小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

【摘要】新課改要求教師能夠改變以往的教學(xué)方式，適應(yīng)新階段的教學(xué)要求，重視學(xué)生在課堂上的主體性，多與學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流，提高學(xué)生的課堂參與度，并且在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓他們?cè)趧?chuàng)新思維的引領(lǐng)下去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自我，得到突破，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也能提升自我價(jià)值。此外，教師還需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變教學(xué)模式，使其更加符合學(xué)生的發(fā)展，并進(jìn)行授課內(nèi)容的增補(bǔ)和方式的創(chuàng)新，在課堂中增添趣味性吸引學(xué)生的注意力，以此來提高教學(xué)效率。在課堂中，多多增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)，并給予學(xué)生鍛煉創(chuàng)新意識(shí)的條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能力，將語文教學(xué)工作帶入全新的高度。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)" 小學(xué)語文閱讀" 創(chuàng)新意識(shí)" 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）12-0022-03

語文教學(xué)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，其對(duì)其余課程的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展均有極大的影響作用，因此，教師的教學(xué)方式需及時(shí)做出調(diào)整，不僅需要符合新課標(biāo)的要求，而且需要讓學(xué)生能夠在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，最終提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供可能性。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)使得學(xué)生能夠從有別于常人的思維角度出發(fā)，提出問題并進(jìn)行解決，并且能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，去創(chuàng)造新鮮事物或者發(fā)現(xiàn)事物的新方面，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有很大的益處，因此，教師需要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，為國(guó)家未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，社會(huì)的發(fā)展亟需創(chuàng)新型人才，因此，相關(guān)教育部門應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新人才落實(shí)到教學(xué)中，教師改變教學(xué)方式，在教學(xué)中關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式，并進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們的思維能力能夠有所提升，而當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)還有所不足，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利，因此，需要教師認(rèn)真分析存在的問題，以便找到有效的解決策略。

（一）問題分析

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有諸多不利因素，這種方式將語文教學(xué)割裂開來，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生閱讀、寫作、溝通等各方面能力發(fā)展不均衡，此外，教師“一言堂”的教學(xué)方式讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力，更多的是跟隨教師的思路，這樣限制了學(xué)生的思維空間，學(xué)生很難體會(huì)到文章作者的情感，也更難理解文章，使得教學(xué)質(zhì)量不佳，同時(shí)繁重的作業(yè)任務(wù)也讓學(xué)生失去了發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)間，學(xué)生更多的是以一種完成任務(wù)的心態(tài)去學(xué)習(xí)，也沒有心境去體會(huì)閱讀，失去了從閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的機(jī)會(huì)，并且教材中對(duì)文章內(nèi)容和思想的選擇上也較為單一，對(duì)開拓學(xué)生的視野不利。

第二，在語文教學(xué)過程中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力重視度不足并且缺乏正確的認(rèn)知，因此，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒有安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也存在問題。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)通?？紤]的是整個(gè)學(xué)年的教學(xué)任務(wù)以及參考教材中各個(gè)單元的目標(biāo)，綜合設(shè)置目標(biāo)，但是這樣設(shè)置的目標(biāo)中沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也沒有安排合適的時(shí)間讓學(xué)生之間交流，互相了解對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣會(huì)使得部分掉隊(duì)學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，影響班級(jí)整體的教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的要求是需要教師體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)目標(biāo)進(jìn)行更改，也要能反映出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)以及在培養(yǎng)過程中遇到的問題。例如，在學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》這篇文章時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置為教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生僻字并能夠熟練朗讀文章，了解文章中李四光先生對(duì)出現(xiàn)在草地上石頭來歷的好奇，這樣的教學(xué)目標(biāo)過于浮于表面，沒有設(shè)計(jì)出讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)李四光遇到問題打破砂鍋問到底的探索精神，更無法從中引出學(xué)習(xí)他的精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生雖然思維比較活躍，但只關(guān)心自己感興趣的事物，因此，教師需要悉心引導(dǎo)，讓他們能夠?qū)Ｗ⒄n堂，在課堂上發(fā)散思維，思考文章，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)思維能力[1]。

