高中語文教學中發展聚合思維的方法

摘 要：在高中語文教學中，發展聚合思維是深化文本理解、正確處理信息、優化寫作表達和提升思維品質的關鍵。教師引導學生在閱讀和寫作過程中學會聚焦語境，方向一致，集中力量，始終聚力焦點，能使學生的思維從表層走向深層，更具邏輯性、敏捷性、深刻性，實現思維的發展與提升，從而提升語文學科核心素養。

關鍵詞：聚合思維；發散思維；思維品質；語文教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）35-0049-04

作者簡介：胡文馨，2004年生，江西豐城人，在校本科生，主要研究方向為漢語言文學教育。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》高度重視學生的思維發展，首次提出“思維的發展與提升”這一語文學科核心素養，強調通過“運用基本語言規律和邏輯規則，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識”［1］。在語文教學實踐中，我們發現學生的思維發展呈現出不均衡的狀態，即發散思維發展相對較好，而聚合思維卻相對薄弱。聚合思維又稱聚攏思維、求同思維、同一思維，與發散思維相對，是將思維聚集成一個焦點的收斂式思維方式，它能幫助學生對事物形成深刻認識。從表面上看，聚合思維和發散思維相互對立，但實際上二者相輔相成。聚合思維是發散思維的前提和歸宿，為發散思維指明方向；發散思維是聚合思維的必要基礎，為其提供豐富素材，且發散應圍繞中心展開。二者相互制約、有機統一，共同為表達核心思想服務。因此，在語文教學中發展學生的聚合思維至關重要，它是深化文本理解、正確處理信息、優化寫作表達和提升思維品質的關鍵。學生在閱讀和寫作過程中學會聚焦語境，方向一致，集中力量，能讓思維從表層走向深層，更具邏輯性、敏捷性、深刻性，實現思維的發展與提升，從而提升語文學科核心素養。

一、聚焦語境，培養在語境中運用聚合思維的意識

（一）在整體中理解，構建整體語境觀

在語文教學中，學生理解文意時經常出現游離走偏的情況，很大程度上是因為缺乏整體語境意識。王寧先生指出：“通過對語言現象的分析、梳理，對自己的母語有越來越多的理性認識，然后在把握語境中提高語言運用能力。［2］”語言運用與思維發展密切相關，聚焦語境要求教師引導學生將學習焦點置于文本的核心意義、情感色彩和深層內涵上，所有學習內容圍繞語境核心展開。教師可在整體語境中培養學生想象和聯想、比較和類比、抽象和概括的能力，發展學生的聚合思維，使學生能準確、深入理解文意，提升學生的思維能力。

以教學《阿房宮賦》為例，教師可采取多種方法引導學生構建整體語境觀，避免孤立地理解文本內容。該文第一段一開始寫“蜀山兀，阿房出”，意思是整個蜀山被砍光了，才建成宏偉龐大的阿房宮，學生會簡單地將其理解為秦始皇的暴政和勞民傷財，教師應引導學生聯系前后語境。整個段落旨在突出阿房宮的“大”，如“二川溶溶，流入宮墻”體現宮殿有河流，規模宏大；“歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊”是通過描寫宮殿內不同的“氣候”來展現其“大”。在解讀第二段關于宮女的描寫時，如“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”，如果學生僅抓住“妝鏡”“綠云”“脂水”“椒蘭（香料）”等元素隨意聯想，會理解為宮女淫靡奢侈、爭奇斗艷、揮霍無度，從而得出片面的理解。教師可以讓學生再次回到文本整體，思考這些描寫在全文中的意義，理解這些描寫都是為了突出宮女的“多”。“有不得見者三十六年”也從側面進一步強調了宮女之“多”。全文通過三個層次（一是突出宮殿之“大”，二是突出宮女之“多”，三是突出財物之“富”），圍繞阿房宮豪奢這一整體形象展開，作者運用賦這種文體鋪張蓄勢、極盡渲染，發散到山脈、天氣、天空、河流、煙霧等多個領域，但又圍繞中心聚合，有力地批判了統治者荒淫無道，并表達了荒淫無道會自取滅亡的主題。

為了進一步鞏固學生的整體語境觀，教師可以設計一些拓展活動。例如，讓學生根據對《阿房宮賦》的理解，繪制一幅阿房宮的簡易布局圖，在圖中呈現宮殿的規模、宮女的分布等，將文字信息轉化為可視化的圖像，幫助學生更清晰地梳理文本內容之間的關系，強化學生對文本整體語境的理解，培養學生在整體語境中聚合的思維能力。

