中職解剖學基礎教學中人文素質教育的滲透路徑

王曉艷

（重慶市醫(yī)科學校，重慶綦江 401420）

解剖學基礎課程是醫(yī)學科學的一門重要基礎課，做好解剖學基礎教學工作對于發(fā)展學生的醫(yī)學基礎能力、臨床能力有著關鍵意義。然而，目前的中職解剖學基礎教學仍然存在“重科學教育、輕人文素質教育”的不足，在一定程度上影響了學生解剖學基礎課程的學習情感，不利于學生的綜合發(fā)展。要想改善這一教學現狀，教師需要認識到人文素質教育滲透工作的重要性，同時基于中職解剖學基礎教學特征合理規(guī)劃人文素質教育滲透路徑，為提升學生人文水平、發(fā)展學生綜合素養(yǎng)奠定基礎。

一、人文素質的含義及其教育意義

（一）人文素質的含義

顧名思義，人文素質是指人在人文方面所具備的素質，包括對人的生命的關注，對人的價值的探尋，對人的意義的思考等等［1］。注重人的精神追求與理想主義，是人類生存與發(fā)展的一種價值向度。人文素質一般由人文知識、人文思想、人文方法、人文精神四部分構成。其中，人文知識是指關于人文領域的基本知識，包括文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、道德知識、哲學知識等等。人文思想是人文知識的內在邏輯，具有民族色彩強烈、個性色彩濃厚、意識形態(tài)特征鮮明的特征。人文方法是指認識人文知識、實踐人文思想的方法，主要包括應用人文思想分析問題的方法，應用人文知識、人文思想解決問題的方法等等，具有體驗性強的特征。人文精神指的是基于具體人文思想、人文方法所形成的世界觀、價值觀，主要包括民族精神、時代精神等等。

（二）人文素質教育的意義

人文素質教育是圍繞人文素質培養(yǎng)所展開的教育，包括價值觀教育、世界觀教育、行為模式教育、精神理念教育、權利教育、理想人格教育、信仰信念教育、精神修養(yǎng)教育、藝術教育、思想教育等多項教育內容［2］。在中職解剖學基礎課程教學中滲透人文素質教育，主要具有以下兩方面意義：第一，有利于培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣。解剖學基礎課程是研究正常人體形態(tài)結構及其發(fā)生發(fā)育規(guī)律的科學，包括人體解剖學、組織學和胚胎學。這門課程具有復雜程度高、抽象性強的特征，部分中職學生并不能在初次接觸此門課程時產生良好的學習體驗。教師將人文素質教育滲透到解剖學基礎課程教學當中，可以使學生認識到解剖學基礎課程的教學價值，感悟解剖學知識的意義，繼而形成積極的學習心理。在此基礎上，教師再開展解剖學基礎課程教學工作，可以逐漸增強學生的學習體驗，使學生形成良好的課程學習興趣。第二，有利于提升學生的專業(yè)能力。在解剖學基礎課程教學中滲透人文素質教育，有利于培養(yǎng)學生堅持不懈的精神品質，使學生以積極的心態(tài)面對解剖學基礎課程的學習困難，從而達到提高學生思想水平、鍛煉學生專業(yè)能力的教學目的。

二、人文素質教育在中職解剖學基礎教學中的滲透路徑

（一）明確教育目的，確定人文素質教育滲透方向

美國教育專家、課程論專家泰勒（R.Q.Tyler）在《課程與教學的基本原理》一書中指出教學目標對課程教學工作順利開展的積極意義，同時提出了編制課程的基本原理，即泰勒原理。中職解剖學基礎課程教師可以依據泰勒原理規(guī)劃人文素質教育教學路徑，從而確定人文素質教育工作的開展方向［3］。第一，教師要明確學校在滲透人文素質教育時應達到的教育目標，如培養(yǎng)具有良好專業(yè)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的復合型人才等，確定人文素質教育滲透工作的開展總方向。第二，教師要明確專業(yè)課程在滲透人文素質教育時應達到的教育目標，如進一步增強課程教學的人文性，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣和學習精神等等。第三，教師應當回顧過往的教育經驗，并結合具體目標分析教學目標的實現路徑，在分析過程中為人文素質教育的有效滲透搭建教學框架。比如，教師可以和其他專業(yè)課程教師進行教學研討，在研討過程中總結人文素質教育滲透經驗、技巧，為人文素質教育的有效滲透做好準備。第四，教師應當綜合教學目標以及教學目標實現計劃設計反思量規(guī)表，結合量規(guī)表反思是否落實相關教學工作，確保人文素質教育滲透目標真正達成。在設定教學目標時，教師同樣要考慮到中職學生的發(fā)展特征，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為根據設定短期、長期教學目標，為人文素質教育滲透工作的持續(xù)發(fā)展做好規(guī)劃。