（二）影響因素

閱讀能力的提升能為語文綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)，因此，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且在提升閱讀能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新思維，更好地學(xué)習(xí)語文課程。當(dāng)前在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程中存在教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)層次不清，沒有制定出合適的短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃混亂;教師的教學(xué)手段也與教學(xué)目標(biāo)不匹配，方式過于單調(diào)，未能很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀文章專注力不足，朗讀課文時(shí)間占比過多，影響課堂教學(xué)效率;課后作業(yè)量不適中等問題。主要是由于教育過于功利化，使得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等只關(guān)注考試成績(jī)，而忽略在教學(xué)過程中其余能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)教師過度的依賴也會(huì)限制創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過程中的諸多問題大致可以歸為傳統(tǒng)教育的錯(cuò)誤理念、沒有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式以及學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、缺乏自覺和學(xué)習(xí)興趣這幾個(gè)方面。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維能力較差，主要與教師對(duì)此方面的重視程度不足緊密相關(guān)，教師的教學(xué)方式還是為提高考試成績(jī)而服務(wù)，并未關(guān)注到學(xué)生思維方面發(fā)展的需求，而且大多數(shù)教師教齡較長(zhǎng)，教學(xué)方式也較為固定，要求學(xué)生按照教師的思路去解答問題，不支持學(xué)生獨(dú)特的見解，也不想跳離舒適區(qū)，改變自己的教學(xué)方式，這樣對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)非常不利;學(xué)校制定的各種規(guī)章制度也在束縛學(xué)生的思維，同時(shí)學(xué)校為老師制定的要求也阻礙了教師的發(fā)揮，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要各個(gè)部門均做出改變，引起重視。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，往往以教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在課堂上的專注力主要靠自己的自覺性，教師為了課堂紀(jì)律的保持常常以嚴(yán)肅的形象出現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣課堂氛圍往往較為低沉，且教師在課堂上大部分時(shí)間用來講授知識(shí)，與學(xué)生的互動(dòng)率不足，教師偶爾提出一些問題，學(xué)生的配合度也不高，部分學(xué)生有畏懼情緒，怕答案不符合老師的想法或者回答錯(cuò)誤會(huì)被批評(píng)，整個(gè)課堂變得極為被動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)效率不高，不僅不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也非常不利，更不用提對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在新課改后，教師改變了自己的授課方式，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，學(xué)生之間互相討論，互相指正問題，改變了過去嚴(yán)肅的課堂氛圍，使得課堂氛圍更加輕松、愉快，教師也以鼓勵(lì)學(xué)生為主，消解了學(xué)生的畏懼情緒，使學(xué)生更加大膽地回答問題，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，更加愿意與教師交流，方便教師更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并進(jìn)行糾正，提高了學(xué)習(xí)效率，并且在與同學(xué)、教師的交流過程中，鍛煉了自己的思維，在積極思考問題的過程中，發(fā)展了創(chuàng)新能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《要下雨了》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先提出問題，讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，最后教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充說明。如，1.各位同學(xué)在閱讀完文章之后有沒有生僻字或不理解的內(nèi)容呢？2.文章提到的“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”這些為什么跟下雨有關(guān)系呢？3.同學(xué)們有沒有觀察過在下雨之前周圍環(huán)境有沒有什么變化呢？針對(duì)第一個(gè)問題，教師可以讓所有學(xué)生進(jìn)行回答，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，若遇到所有學(xué)生均不認(rèn)識(shí)的生僻字或者難以理解的內(nèi)容時(shí)，教師再出面進(jìn)行回答，這一過程可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)不能理解內(nèi)容以及生僻字的效率會(huì)極大地提高，并且記憶也會(huì)更為持久。第二個(gè)問題重在平時(shí)的積累，教師可以為回答正確的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)其再接再厲。對(duì)于沒有回答正確的學(xué)生來說，此舉可以增加他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠在平時(shí)多多積累，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在解決這一問題后為學(xué)生們補(bǔ)充一些課外知識(shí)點(diǎn)，如云雀和麻雀鳴叫提示天晴，青蛙鳴叫、蚯蚓出洞意味著下雨的征兆，教師以此給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求每位同學(xué)找到5個(gè)意味天氣變化的征兆，在下節(jié)課進(jìn)行分享。針對(duì)第三個(gè)問題，回答完畢后教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)用心觀察生活點(diǎn)滴，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文章作者從哪種角度描述下雨，并讓學(xué)生思考還可以從哪些角度去描寫下雨前場(chǎng)景，在思索中提升自我的創(chuàng)新思維能力。

