核心素養下小學語文作業設計的幾點思考

【摘 要】本文以作業形式為切入點，從設計情境式作業、圖像化作業、動手實踐作業等方面進行闡述，提出了相對應的作業問題解決策略和作業設計優化措施，以切實提高作業設計質量。

【關鍵詞】小學語文 作業設計 情境式 圖像化 實踐

一、作業設計存在的問題

子曰：“學而時習之，不亦說乎！”“學”是學習，“習”是踐行。學習的目的最終還是要落到實踐上，作業就是讓學生練習把知識轉化為能力的有效手段。如果不能將所學應用于實際、將所知落實于踐行，這樣的學習就不會有什么價值和意義了。

但目前作業設計仍存在一些問題。如教師在布置作業時采取的是“題海戰術”，這種作業模式使學生承受著作業帶來的學習壓力。學生機械地重復做著相類似的習題，產生了慣性思維，不懂得靈活應變，只知道“做什么”，而不知道“這樣做的原因是什么”。此外，繁重的作業量占據了學生的大量時間，這極不利于學生身心的健康發展。這樣的作業，不僅嚴重阻礙了學生的思維發散和拓展，還使學生容易產生逆反心理。

二、核心素養下小學語文作業設計的幾點思考

如何立足核心素養，彰顯育人導向，讓作業落實立德樹人根本任務，使作業不僅能鞏固知識與技能，發展學生解決問題的能力，還能培養學生的責任心，激發學生的學習自信呢？在平時的教學實踐中，筆者發現，優秀的作業應該具有趣味性、開放性、綜合性及探究性。就作業形式而言，可設計情境式作業、圖像化作業、聯系生活動手實踐的作業。

（一）情境式作業

語文教學要創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。作業設計也應當如此。

比如，在教學《書戴嵩畫牛》時，筆者引導學生“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。在理解文言文意思的基礎上，筆者設計了情景式作業——穿越時空，展開想象。具體作業內容如下。

一日曝書畫，朋友們圍觀欣賞。

杜處士眉飛色舞地說：“你瞧， ，真是讓我越看越 。”一牧童也圍過來，定睛一看，心想： 。

在預設時，筆者覺得這作業有點難，因為學生對畫的欣賞是比較弱的，積累的詞也不多。在課堂上，筆者先讓學生觀察這幅圖，引導學生從牛的神情、動作等方面去展開想象。學生在完成杜處士的想象后，還借助情境想象牧童可能想什么、說什么。接著引導學生關注課文中有關牧童的句子，并進行朗讀教學。通過這樣的穿越想象，學生感受到兩種截然不同的觀點的沖擊，埋下了思辨的種子，為后半節課作好鋪墊。

又如，《故宮博物院》一課所在單元的語文要素是“根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法”。這篇課文是略讀課文，是對精讀課文所學知識的應用。筆者設計了這樣的口頭情境作業：麗麗只有半天時間參觀故宮博物院，作為導游的你，打算怎么為麗麗講解呢？此作業貫穿整節課，是對本單元所學內容的檢驗。

本課是一篇非連續性文本，這樣的口頭情境作業，學生需要根據自己的目的，先從各種材料中選擇需要的內容，再組織語言表達。由此可見，創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，不僅訓練了本單元的語文要素，還訓練了學生的思維及語言表達能力。

（二）圖像化作業

圖像化作業是指將多種復雜多變的信息，用觸覺或視覺來感知，再以圖像、表格、線條等方式來表達。圖像化作業不僅能把抽象的思維具體化，還能激發學生的作業興趣，幫助學生更好地理解課文，是促進高效課堂的極好方式。

設計圖像化作業，筆者認為對閱讀散文特別有幫助。散文形散，對于小學生來說比較摸不著頭腦，通過圖像，可以讓思維具體化。比如，在教學《丁香結》時，筆者設計了這樣的表格（見表1），讓學生獨自思考后填寫。

完成了這一項作業，在感受到了丁香花的美之后，學生不禁會提問：小小花苞就是丁香結，為何又被人視作“愁怨”？繼而，學生就會理解作者所認為的：或許這就是個美麗的誤會，丁香結就是美的，如果人生沒有任何困難，缺少起伏，豈不太平淡無味了嗎？！

又如，教學《開國大典》時，可以引導學生根據課文內容畫出典禮的過程圖。教學《北京的春節》時，可以引導學生根據課文內容，按時間順序，做一個思維導圖。過程圖和思維導圖，能幫助學生整體把握課文內容，文中有幾個場面，哪些詳寫、哪些略寫，就會一目了然了。

（三）動手實踐作業

“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”實踐是認識的來源。在動手能力的發展過程中，學生會不斷嘗試和探索，從而不斷挑戰自己的能力極限。從教育學的角度來看，動手能力是現代教育的重要內容之一。傳統的教育模式，教師通常是以講解為主，學生只是被動地接受知識。但在現代教育中，動手能力被視為一種重要的學習方式。通過動手實踐，學生可以更好地掌握知識，提高學習效率。同時，動手能力也是培養學生綜合素質的一種重要途徑。

比如，教學《竹節人》時，預習作業可以設計讓學生根據課文內容學習制作竹節人。教學六年級下冊《綜合性學習：奮斗的歷程》時，可以讓學生動手制作革命小詩集，還可以根據這一部分內容，制作關于革命英雄的手抄報。教學六年級下冊《綜合性學習：難忘小學生活》時，可以讓學生制作成長紀念冊、活動策劃書等。因為考試的原因，有些教師會忽視對這些綜合性學習材料的教學。但筆者認為，用心指導學生完成這些動手實踐作業并不會浪費太多時間和精力，而且相對于傳統作業，學生對這些動手實踐作業更感興趣，這種興趣可以轉化為學習的動力，促進學生對語文知識的學習。

三、設計作業時應注意的兩個問題

（一）作業目標宜少不宜多

在平時的教學實踐中，筆者還發現，在設計作業時，每一題作業涵蓋的關注點不可過多。以《書戴嵩畫牛》的字詞作業設計為例。

1.下列每項中加點的字讀音完全相同的是（ ）

A.壓軸 車軸 錦囊玉軸

B.好書畫 愛好 美好

C.不可計數 所寶以百數 數不勝數

D.曝書畫 一曝十寒 曝光

在這題中，既要區別“軸”“好”“數”“曝”的讀音，又要對每個詞的意思進行理解。一開始，筆者還很高興，認為用一道題就可以解決多個考點，但最終發現，全班只有三分之一的學生完全記住了那些易錯點。可見，關注點太多，不易消化。平時的作業設計目標應單一，便于記憶。

（二）注意因材施教，設計分層作業

作業量太大，學生容易寫而不思，或根本就無暇思考。作業太難，就會有很大部分學生感受不到寫作業的樂趣。建議因材施教，設計分層作業、選做作業，幫助不同類型的學生獲得典型而深刻的學習體驗。

信息

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“核心素養下小學語文青年教師作業設計能力提升的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX23-182）的研究成果。