基于專創融合的地方應用型高校課程教學改革研究

[摘 要]將創新創業教育與專業教育進行有機融合，提升學生的專業核心素養和創新創業實踐能力，是當前地方應用型高校教學改革的重要方向。本文以土木工程專業中的《高層建筑結構設計》課程教學改革為例，結合當前創新創業教育的現狀，詳細探討了教學改革的研究目標、思路以及具體實踐過程，可為類似地方應用型高校的專業改革提供借鑒。

[關鍵詞]專業教育；創新創業教育；應用型高校；教學改革

在當前教學改革的大趨勢下，地方應用型高校正致力于專創融合模式下的課程教學改革，破解創新創業教育與專業教育“兩張皮”問題，全面提升學生的專業核心素養和動手實踐能力，培養學生的創新精神和創業意識，使其成為新時代高素質應用型人才。

南寧學院作為一所地方應用型本科高校，以人才培養為中心，堅持地方性、應用型辦學定位，積極探索應用技術大學的辦學道路，貫徹“應用型、開放式、新體驗”的辦學理念，努力為新時代區域經濟社會發展培養高素質應用型人才。近年來，學校十分重視創新創業教育，成為首批自治區級創新創業學院建設單位，大力開展創新創業工作，取得了比較突出的成績，但是創新創業教育與專業教育融合方面還處于探索起步階段，需要結合學校的定位探索適合自身發展的專創教育相融模式。土木工程專業作為南寧學院目前規模最大的工科專業，也是實踐教學最具特色的專業之一，以培養適應新時代市場需求的高素質應用型土建類專業人才作為目標。但是，創新創業教育成績還不夠顯著，需要從依托地方、服務地方的理念出發，以專業與課程建設為核心，以專創融合協同育人為重心，充分結合土建類專業特點和新時期新基建的新特征，深化課程改革，才能培養出專業核心素養高、實踐創新特質強的新型土建人才。

本文以土木工程專業大四年級開設的專業限選課《高層建筑結構設計》為例，探討將創新創業教育理念融入日常的專業課程教學工作中，使二者相輔相成，進而全面提升學生的專業核心素養和創新創業實踐能力。

一、目前存在的問題

對于《高層建筑結構設計》這門覆蓋領域廣、知識體系豐富的課程而言，專創融合教育方面還存在以下幾個問題。

（一）“梳理和探究”方面的引導不夠深入

任何創新創業都不可能無中生有，都必須建立在一定專業知識基礎之上，只有基于學科專業的創新創業教育才是真正意義上的大眾化創新創業[1]。高校應先把專業教育做實做好，有效提升學生自身的學科專業素養和個人能力，使其不僅能夠“聽得懂，會做題，能考試”，而且更關鍵的是能夠理解并掌握綜合地、靈活地、熟練地運用本學科的專業知識分析問題乃至解決問題，在這個前提下，才有可能使學生養成探究的意識和精神，以及敢于懷疑、勇于探索的創新精神。脫離了專業教育支撐的創新創業實踐教育都是無本之木、無源之水。而傳統教育中很常見的一個情況就是教師每門課都認真教，學生每門課都努力學，期末考試成績也很不錯，但往往很難發現各門課程間的關聯性，甚至出現學一門忘一門的現象。以《高層建筑結構設計》課程為例，它強調理論知識與實際工程實踐的結合，在土木工程專業房建方向占據著核心和關鍵地位。該課程需要學生能夠綜合運用大學四年中學習的結構力學、材料力學、混凝土結構設計原理、建筑結構抗震原理以及土木工程施工技術等課程的專業知識，深化對土木工程結構設計的理解，掌握高層建筑結構計算分析的能力，從而激發創新思維和解決問題的創造性方法。因為課時緊張等客觀因素，教師在引導學生對整個土木工程知識體系的梳理和串聯方面做得不夠，學生的學科專業知識基礎沒有夯實，過去學過的零散知識無法形成一個完整的系統，學習過程中更多的是按部就班的開展，被動式的接受，很難激發好奇心去探究學習過程中的未知，自然就很難培養出具有創新創業基本素質的人才。

（二）師資隊伍專創融合水平有待提升

土木工程專業既是一門傳統的工科專業，也是一門技術發展日新月異的學科。以《高層建筑結構設計》課程為例，當前不斷涌現出諸如智能建造、3D打印、再生高強混凝土等前沿技術，這就需要教師在教學過程中不僅能夠傳授理論知識，還需要結合豐富的工程實踐經驗和行業背景來豐富教學內容，緊跟行業發展前沿技術，提高教學的實用性和針對性，才可能將專業教育和創新創業教育深度融合，實現預定的教學效果。從某種意義上來說，教師的知識視野、創新精神、創新思維和創業意識將直接影響學生創新創業能力的培養。大多數教師畢業后就進入學校任教，偏重學術研究，對高層建筑行業的發展、工程企業的工作模式以及創新創業教育研究較少，工程實踐經驗和創新創業能力不強，無法有針對性地挖掘出課程中的創新創業元素，無法與學科競賽相結合，極大影響了專業教育與創新創業教育的融合程度，難以滿足培養具有創新創業素質的土木工程專業人才的要求。