（二）構(gòu)造情景模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在過去的教學(xué)方式中，教師以課本內(nèi)容為主，上課主要任務(wù)為帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生僻字詞、朗讀幾遍課文，再通過提問的方式讓學(xué)生回答與文章相關(guān)的問題，檢驗(yàn)學(xué)生上課的效率，最后對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行拓展，完成課堂教學(xué)，教學(xué)手段也以口述以及板書為主，這樣課堂氛圍較死板，學(xué)生的熱情度也不高，教學(xué)效率很難提高。因此，教師可以通過情景演繹或者通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)情景，不僅吸引學(xué)生上課注意力，還能通過這種方式活躍課堂氛圍，增添趣味，讓學(xué)生在此過程中發(fā)揮他們的創(chuàng)新能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇內(nèi)容時(shí)，教師首先提出問題，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀文章以及觀看視頻，如，1.作者是怎樣通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確認(rèn)蜜蜂可以辨別方向？2.作者為何要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程以及結(jié)果如何？這個(gè)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生的啟發(fā)是什么？可以學(xué)習(xí)到作者怎樣的精神？首先，教師通過多媒體向?qū)W生展示蜜蜂的圖片，再找到相關(guān)的科普視頻，讓學(xué)生帶著以上問題觀看視頻并進(jìn)行思考、討論。在解決以上所有問題之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，還可以通過哪種方式來驗(yàn)證蜜蜂能夠辨別方向這個(gè)結(jié)論;或者教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)作者的實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行情景再現(xiàn)，充分地理解文章內(nèi)容，并且在整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)有很大的作用。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)想象能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往熱情滿滿地在講臺(tái)上講授知識(shí)，而作為接受知識(shí)主體的學(xué)生興致卻不高，注意力不集中，聽課索然無味，這樣的授課方式課堂效率極為低下，需要師生雙方均付出更大的努力，才能彌補(bǔ)課堂效率不佳所造成的結(jié)果，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且也不符合“雙減”政策的要求。因此，需要教師改變教學(xué)方式，增加與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠最大限度參與課堂活動(dòng)。教師問題的設(shè)計(jì)也需新穎并且在課堂適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出問題，激發(fā)他們的求知欲，最好可以讓學(xué)生自主提出問題，積極思考，從而更好地提升創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇文章時(shí)，教師首選可以拋出問題，讓學(xué)生自行閱讀文章，回答問題，如，1.為什么作者喜歡雨天？2.作者為什么要去竊讀？是怎樣竊讀的？作者竊讀的心路歷程以及感受如何？教師引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在學(xué)生閱讀完成后，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生概括作者竊讀的過程：跨進(jìn)書店、開始閱讀、怕被發(fā)現(xiàn)、饑餓難耐、放書、出書店，然后讓學(xué)生分析每個(gè)過程中作者的感受，并指出具體從哪些語句中感受到的，例如，“總算擠到里面來了”“急切尋找”等語句均能看出作者此時(shí)對(duì)書的渴望;教師還可以找同學(xué)進(jìn)行表演，演出作者當(dāng)時(shí)找書時(shí)的肢體語言，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，也能適時(shí)活躍課堂氣氛;接著讓學(xué)生們暢所欲言，對(duì)作者竊讀這件事發(fā)表自己的看法;在完成所有問題后，學(xué)生們依次朗讀文章部分段落，朗讀時(shí)需要讀出作者當(dāng)時(shí)的心情，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。課后教師可以安排一項(xiàng)表演任務(wù)，讓學(xué)生按照作者竊讀過程，去模仿這一行為，體會(huì)不同的心情，讓學(xué)生進(jìn)行思考，以后需要用怎樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)、讀書，并讓學(xué)生進(jìn)行想象，假設(shè)在某種場(chǎng)合讀書時(shí)，學(xué)生的感受等，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語

教育的最終目的是為了培養(yǎng)能夠?yàn)樽鎳?guó)、社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人才，因此需要從小學(xué)抓起，從小培養(yǎng)，為學(xué)生之后全面綜合的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展中發(fā)揮極大的作用，在課堂教學(xué)中，教師務(wù)必改正傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用全新的教學(xué)理念和手段，做好自己引路人的角色而非學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)人，在課堂中尊重學(xué)生主體地位，并采用各種手段，讓學(xué)生成為課堂的主人，參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在課堂上達(dá)到學(xué)習(xí)效率最大化的目的;教師也需要時(shí)刻關(guān)注時(shí)代發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在學(xué)完課堂任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)課堂之外的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為思維更好、更創(chuàng)新的發(fā)展提供可能，讓學(xué)生成為一個(gè)敢于質(zhì)疑、勤學(xué)、積極探索未知的全面型創(chuàng)新人才，創(chuàng)造出自己的美好未來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙明.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].讀天下，2017（14）：210-210.