主題意義探究下小學英語課內外融合教學策略

摘 要：隨著新課標的實施，英語課堂教學從以往的課時教學逐漸轉變為以主題為引領選擇和組織課程內容的教學。在此教學模式下，教師需要以主題為劃分標準，有機整合教學內容。為了讓知識點間的聯系更加緊密，串聯更加自然，同時促進學生學習效率更高、學習基礎更加扎實，教師需要以主題為引領綜合課內外知識，以激發學生學習英語的興趣，也促進學生英語核心素養的發展。本文主要探究主題意義探究下小學英語課內外融合教學策略，以期促進學生在英語學習中實現全面發展。

關鍵詞：主題意義；小學英語；課內外融合

作者簡介：王莉，福建省武夷山實驗小學。

隨著英語教育的不斷發展，小學英語教學的目標不再局限于單純的詞匯和語法知識傳授，更注重學生對主題意義的理解和綜合語言運用能力的培養。主題意義探究為小學英語教學提供了一個新的視角，它引導學生超越語言表面形式，深入挖掘文本背后的深層意義，推進學生真正掌握英語這一交流工具，有效拓寬學生的學習視野。但是僅依靠課堂教學往往難以實現上述目標，因為課堂教學時間有限，教材內容相對固定，難以滿足學生多樣化的學習需求和對豐富語言環境的追求。而課內外融合教學則能夠打破課堂與課外的界限，將豐富的課外英語學習資源與課堂教學有機融合。通過這種融合，學生能夠接觸到有趣的英語故事、生動的英語動畫等更廣泛的英語素材。這樣不僅加深了學生對主題意義的理解，還能激發他們學習英語的興趣。

一、主題意義探究下小學英語課內外融合教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

傳統的小學英語課堂教學內容主要局限于教材，形式較為單一，容易讓學生產生枯燥感。相比之下，主題意義探究下的課內外融合教學則能極大地豐富學習內容。該模式有力打破了傳統課堂的局限，將課內知識與課外活動有機結合，創造了一個多元化的學習環境。在課堂上，教師可以通過情境模擬、游戲互動等生動有趣的教學方法，激發學生的好奇心和參與熱情。在課外，學生可以通過參與英語角、觀看英語動畫片或閱讀英語故事書等活動，將課堂上學到的知識應用于實際生活中，從而在輕松愉快的氛圍中提高語言運用能力，并增強對英語學習的興趣和信心。

不同的學生對英語知識的學習興趣和接受能力各不相同，通過結合課堂內外資源，教師可以設計多樣化的學習內容和形式，以滿足不同層次學生的學習需求。針對基礎較弱的學生，教師可以通過簡單的課外英語小游戲幫助他們復習課堂知識；英語水平較高的學生則可以通過閱讀原版英語書籍或參加英語演講比賽等方式，進一步提升學習深度。這種因材施教的方式，有效提高了學生的學習積極性，也培養其自主學習能力，使英語學習過程變得更加有趣。

（二）拓寬學生的學習視野

課內外融合教學可為學生提供更加豐富的英語學習資源。這些豐富的學習內容，既可以拓寬學生的知識視野，還可以為發展其英語核心素養提供保障。在傳統的教學模式下，學生局限于課本知識和課堂學習，這限制了他們對語言的全面深入理解。課內外融合教學通過打破課堂與日常生活的界限，將學生置于更加廣闊的語言應用環境中，使他們能夠在實際使用中學習和掌握英語。通過參與英語角、觀看英文電影、參加模擬聯合國等活動，學生不僅能夠運用課堂上學到的知識，還能夠接觸到不同的文化和思維方式，從而更全面地理解語言的多樣性和實用性。通過與實際生活場景的結合，英語學習不再是抽象和枯燥的，而是變得生動和實際。學生能夠直觀地看到英語的實際用途，從而提升他們的學習熱情。

（三）建立完整的知識體系

課內學習使學生習得了系統的英語語法、詞匯和句型結構等基礎知識，而在課外，課外知識的加入能夠使學生的知識體系更加完整。課外活動能夠擴展這些知識的應用場景，幫助學生在真實或模擬的語言環境中實踐和鞏固所學內容。這種教學模式通過理論與實踐相結合，使學生能夠更全面地理解和掌握英語知識，形成連貫的知識結構。學生在課內積累知識以后，通過參與英語角、戲劇表演等各種課外英語活動，在輕松愉快的環境中自然地使用英語進行交流。這樣既能有效提高學生的語言運用能力，同時也培養了他們的跨文化交際能力和創新思維。