（三）課程教學和考核模式有待優化

《高層建筑結構設計》這門課程除了要介紹高層建筑結構整體的規則性要求外，主要分別講授框架結構、框剪結構、剪力墻結構、筒體結構的特點和設計要求。這些理論知識繁且雜，各個結構類型均有別于其他類型的特點和構造要求，但各自之間又存在千絲萬縷的聯系。傳統教學主要還是以基礎理論知識為主，更多地表現為對專業知識的灌輸，而案例教學、實踐教學較少，或者即使有案例教學，也只是教師按部就班地講授，沒有給學生太多獨立思考和嘗試的機會，更缺少與課程內容相關前沿科技知識的滲入，缺乏創新創業思維的引導，學生基本上還是局限在死記硬背的思維定式里，難以做到活學活用，舉一反三[2]。傳統考核模式主要還是以應試和大作業為主，考查的重點主要是記憶和比較常規的計算，這種以考分論英雄的模式很難引導學生主動提升工程實踐能力和創新能力。

二、研究目標與思路

基于《高層建筑結構設計》課程相關的專業知識和內容，通過對課程的教學內容、實踐訓練模式、課程考核方式進行全面改革，通過在教學中采取融入創新專業知識、搭建創新訓練平臺、依托真實設計項目實戰訓練、加強創新能力考核等措施，將學生的創新意識和創業能力培養體現在課程教學的每個基本環節中。

首先，豐富課程教學內容，提高教學質量和學生的學習體驗。在教學中，教師可以結合身邊所具備的教學條件積累素材性課程資源，及時整理、更新所積累的教學資源，確保課程內容既有理論深度，又有實踐應用。將土木工程行業前沿技術、創新技術應用、行業發展趨勢和學術研究成果等不同領域的知識整合到課程教學之中，幫助學生建立完善的知識體系和拓展廣闊的視野。

其次，基于高層建筑結構設計專業知識搭建創新創業訓練實踐平臺，指導學生重點圍繞建筑新材料、新功能布局、新工藝、新技術等方面的研究，依托大學生各類創新創業訓練項目和賽事，以賽促教、以賽促學、以賽促創，激發學生的創新思維和創業能力[3]。

再次，鼓勵、引導學生參與各類學術研究和工程項目設計實踐。讓學生有機會真正參與到教師的科研課題中進行研究，培養學生的學術能力和治學態度。同時，安排真實的工程項目讓學生進行實踐磨煉，培養學生的工程專業素養和解決復雜工程問題的能力。

最后，改革課程傳統單一的考核模式，將創新創業訓練表現和實踐成果作為課程考核的重要指標，使創新創業教育與專業教育融合具有普及性。

三、課程專創融合的具體實踐

（一）融入建筑行業創新知識，改革課堂教學內容

教師應將建筑行業前沿技術、創新技術應用、企業創新運行模式等相關內容融入教學內容中，改變傳統教學中僅根據教材內容向學生教授高層建筑結構設計知識的情況，通過在課堂上向學生灌輸創新創業思想，開闊學生的視野，激發學生對專業知識的學習熱情，培養學生的創新意識。學校應鼓勵教師積極參與社會服務和行業創新創業實踐活動，去企業掛職和到項目現場鍛煉，解決技術難題，提升創新能力[4]。邀請知名設計單位和施工企業的專家到學校交流和授課，展示和介紹行業最新最前沿的技術和優秀工程案例，將真實工程項目引入課堂，讓學生提前進入工作模式，并對土木工程行業的前景充滿信心。同時，不拘泥于在教室里授課，抓住一切可能的條件開展實地教學。比如框架結構的章節授課前，要求學生仔細觀察學校圖書館和教學樓的設計特點；在講授高層建筑地下室的章節時帶領學生到學校東盟樓地下室實地現場教學。這些不同以往的教學模式大大提升了學生的學習興趣和學習效果，學生們對《高層建筑結構設計》課程的學習積極性明顯增強。

