在工匠精神視域下創新中職德育教學路徑研究

仇乙力

（遼寧省大連市經濟貿易學校，遼寧大連 116023）

伴隨我國經濟建設的不斷推進，社會對技能型人才的需求也在與日俱增。中職教育是持續輸送技能型人才的重要途徑，肩負重任，其德育教學更是值得關注的層面。將工匠精神融入中職德育教學，是針對目前市場變化、人才培養計劃等一系列內容而必須做出的應答。學生唯有洞悉工匠精神的深刻意義，在日常學習和實踐中秉持工匠精神，才能在自己的專業領域取得卓越的成績，更快、更好地適應新時代的發展，為社會貢獻出更多力量。本文對工匠精神巧妙、合理融入中職德育教學的路徑進行了闡述，為學生的職業能力發展提供參考和幫助。

一、工匠精神的內涵

工匠，指在某一領域擁有獨到的專業本領的人；精神，指人的意志力、思維、心理等狀態。工匠精神，是二者的聯合，是一種孜孜不倦、精益求精的職業精神，是一種精細入微、嚴謹踏實的工作態度，要求工作者對自己的職業充滿責任感和道德感，能夠具有崇高的職業素養和高超的專業技術。工匠精神的主要內涵為如下兩點：其一，細心與耐心。工匠精神要求工作者不忽視細枝末節，工作過程中一絲不茍，從細節處入手，使工作的整體狀態趨向于完美。工作者在工作時應當全神貫注，具備持久的專注力。工作的推進和完善并非旦夕之間就可以完成的，它需要日積月累的努力。在完善過程中，工作者唯有秉持耐心，反復推敲、細化自己的任務，才能穩步前進。其二，敬業與專業。擁有工匠精神的工作者勢必對自己的工作滿懷熱忱，敬重、敬愛自己的事業，并能夠從中收獲無限的樂趣。當然，只對自己的職業抱有熱愛的態度，而不采取實際行動，也是無法達到所謂的工匠水平的。因此，工匠精神還意味著“專業”，即能夠擁有獨到的本領，在自己的專業領域具備真才實學，并且能夠秉持終身學習的態度，不斷增強、創新自己的技藝，為社會提供更高水平的服務［1］。

二、工匠精神與中職德育教學的關系

（一）工匠精神是中職德育教學的重要部分和關鍵目標

中職德育教學是指中職學校根據相關教學大綱，對學生的理想信念、道德素養、職業精神等進行培養，使其成長為具備良好思想道德素質、擁有過硬專業本領的卓越人才，并且能夠扎根職業發展道路，實現人生價值。這與具備工匠精神的意義不謀而合。由此可見，工匠精神是中職德育教學的重要組成部分。只有深化中職學生對工匠精神的內涵和意義的理解程度，充分學習工匠恪盡職守、敬業樂群等優秀品質，才能激發出其對職業美好未來的憧憬，使其樂在其中地進行終身學習，實現中職德育教學的目標。同時，伴隨中國制造業的不斷調整、發展，政府報告中反復提及工匠精神，這被視為時代的重要信號［2］。在這種社會背景下，中職德育教學更應當將工匠精神視為關鍵目標，尤為注重培養學生的工匠精神，讓學生在德育學習過程中解悟工匠精神的魅力，成為懷揣職業自豪感的能工巧匠。

（二）中職德育教學是工匠精神的傳播渠道和培養手段

我國對工匠精神的認可度在不斷提高，人們越發強調弘揚工匠精神的重要性。不過工匠精神的弘揚并非旦夕之間就可以實現的，它需要借助多方面渠道讓勞動者實現積累沉淀，而中職德育教學就是其中比較科學有效的渠道之一。德育教學過程中，學生的心理素質、思想水平、行為規范等都將得到大幅度提升，這有利于為學生進一步弘揚工匠精神鋪下堅實道路。中職教師可以通過開展德育教學，有意識地對學生進行長期的熏陶，向學生的思維注入工匠精神的職業理念。同時，中職德育課堂應當注重真實性，盡可能地貼近現實生活。相比較其他紛雜的渠道而言，中職德育教學可以展現工匠精神與工匠實操的一致性。只要對工匠精神視域下中職德育教學路徑進行充分探索、研究，就可以加速學生對工匠精神的領悟過程，更高效地培養出高素質職業人才。因此，中職德育教學可以搭建出讓學生與工匠精神進行聯動的橋梁，這是工匠精神的重要傳播渠道和培養手段。