二、主題意義探究下小學英語課內外融合教學策略

（一）立足課內主題，精選課外素材

教師開展課內外融合閱讀教學，需要考慮到學生的年齡特征、認知和語言發展水平，緊扣教材內容，基于單元主題意義，選擇契合單元主題的課外資源。如此才能夠確保課外活動與課內內容的連貫性，加深學生對課內所學知識的理解和掌握。

以閩教版小學英語六年級上冊Unit 1“The Olympic Games”的教學為例。從知識拓展的角度來看，教材對于奧林匹克運動會的介紹相對有限。通過精選關于奧運會歷史的簡單英文繪本或者小短文等課外材料，可以讓學生了解到奧運會的起源，從古代奧運會到現代奧運會的發展歷程，明確古代奧運會是如何產生于古希臘，當時的比賽項目有哪些，以及古代奧運會與現代奧運會項目的對比等，有助于學生構建更全面的知識體系，加深對“The Olympic Games”這一主題的理解。同時，在文化滲透的過程中，可以選取一些介紹不同國家舉辦奧運會時特色文化展示的視頻或文章。像北京奧運會時中國獨特的開幕式文化展示，其中包含活字印刷術等的中國傳統文化元素，讓學生在學習英語的同時，感受不同文化在奧運會這個大舞臺上的交融，拓寬文化視野。

基于以上考慮，在選擇課外材料時，教師要充分考慮六年級學生的英語水平，確保所選材料的詞匯量和語法難度適中。精心挑選一些配有簡單英文解說的奧運會精彩瞬間的短視頻，視頻中的英文詞匯多為常見的運動項目詞匯、描述運動員的詞匯等，這樣既可避免因為難度過高打擊學生的學習積極性，又能讓他們在熟悉的主題下接觸到新的英語知識。

除了文字材料，還應引入多種類型的課外材料。通過引入奧運會主題曲等音頻材料，讓學生在欣賞音樂的同時學習相關英語表達。同時開展互動性的在線小游戲，引導學生積極參與奧運會知識問答，促使學生在游戲過程中強化對與主題相關英語知識的掌握。

（二）凝練課內外資源，明確教學目標

課內資源主要包括教材、教具和課堂活動，這些資源是教學設計的基礎。教師應根據新課標，合理安排教學內容，確保每節課的教學目標明確、層次分明。通過情景對話、角色扮演和小組討論等多樣化的課堂活動，增強學生的參與感和興趣。而課外資源的利用則是課內教學的延伸和補充，有助于拓寬學生的學習渠道和視野。教師需要將課內外資源結合起來，立足英語核心素養，明確單元教學的育人目標，強化素質教育的立意，以促進學生全面發展，并有效落實新課標要求。

以閩教版小學英語六年級上冊Unit 7“Thanksgiving”的教學為例。首先，教師對課內資源進行深入分析。教材圍繞感恩節總結了相關基本詞匯和簡單句型，并通過圖片展示了感恩節的一些傳統食物和家庭聚餐的場景。在此基礎之上，教師挖掘課外資源，借助信息技術獲取生動的感恩節起源視頻，通過動畫形式向學生講述感恩節最初是美國移民為了感謝印第安人的幫助而設立的節日。除此之外，教師還可融入繪本資源，借助Turkey Trouble這一繪本加深學生對所學知識的理解。

在凝練課內外資源之后，教師結合新課標要求，明確該單元教學目標：第一，語言能力目標。學生能夠正確聽、說、讀、寫本單元的重點單詞，如Thanksgiving、turkey、corn、pumpkin等，并熟練運用重點句型“We have a big dinner on Thanksgiving.”“I like... very much.”進行關于感恩節的話題交流。第二，文化意識目標。通過課內外資源的融合，學生能夠深入了解感恩節的起源、意義和傳統習俗，理解感恩節背后所蘊含的感恩文化，學會感恩身邊的人和事。第三，思維能力目標。引導學生對比中西方節日文化的差異，培養學生的跨文化交際意識和批判性思維能力，讓學生深入思考中國傳統節日中有哪些體現感恩的元素，與感恩節有何不同。第四，學習能力目標。學生學會利用課外資源拓展英語學習，提高自主學習能力。