（二）搭建基于高層建筑結構設計專業知識，創新創業訓練實踐平臺

基于課堂所學的相關知識內容，教師可指導學生重點圍繞建筑新材料、新功能布局、新工藝、新技術等方面申報大學生創新創業計劃項目，參加“互聯網+”大學生創新創業大賽，“創青春”大學生創業大賽，“建筑結構智能建造”“工業化建筑與智慧建造”競賽等賽事，指導學生申報與專業有關的發明專利。通過創新訓練項目，培養學生創新精神和創業能力；通過緊貼行業最新需求的賽事，提升學生的專業技能和就業競爭力。同時，形成了以學參賽，以賽促學的良性循環，大大提升了土木專業學生參加創新創業及各項專業賽事的積極性，并取得了非常不錯的比賽成績。例如，學生們在《高層建筑結構設計》課上發現高層建筑結構經常用到高性能混凝土，萌生了采用工業建筑廢棄物來制備高性能混凝土的想法，在指導教師的幫助下付諸實踐，并參加大學生創新創業大賽，獲得廣西賽區選拔賽金獎。這些成果的取得，不僅提升了南寧學院的社會知名度，也為后續在其他各項同類賽事中取得更優異的成績奠定了堅實的基礎。

（三）探討以真實項目推動學生創新實踐能力培養的模式

本課程的平時作業任務不再圍繞課本的課后習題，而是更多地向考查學生的實踐能力傾斜。利用實際工程項目來給學生布置任務，真正做到讓學生來完成設計，充分拓展學生學以致用的能力，進而提升學生的創新能力。部分典型作業成果邀請校企合作專家共同討論、點評，大大增強了學生的學習積極性。另外，以完成真實項目作為課程學習任務，積極引導優秀學生參與到教師各類科研項目中進行鍛煉提升，協助教師開展與建筑設計行業相關的橫向項目進行實戰訓練，由教師指導學生開展項目方案設計、項目報告撰寫、論文發表等工作，并以相關成果作為課程考核重要的指標，通過這些緊扣行業前沿技術的真實項目，培養學生的創新實踐能力和工程專業素養。創建與企業合作的實習基地、創新實驗室等實踐平臺，讓學生在專業環境中進行實踐磨煉，不僅可以提升學生的職業素養和工作態度，提高他們的專業技能和動手能力，還能夠通過解決書本上遇不到的問題，培養他們的創造性思維和解決實際問題的能力。

（四）構建重點考核學生創新能力的課程評價標準

學校將創新創業教育的內容與高層建筑結構設計的核心知識點相結合，形成一套新的課程體系，既包含專業知識，也涵蓋市場分析、項目管理、團隊協作等創業相關技能。改變《高層建筑結構設計》課程采用的“考試成績+平時成績”傳統單一考核模式，將創新創業訓練表現和成果作為課程考核的重要指標，在課程考核標準中著重考慮學生在申報創新創業項目、參加各類專業競賽、開展真實設計項目等創新創業實踐活動中的表現及所取得的成果，使創新創業教育與專業教育融合具有普及性。通過對改革后的教學成效進行跟蹤調查和分析，評估教學改革的實際效果，為進一步的教學改革提供依據。

結束語

《高層建筑結構設計》課程作為土木工程專業的核心課程之一，其教學改革的成效直接關系到學生的專業核心素養和創新創業實踐能力的培養。通過此次研究，融入建筑行業創新知識改革課堂教學內容，緊貼行業應用型人才要求，搭建基于高層建筑結構設計專業知識創新創業訓練實踐平臺，創新教學方法，創建專創融合協同育人機制，將創新思維和創業理念融入專業教育的全過程，以賽促學，強化實踐訓練強度，取得了非常好的教學效果，也頗受學生們的歡迎。尤其值得一提的是，經過了這些實際項目的鍛煉，學生就業時的競爭力得到了極大提升。

參考文獻

[1]孫玉永，肖紅菊.基于創新創業教育的地方應用型高校土木工程專業改革：以銅陵學院為例[J].銅陵學院學報，2017，16（1）：115-117.

[2]趙春晨，丁瑤，張祎薇，等.高職院校《工程地質》課程專業教育與創新創業教育融合新模式探究[J].磚瓦，2024（7）：181-184.

[3]于賀，白泉.基于創新創業教育的高校土木工程專業教育研究[J].教育教學論壇，2018（51）：149-150.

[4]曾剛，徐福衛，李崢，等.新工科建設背景下土木工程專業專創融合探索與實踐：以湖北文理學院為例[J].湖北文理學院學報，2023，44（12）：63-66.

作者簡介：楊波（1984— ），男，瑤族，廣西恭城人，南寧學院，高級工程師，碩士。

研究方向：高層建筑結構抗震設計。

肖湘（1964— ），男，瑤族，湖南邵陽人，南寧學院，教授，本科。

研究方向：混凝土結構設計與分析。

基金項目：南寧學院專創融合課程教學改革項目“基于土木工程專業教育與創新創業教育融合的《高層建筑結構設計》課程教學改革研究”（項目編號：2020XJZC03）。