三、工匠精神視域下中職德育教學的路徑

（一）強化師資建設，優化德育課程

強大的師資力量是促使教育事業蓬勃發展以及培養高素質人才的重要保障。一方面，工匠精神的深刻內涵，提出中職德育教師應當以身作則、立德樹人的基本需求；另一方面，中職德育教學的特性對教師的意識形態、指導水平、職業素養等提出更高層次的要求，要求中職教師在保證自身具備道德素養的同時，擁有豐富的教學經驗和優異的教學水準［3］。

強化師資建設，對師資隊伍進行進一步的調整和完善，組建出優秀的師資團隊，形成科學、穩定的中職教師培養體系，將有力地推動工匠精神的弘揚，保障中職德育教學的未來光景。因此，各中職學校首先應當開展專門的師資培訓課程，保障各德育教師深刻領悟和貫徹工匠精神。其次應當針對不同教師的德育水平、工作水準提出相應的提升方案，幫助教師洞徹德育知識、完善教學技能，以便更好地提升學生的精神境界和專業技能。除對師資隊伍進行強化外，學校還應當拓展德育課程，拒絕單一化、死板化的教學模式，從多角度出發，幫助學生理解工匠精神的內涵和意義。這樣，學生才會產生對工匠精神學習的樂趣，實現道德素養和精神品質的提升。

（二）營造文化氛圍，塑造良好班風

良好的校園文化氛圍能夠調動中職學生學習德育課程的積極性，讓學生在耳濡目染下提升自己的綜合素養。將工匠精神融入學生學習的文化氛圍里，是目前中職院校需要做出的努力。中職學校應當放遠目光，不局限于簡單的課堂學習，而是通過開展各項活動的形式，讓學生對工匠精神產生更深層次的理解。具體而言，學校可以在走廊里粘貼有關工匠精神的標語，讓學生在走廊活動的時候也能夠感受到濃厚的文化氣息；在班級內部定期開展德育班會，充分給予學生關于工匠精神探討的時間和空間，引領學生將工匠精神滲透進靈魂里；通過校園廣播分享大國工匠事跡，讓學生在娛樂放松時也能夠接受文化的熏陶……除此之外，適當的專業技能展示比賽也可以激發學生提升專業素養的熱情。將工匠精神融入校園生活的點滴中，渲染出良好的文化氛圍，是健全學生的精神人格、提高學生修養的有效渠道。學校在建設校園文化時，還應當注重發展自身獨特的校園文化，切忌直接照搬其他學校的模式，反而遺失自己的個性化德育教學風格。此外，學校還要持之以恒地開展相應文化活動，使各個活動共同形成一個完整的體系。中職學校應當充分發揮文化氛圍對學生思想道德、職業操守的影響，加強班風建設。

（三）加強校企合作，深化實踐教學

實踐是檢驗學習水平的重要途徑，因此中職學校應當盡可能地為學生提供更優質的實踐機會，通過校企合作增加學生去企業參觀、實習的實踐次數，讓學生掌握實踐操作的細節，并在錘煉技藝的同時深化對工匠精神的理解。實踐過程中，企業文化的熏陶能夠讓學生深刻意識到：一方面自己的專業能力和職業操守有極大上升的空間，另一方面工匠精神對個人就業和企業發展具有重要意義。此外，實習過程中的一次次試錯、改正，也能夠潛移默化地提升學生的細心和耐心，讓中職學生向職業精神的方向邁進。因而，中職學校應當重點關注各企業提供的實習崗位或者參觀機會，強化實踐教學程度，讓學生體驗職業態度。總而言之，把實踐教學貫穿整個德育教學課堂，以理論與實踐的結合培養學生職業操守，將對大國工匠精神的培養起到顯著的促進作用［4］。