（二）于核心處會聚，找準核心概念

聚焦語境，還表現為聚焦于一個核心概念。語境中的核心概念是文章思想的聚焦點，也是重點分析的核心處。一篇文章必須中心明確，每個部分都為中心服務，共同闡發作者的思想，當字、詞、句、段都會聚到中心這個“核心處”時，就能理解作者獨具匠心的構思。詩詞同樣也必須中心突出，每一句都為表達思想服務，每一句都會聚到詩詞的主旨，共同傳達作者的情感。教師可以引導學生通過關注詩詞的題目、文眼、首句、尾句等語境因素，關注作者的情感和思想會聚的“核心處”，從而深入理解作品的內涵意蘊。例如，2015年高考新課標1卷古詩文試題考查了下面這首詩：

發臨洮將赴北庭留別

［唐］岑 參

聞說輪臺路，連年見雪飛。

春風曾不到，漢使亦應稀。

白草通疏勒，青山過武威。

勤王敢道遠，私向夢中歸。

【注釋】臨洮：在今甘肅臨潭西。北庭：唐六都護府之一，治所為庭州（今新疆吉木薩爾北）。輪臺：庭州屬縣，在今新疆烏魯木齊。

很多學生對這首詩的頸聯和尾聯理解困難，除了地名和字詞障礙，最大的問題是缺乏聚合思維。教師應指導學生關注題目“發臨洮將赴北庭留別”，明確這是作者與朋友告別、前往北庭任職的詩歌。首聯描述通往北庭的路上常年大雪飄飛，頷聯說春風不到、使者罕至，頸聯講路途白草延伸至疏勒，過武威才有青山，這些內容都在表現前往北庭路途艱辛、環境惡劣。尾聯通過強烈轉折，表達了雖然路途艱難、遠離家鄉，但仍以家國為重的愛國主義情懷。前三聯通過想象發散到北庭的地域特點，最后一聯回到眼前即將赴北庭任職的情景。通過以上梳理和引導，可讓學生會聚到題目“前往北庭任職”這一“核心處”，理解整首詩的內涵，培養學生在核心概念處聚合的思維能力。

二、方向一致，強化聚合思維在多材料中的運用

（一）探尋共性，整合信息方向

聚合思維是一種將多個元素、觀點或信息整合到一起，通過分析、比較和綜合，得出新觀點的思維模式。在面對多材料整合這一復雜任務時，巧妙運用聚合思維，將紛繁復雜的材料依據既定方向進行歸納、整合，能夠充分發揮聚合思維在整合多元信息方面的優勢，不斷優化思維品質。教師要防止學生孤立地理解材料，引導學生從不同信息、不同材料、不同層次中尋找共性或最優方案，這些信息、材料、層次必須方向一致，才能找到共同之處。這在多材料作文中較為突出，請看下面的作文題：

請就以下材料寫一篇作文：

“停止晚讀，出門看云！”近日，在云南昭通一所學校，班主任李老師看到天空飄來了一片七彩祥云，讓同學們暫停晚讀去走廊上欣賞美景。“能看到七彩祥云，是一件很幸福、很幸運的事情。這么美好的東西，大家要一起分享才好。”李老師的這番話收獲無數網友的點贊，也將話題“語文老師的浪漫”送上了熱搜，引發了眾多評論——

評論一：人生中有許多美好的瞬間值得欣賞，看一場晚霞，聽一場秋雨，賞一次落花……與大自然的接觸，也是另外一種“學習”。

評論二：“停課看云”也是一種“無用之用”，畢竟教育首先是育人。教育不是填滿，而是點亮。

評論三：學校教育要讓更多的美育空間得以弘揚。

評論四：“停課看云”是另類，“多學一秒、多考一分”才是當務之急。

以上材料引發了你怎樣的思考和感悟？請你結合自己的學習和生活經驗，寫一篇文章。

對于“停止晚讀，出門看云”這一話題，材料中有多種評論：評論一強調人生中欣賞自然之美也是“學習”；評論二指出“停課看云”是“無用之用”，教育是育人而非填滿；評論三認為學校教育應弘揚美；評論四則強調“多學一秒、多考一分”。教師應引導學生不能只就其中一則評論自由發散，而應異中求同，將方向聚焦到教育問題，進一步聚合到“審美教育”，特別是“非功利的審美教育的重要性”這一核心。教師可進一步引導學生理解審美教育與功利教育的沖突，認識到審美教育對學生人格和個性塑造的持久作用，讓學生通過對材料的整合，寫出觀照材料、聚焦思維的文章，培養學生在多材料整合中運用聚合思維的能力。

為了讓學生更好地掌握從多材料中探尋共性的方法，教師可以在日常教學中增加類似的訓練。例如，每周選取一組不同類型但有內在聯系的材料，如新聞報道、廣告文案、文學作品片段等，讓學生進行分析，找出它們的共性。隨后，教師可以引導學生建立分析框架，從主題、情感傾向、價值觀念等多個維度對材料進行分析，幫助學生逐步形成系統的思維方式，提高他們在多材料中尋找共性的能力，從而培養聚合思維。