（二）整合教育資源，完善人文素質教育滲透內容

教學工作的有效開展依賴于豐富的教學資源［4］，因此教師要整合有關于中職解剖學基礎的人文素質教育教學資源，并以合適的形式將教學資源呈現給學生，以便學生形成深刻感悟。一方面，教師可以整合中職解剖學基礎課程教科書內的人文素質教育資源。比如，教師可以整合運動系統、消化系統、呼吸系統、泌尿系統、脈管系統的主要器官的形態(tài)、位置和功能，神經系統的神經分布、脈管系統主要血管的分布等知識，將此類知識作為生命教育教學資源，通過講解此類知識讓學生認識到生命的珍貴，同時培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛生命的人文精神。另一方面，教師可以整合中職解剖學基礎課程教科書外的人文素質教育資源，讓學生認識到中職解剖學的學科教育意義，培養(yǎng)學生的社會責任感與科學態(tài)度。在此過程中，教師可以整合電視劇《法醫(yī)秦明》的具體片段，利用生動的影視片段給予學生視覺沖擊，使學生認識到解剖學對于刑偵工作的幫助。教師還可以整合“李筱賀：開拓‘數字、智能解剖學’新領域”等新聞，讓學生了解解剖學專家在此領域取得的成就，培養(yǎng)學生不斷進取、勇于攀登的科學實驗精神。

（三）豐富教育渠道，提升人文素質教育滲透水平

1.在課前預習指導中滲透感恩教育，增強人文感悟

尸體標本是解剖學的主要教具。這一教具并不能人為生產，也不可以通過購買獲得，主要通過遺體捐獻獲得。中國人提倡“死者為大”，對待死亡具有“事死如事生”的態(tài)度。而一些心懷大愛的人為了推進我國醫(yī)學的進一步發(fā)展，在生命的最后一刻選擇了遺體捐贈。只有讓學生認識到捐贈者的偉大，才能使學生帶著尊重生命、敬畏生命的態(tài)度學習解剖知識，才能使學生經過解剖學學習后擁有一顆博愛的救助患者的心。感恩教育是一種全面關照生命多層次的人本教育。在中職解剖學教學中滲透生命教育，可以使學生認識到生命的價值，學會尊重生命、理解生命，從而珍惜每一次來之不易的解剖學的臨床學習機會。但是，教師只通過口述的方式在課上為學生滲透感恩教育，難免有耳提面命之嫌，影響學生的感恩教育學習感悟。為了讓學生深刻體會生命的珍貴以及遺體捐贈者的偉大，教師可以利用校內教學網站、超星學習通等在線教學工具發(fā)布紀錄影片，要求學生在課前預習時觀看影片。比如，教師可以節(jié)選《人間世》片段，讓學生在觀看紀錄片的過程中了解患者患病死亡后其家人忍痛捐贈患者遺體的過程，加強學生對遺體捐獻者及其家人偉大程度的認識。這樣，學生在觀看紀錄片的過程中直面生死，能夠在視覺、聽覺雙重感官的沖擊作用下認識生命的寶貴，形成敬畏生命、愛護生命的學習精神，從而增強對感恩教育的學習感悟。

2.在課堂教學開展中滲透素質教育，提升人文能力

課堂是教育教學的主陣地［5］。在中職解剖學基礎課程教學中直接滲透人文素質教育教學內容，可以使學生認識到人文教育與解剖學教育內容的關聯性，從而提高學生的思想水平，使學生在關聯學習的過程中形成良好的專業(yè)能力與人文思維能力。在講解解剖學基礎課程的理論知識時，教師可以講解解剖學這門科學的發(fā)展史，講解與解剖學基礎相關的藝術解剖學知識，講解解剖學基礎知識在現實生活中的實際應用案例等，通過講解更多人文知識引導學生從專業(yè)發(fā)展、人文社科等角度感悟解剖學基礎課程中蘊藏的人文思想，繼而提升學生的人文感知、人文分析等人文能力。在傳授解剖知識時，教師可以在演繹解剖過程、分析臨床案例的過程中滲透人文素質教育，通過傳授解剖操作技巧、分析實際應用效果等培養(yǎng)學生嚴謹求學的態(tài)度與科學創(chuàng)新的思維，從而實現對學生人文精神品質的有效培養(yǎng)。