（四）結合案例情境，樹立工匠榜樣

在德育教學過程中，教師應當注重結合真實案例、設計合理情境，方便學生理解。教師可以結合我國優秀職工的先進事跡，對他們的職業精神加以分析，將其作為工匠榜樣來激勵學生進行學習；也可以通過假設合理的情境，讓學生設身處地地思索自己該如何解決工作難題。鮮活的工匠榜樣，是學生價值觀的指南針，指引學生的前進方向。學生將在對優秀榜樣的崇拜中堅定理想信念、守住工匠精神、完善綜合素養。為充分發揮工匠榜樣的作用，學校可以定期開展講座，邀請勞動模范、工匠藝人進入校園，分享自己的事跡，談談他們對工匠精神的理解，讓孜孜不倦、精益求精、一絲不茍的勞動精神在中職學生的心中生根發芽。學生將在挖掘老一輩工匠的優秀事跡的過程中，對工匠精神產生真正意義上的靈魂共鳴。另外，中職學生身邊的榜樣同樣值得注意。教師的職業操守將在無形中影響學生的道德修養，所以中職教師應當嚴格控制自己的一言一行，通過自身的實際行動來向學生展示敬業與樂業。學校還應當注重同齡人對學生的榜樣作用，憑借對學校中具備良好品德、展現工匠精神的學生進行褒獎來激勵學生。其他學生在優秀學生獲得褒獎后，將不由自主地觀察、學習優秀學生的行為舉止，對個人提升大有益處。

（五）運用媒體技術，拓展教學方式

伴隨新媒體技術的日趨發展和完善，中職德育教學與新媒體技術的有機結合，將增強學生學習的便捷性、趣味性，幫助學生站在時代的背景下全面理解德育課程，更好地強化道德意識、探索工匠精神。中職學校必須加強網絡宣傳陣地建設，借助視頻、音頻、圖片等增強學生對德育課程的興趣，協助學生拓展學習思路，促進學生的全面發展。當然，拓展教學方式也要注意“線上線下”相結合，利用新媒體技術是“線上”渠道的德育教學需要做到的，“線下”教學同樣需要注意課堂學習的多樣性。如，組織學生開展關于職業精神的辯論會，讓學生借助辯論比賽開拓視角；鼓勵學生以情景劇的展示形式演繹大國工匠的職業經歷，讓學生在充滿樂趣的氛圍里感受工匠精神……繽紛多彩的教學活動可以讓學生告別課堂上昏昏欲睡、注意力不集中的狀態，從德育教學課程中發現學習樂趣，能夠積極主動地探索工匠精神，對其形成直觀的認知。

（六）細化人才規劃，實現雙向評價

中職學校在制定教學規劃時，應當注重教學課程與學生的適配性，結合學生的年齡、心理發展水平設置德育課程。此外，學校還應當健全評價體系，讓學生與教師之間達成雙向評價。學校對教師的綜合評價需要結合學生評價與教師表現共同進行，不能只看某一方面的措辭，應當客觀公正。中職教師既可以根據學生的客觀評價了解學生的真實想法，及時調整自己的教學方式，也可以通過合理的評價，推動學生遵守道德規范、弘揚工匠精神。中職教師應當以激勵為主，注重從細節處挖掘學生身上的閃光點，多角度、全面化地對學生做出客觀評價，讓學生意識到自己的優秀品質，并能夠在教師的鼓勵下完善自我。如果學生的表現有不足，教師應當以委婉的語氣向學生提出，維護學生的自尊心。例如，學生對自己的職業技能的掌握有所欠缺，但是做事情有鍥而不舍的毅力，善于處理一些旁人難以注意到的細節，此時教師應當對學生堅持不懈、細致入微的生活態度大肆表揚，稱贊其已經具備的工匠精神所代表的優秀品質，然后與學生私下談話并委婉地勸導學生加強專業技能學習。綜合而言，中職學校在人才規劃和評價體系方面需要做出進一步的改善。

四、結語

中職德育教學和工匠精神的融合發展，是滿足時代對高素質、高技能職工的需求的必然結果。中職學校在進行德育教學時，應當循序漸進地將工匠精神的宣傳融入其中，加強師資建設，塑造良好的文化氛圍，通過實踐教學加深學生對職業精神的認知，結合各種真實案例打動學生的內心，讓榜樣的力量在學生心中生根發芽。在新媒體手段上也要加以利用，以趣味化課堂激發學生學習熱情，讓學生和教師實現真正的雙向互評、共同發展。如此，中職學校才能源源不斷地為社會提供高素質勞動者。