（三）借助圖式工具，聯結內外知識

借助思維導圖、流程圖和概念圖等圖式工具可以有效地聯結課內外知識，幫助學生更好地理解和記憶英語內容。圖式工具能夠直觀地展示知識結構和邏輯關系，教師在教授新詞匯時，可以使用思維導圖，將新詞匯與學生已知的詞匯和概念相聯結，形成一個知識網絡，以幫助學生記憶新詞匯，加深學生對詞匯之間關系的理解。教師在教學中，還可引導學生在語篇閱讀中準確提取文本中的關鍵信息，有效幫助學生厘清文本脈絡。如此，可以促使學生高效開展預習、學習、復習，提高學習效率。

例如，在閩教版小學英語六年級下冊Unit 3“Seeing a doctor”的教學中，教師借助圖式工具進行課內外知識的融合，可以顯著提升學生的學習效果和興趣。該單元主要圍繞“看病”展開，涵蓋了相關的詞匯、句型和對話，通過圖式工具的運用，可以更有效地聯結課內外知識，幫助學生深入理解和掌握相關內容。

在課堂教學中，教師可以利用思維導圖來展示“Seeing a doctor”這一主題的核心概念和相關詞匯。首先，在交互式電子白板中繪制一個中心節點，標注為“Seeing a doctor”，然后圍繞這個中心節點，分別繪制出“Symptoms”“Medicine”“Treatment”等分支。每個分支下再細分出具體的詞匯，如“headache”“cough”“pills”等。通過層次分明、結構清晰的思維導圖，學生可以直觀地看到各個單詞之間的關聯，更輕松地記憶和理解這些詞匯。同時，運用流程圖展示看病的整個過程，從“feeling ill”到“going to the doctor”，再到“taking medicine”和“getting better”，幫助學生掌握相關的句型和對話，如“What's wrong with you？”和“Take this medicine three times a day.”等。

在課外拓展中，學生利用思維導圖整理和歸納所學知識，形成自己的知識體系，將課內學到的詞匯、句型和對話與課外閱讀或生活中遇到的類似情境相聯系。比如，將“fever”與“temperature”“thermometer”等詞匯聯結起來，形成一個關于“fever”的知識網絡，以此有效鞏固課內所學知識，拓寬知識面，提升語言運用能力。

（四）基于課內外內容，創設教學情境

創設教學情境是為了更好地連接課內和課外的知識與內容。學生對相關語言知識的學習不應局限于教材，教師需要將教材中的主題語境與課外閱讀教材的主題語境進行有效對接，并通過課內外教學融合，提升學生在新語境中靈活運用所學語言知識的能力。教師需明確，教學內容是創設情境的核心依據，無論是課本內的詞匯、句型、對話，還是課外拓展的文化知識、趣味故事等，都能成為情境創設的素材，讓學生在熟悉且有趣的場景中深入理解主題意義，提高其學習英語的積極性。

例如，閩教版小學英語六年級下冊“Unit 4 Mother's Day”的內容圍繞母親節展開，為了更好地創設情境，教師要充分利用課內外資源。從教材出發，提煉出關鍵的單詞、句型，如“Mother's Day is on the second Sunday in May.”“I'll make a card for my mother.”等。然后融合課外內容，搜集不同國家母親節的獨特習俗。如此，可以創設“母親節籌備大會”的情境。在此情境中，學生需要扮演活動策劃者、禮物制作者等不同的角色，以便將課內外知識有機結合，讓學生在情境中深入探究主題意義，感受不同文化對母親表達愛的方式的共性與差異。

在此情境下，首先開展“習俗分享會”，讓學生分享搜集到的關于母親節習俗的知識，進一步加深對主題的理解。然后進入“禮物制作區”，利用教材中的句型“I'll...”來描述自己打算為母親制作的禮物，如“I’ll write a letter to my mother.”。同時，教師可以展示一些創意的母親節禮物的圖片或視頻，激發學生的靈感。如此融合課內外文化資源，促使學生在學習中深入理解單元主題，牢牢掌握所學知識，促進學生核心素養的發展。

三、結語

小學階段是學生系統學習英語的起始階段，為了讓學生對英語學習充滿學習熱情，教師在教學中需要靈活融合課內外知識，引導學生養成自主學習英語的習慣。通過有意識地在教學中精選課外材料、創設教學情境等手段，推動學生有效學習英語知識，打牢學生的英語學習基礎，促進學生英語核心素養全面發展。

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