3.在課后作業(yè)布置中滲透素質教育，培養(yǎng)職業(yè)精神

讓解剖學專業(yè)學生掌握專業(yè)知識，形成敬畏生命、不忘捐遺、救死扶傷的職業(yè)精神是中職解剖學人文素質教育滲透的目標。為了實現這個目標，中職解剖學教師要積極利用課外教學渠道為學生滲透素質教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。但是，學生具備一定的惰性心理，如果不對學生做強制要求，部分學生有可能不會在課后主動學習。教師可以通過布置課后作業(yè)來滲透素質教育，解決這一問題。解剖學課后作業(yè)可被大致分為書面作業(yè)與實踐作業(yè)兩種。布置書面作業(yè)時，教師可就解剖學專業(yè)教學內容提出問題，繼而滲透職業(yè)教育，讓學生以文字的形式解答人體解剖學的基本問題，解釋人體各部位骨骼、肌肉、血管、神經等結構名稱及功能，在夯實學生專業(yè)知識基礎的同時提升學生的觀察、分析、推理、判斷等思維能力。布置實踐作業(yè)時，教師可以基于解剖實驗教學內容布置實踐任務，要求學生以小組為單位清理實驗室，繼而滲透職業(yè)道德教育，進一步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化教育方式，強化人文素質教育滲透效果

1.進行情境構建，升華人文學習情感

在人文素質教育滲透過程中構建教學情境，可以增強人文素質教育教學內容的感染性，使學生與相關內容產生共鳴，從而達到升華學生人文學習情感的教育目的。實際教學中，教師可以利用多媒體教學工具在課上創(chuàng)設圖片、視頻、音頻、文字等多種形式的教學情境，進而拉近學生與解剖學基礎知識的距離，使學生在情境參與、情境感知、情境體會的過程中將專業(yè)知識與現實生活事例相結合，從而形成人文認識。比如，教師可以利用多媒體為學生播放某醫(yī)院臨床手術視頻，通過播放視頻的方式為學生營造臨床解剖情境，帶給學生身臨其境的學習體驗。之后，教師可以基于教學情境提出“視頻涉及了哪些專業(yè)知識，你在觀看視頻的過程中形成了怎樣的感悟”等問題，通過提出問題引導學生從科學、人文的角度出發(fā)，使學生認識到科學與人文互相支持、互相補充的關系，從而升華學生對于解剖學基礎課程的人文學習情感。除此之外，教師還可以根據人文素質教育滲透需要在課上組織相應的情境教學活動，如角色扮演活動、項目教學活動等等，通過組織特色情境活動讓學生充分參與到解剖學專業(yè)教學與人文素質教育教學過程中，進而強化學生的課堂學習體驗，培養(yǎng)學生良好的專業(yè)德行。

2.采取活動方式，培養(yǎng)良好人文精神

在中職解剖學基礎課程教學中組織多樣化的人文素質教育教學活動，對于培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)有著積極意義。實際教學中，教師可以根據中職解剖學基礎課程的教學特征合理組織相應的教學活動，在活動中呈現人文知識，在活動中傳遞人文理念，進而實現對學生人文精神的有效培養(yǎng)。比如，教師可以在解剖學基礎課程教學中組織小組合作討論活動，在活動中出示專業(yè)性問題，并組織學生圍繞問題從專業(yè)層面、人文層面展開討論。討論活動中，教師應當鼓勵學生從不同角度出發(fā)提出不同意見，讓學生在交互學習的過程中學會從不同角度思考專業(yè)問題，從而形成客觀看待問題的科學精神。再如，教師可以在解剖學基礎課程教學中組織參觀活動，通過組織學生實地參觀臨床手術讓學生理解專業(yè)知識的應用意義，繼而使學生認識到專業(yè)發(fā)展的本質是對人本身的關懷，進一步提升學生的科學精神與道德精神。除此之外，教師還可以在解剖學基礎課程教學中組織實踐活動、辯論活動等多項教學活動，由多種活動賦予學生更加深刻的人文發(fā)展體驗，從而實現對學生良好人文精神的有效培養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，在中職解剖學基礎教學中滲透人文素質教育，對于培養(yǎng)學生課程學習興趣、培養(yǎng)學生人文精神品質、培養(yǎng)學生專業(yè)能力有著關鍵意義。教師只有認識到人文素質教育滲透工作的重要性，同時充分把握人文素質教育的內涵，才能夠為人文素質教育的有效滲透奠定基礎。實際教學中，教師應當基于中職解剖學基礎課程特征整合相應教學資源，并找準人文素質教育滲透時機，通過組織恰當的教學活動、采用恰當的教學方法引導學生在專業(yè)學習過程中關注人的生命、價值和意義，使學生在人文素質教育滲透過程中形成良好的精神追求，從而促進學生的綜合發(fā)展。