（二）篩選最優方案，培養判斷能力

在多材料情境下，除了尋找共性，從多種信息中選擇正確答案，從多種材料中選取最佳方案，依靠多層次思考歸納出正確結論，培養篩選最優方案的能力同樣重要。在教學中，教師可以為學生呈現對同一文本的多種解讀，這些不同維度的解讀之間相互關聯、相互印證，教師要引導學生進行分析和評價，從不同角度為篩選最優方案提供依據。通過這些具體的分析方法，可以讓學生明白如何依據一定的方向，如對文本核心的理解，在多材料或多解讀中進行選擇，從而培養他們的判斷能力。

以《赤壁賦》為例，大家對《赤壁賦》的主題有多種解讀：一種是從哲學的角度思考，認為蘇軾在文中表達了對宇宙人生的曠達態度，如“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”體現出他對變與不變的深刻思考；另一種是從情感抒發的角度思考，認為文章展現了蘇軾被貶謫后的苦悶與自我排解的過程。教師可以引導學生思考，從文本的情感線索和表達手法來看，文中既有對客人悲嘆的描寫，又有對蘇軾自身曠達態度的回應，二者交織，但從整體來看，將哲學思考與情感變化相結合，更能體現《赤壁賦》的深度。從蘇軾所處的政治失意的境遇和文化融合的時代背景考慮，他在黃州時期對人生有了新的感悟，這種融合哲學與情感的解讀更能體現其創作意圖。通過這些課本的例子，教師可以引導學生從文本的主題表達、結構特點、時代背景等多個維度進行不同的解讀，從而培養學生篩選最優方案的能力，讓學生在面對復雜材料時能夠依據方向一致的原則做出準確判斷，提升聚合思維的能力。

三、集中力量，訓練在議論中聚合思維的能力

（一）論點聚合，明確核心立意

在議論文寫作教學中，論點的聚合需要集中于對核心概念的理解，直擊核心。通過辨析核心概念，在多維度比較中說理論證，可有效規避套作和宿構。

以“走樓梯還是乘電梯”的漫畫作文（如圖1所示）為例，漫畫沒有文字提示，蘊涵的信息較豐富，學生容易偏離核心立意。有學生提出如“定式思維，不知變通”“突破陳規，力求創新”等偏離核心的觀點，是因為欠缺聚合思維，未能發現漫畫不同組成部分的內在聯系。教師應引導學生集中力量抓出“選擇不同捷徑的不同心理”這一對比點進行立意，如“寧獨而行，不從而安”“孤舉雖艱，猶勝眾趨”“雖漫漫長路，吾往矣”等觀點，就是踩準了對比點，聚焦“孤獨者選擇的心理”，從而理解漫畫的寓意。這樣的指導，可以培養學生在論點聚合的思維能力。

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圖1 走樓梯還是乘電梯？

（二）論據聚合，注重嚴謹論證

在議論文教學中，論據與論點需緊密聯系，體現嚴謹的論證邏輯。論據聚合要求論據與原材料的立意或觀點在語言形式上相似、在內涵實質上保持一致。僅有聚合沒有發散，文章會趨于平庸，教師要引導學生從聚合出發，進行適度發散，然后再聚合。

例如，以“玄奘取經”作為“走樓梯還是乘電梯”漫畫作文的論據時，教師可引導學生分析：有的人對玄奘取經過程不理解，認為他傻，如有人質疑為什么不讓孫悟空坐筋斗云帶他飛去西天取經，可他們未意識到，“讓玄奘成為玄奘的，不是真經，而是西天取經走過的路”。教師要引導學生從這個大眾視角出發，聚焦漫畫“捷徑”“心理”的寓意，緊扣“對比——選擇捷徑的心理”這一漫畫核心，與漫畫內涵保持一致。教師通過這樣的分析，讓學生明白好的論據應圍繞中心聚合，同時可以適當發散到文學、電影、歌曲等領域，使文章開合有度，培養學生論據聚合的思維能力。

聚合思維作為一種集中型思維方式，在語文教學中的訓練不僅能夠幫助學生清晰地理解文本的結構和思路，形成對文本全面而深入的理解；還能夠提升學生的寫作表達能力，構建邏輯嚴密的文章框架；更能增強學生的信息處理能力，在信息化社會中，幫助學生從大量的信息中整合出有價值的內容，形成自己的理解和判斷。這一思維方式在語言實踐中對學生思維的發展與提升具有推動作用，對學生適應未來信息化社會的學習和工作都具有重要的意義。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2018：6.

［2］《語文建設》編輯部.語文學習任務群的“是”與“非”：北京師范大學王寧教授訪談［J］，語文建設，2019（01）：7.

注：本文系2023年度柳州市教育科學規劃課題“‘三新’背景下培養高中生語用能力的實踐研究——以古詩文教學為例”（2023-B03）的階段研究成果。

（責編 周翠如）