作業(yè)，教師要采用粗略批改的方式，大概了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)，把更多的精力投放在與學(xué)生交流、互動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的一對(duì)一輔導(dǎo)。針對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生，教師要采用面對(duì)面批改的方式，檢查學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的態(tài)度、效率、質(zhì)量，開展個(gè)性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心，從而更加努力學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；針對(duì)學(xué)生已經(jīng)修正過(guò)的英語(yǔ)作業(yè)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主批改，在遇到困惑的問(wèn)題時(shí)多與同學(xué)交流，相互借鑒，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)相互幫扶的方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)、反饋的有效性。其次，教師要重視作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不應(yīng)只關(guān)注正確答案，而是要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。如在布置完寫作類英語(yǔ)作業(yè)后，教師要設(shè)定“書寫是否公正、過(guò)渡是否自然、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、文章內(nèi)容是否完整、文章結(jié)構(gòu)是否清晰”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作自信心，促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在寄宿制初中英語(yǔ)作業(yè)管理中，學(xué)校、教師要打破傳統(tǒng)教育認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)督，讓作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能的工具，也是學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的途徑，進(jìn)而培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師除了要科學(xué)安排作業(yè)數(shù)量、完成作業(yè)的時(shí)間，還要增強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性、可操作性，讓學(xué)生在趣味實(shí)踐、體驗(yàn)中鞏固與應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提高寄宿制初中英語(yǔ)作業(yè)管理質(zhì)量，取得事半功倍的教育成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉葉.數(shù)英微型走班背景下初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)：以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 2 Section A為例[J].校園英語(yǔ)， 2023（51）： 3-5.

[2]丁婧.“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化管理、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[J].校園英語(yǔ)，2023（51）： 57-59.

[3]杜湘紅.心理機(jī)制下的初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略探微[J].校園英語(yǔ)，2023（51）：153-155.

[4]王文功.農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀分析與對(duì)策：基于Y縣農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2023（12）：119-125.