在高中英語單詞教學中發展學生思維品質的教學實踐

摘 要：單詞是英語學習的基礎，是發展學生語言能力的基石。在高中英語教學中，單詞教學占據著至關重要的地位。同時，在當前的教育改革背景下，英語單詞教學只是注重單詞量的積累和單詞的應用是遠遠不夠的，培養學生的核心素養已成為高中各學科教學的重要使命。思維品質作為核心素養的重要組成部分，在高中英語單詞教學中具有重要的價值。高中英語教師可以利用構詞法發展學生的邏輯性思維，可以通過開展比較式教學培養學生的批判性思維，可以借助生活素材激發學生的創造性思維。

關鍵詞：高中英語；單詞教學；思維品質；教學改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）35-0052-05

作者簡介：朱勍，1974年生，湖南雙峰人，在職碩士研究生，高級教師，主要研究方向為高中英語教育教學改革與實踐。

思維品質是高中生必須發展的核心素養，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱高中英語課標）提出：普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。同時，高中英語課標指出：思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平；思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。另外，在高中英語課標中，“思維品質”一詞共計出現49次，幾乎每一個章節都有提及，可見培養學生的思維品質在高中英語學科教學中極為重要。

單詞是英語學習的基礎，是培養學生語言能力的基石。如果學生沒有充足的單詞儲備量，就難以進行有效的英語閱讀和交流。在有些高中英語教師看來，單詞教學只是教學生如何正確讀出并識別、記憶單詞而已，對發展學生學科核心素養的作用不大。其實不然，單詞教學作為高中英語教學的重要組成部分，可以說是開展聽、說、讀、寫等教學的基礎，同樣承擔著培育學生思維品質的重要任務。筆者認為，只有將單詞教學與學科核心素養、立德樹人根本任務有機融合，才能全面深化高中英語教學改革的內涵，切實提高學生的英語學習能力和英語學科的教學質量。

一、利用構詞法發展學生的邏輯性思維

邏輯性思維是人必須掌握的一種基本的思維方式，是人能夠深刻認知事物、理解概念的基礎。對高中生而言，有效發展邏輯性思維是他們理解各學科抽象概念、學習各學科知識的基礎［1］。邏輯性思維是指運用邏輯原理和規則，通過分析、推理和歸納等方式，從復雜信息中找出相關規律和聯系的一種思維能力。它強調通過嚴密的邏輯關系和合乎常識的推斷建立論證鏈，從而得出合理的結論。這種思維方式具有以下四個方面的特點：一是嚴謹性，即注重邏輯的嚴密性，遵循邏輯規則進行推理和判斷；二是基于證據，即在進行邏輯推理時必須根據事實和證據，通過收集、分析信息支持觀點或論證；三是依賴分析能力，人對問題進行分解、分析的能力是邏輯性思維發揮作用的基礎，分析能力越強越能更快找出關鍵要素和邏輯關系；四是強調推理能力，即強調通過推理得出結論，根據已知的信息、前提，通過邏輯推演出新的信息和結論。這種思維方式在解決問題、進行學術研究等方面都起著關鍵作用。

過去，有些高中英語教師并沒有正確認識邏輯性思維的概念和內核，也沒能充分認識培養學生邏輯性思維的重要意義，通常只是在寫作教學過程中，提醒學生在寫作時注意邏輯通順，沒能將邏輯性思維培養貫穿英語學科教學過程的始終。單詞的結構規律和方法，就是單詞所蘊含的邏輯性思維［2］。構詞法是一項語法規則，主要包括轉化、派生、復合、縮略和混合等方法，這是學習單詞的有效方式。它對學生提高單詞學習效率、正確理解英語單詞以及快速擴展詞匯量有著顯著的作用。在單詞教學中，英語教師應該引導學生深入分析單詞的結構方法，讓學生深刻理解單詞結構的規律、生成的方法，從而幫助學生更好地記憶單詞的書寫方法、掌握單詞的使用方法，有效發展學生的聯想性思維、邏輯性思維。

為了解學生在日常學習中碰到的問題，筆者對所教的柳州高級中學高一（15）班的50名學生進行了訪談調研，約有86.00%的學生表示在日常閱讀英文文章時經常碰到一些根本沒見過的單詞，在這種情況下，他們大多會忽視這些新單詞然后繼續閱讀后面的內容。這種閱讀方法會出現兩種情況：一是就算不能準確理解某些單詞的意義也能讀通文句、語段；二是有些單詞在語句中非常重要，是核心詞匯，如果不能準確了解該單詞的意義，就無法理解句子。而且第二種情況更為常見。在碰到第二種情況時，學生在沒有任何工具書可查閱的情況下該如何有效進行閱讀？筆者認為，可以增強學生對構詞法的認知，讓學生學會通過構詞法大概猜測某一單詞的意義。

例如，人教版高中英語必修三的第三單元中有不及物動詞occur。筆者對這一單詞進行講解后，學生了解了這一單詞包含“發生，出現；出現在，存在于”等義項。然而，當閱讀到“Drunk driving，which was once a frequent occurrence，is now under control.”這一句子時，學生卻不能準確理解句子中occurrence一詞的意義。occur、occurrence這兩個單詞存在嚴謹的邏輯結構關系，為了讓學生更好地理解二者的邏輯結構關系，筆者通過播放微課，讓學生了解單詞的構成知識：單詞一般由詞根加前綴或后綴組成，詞根決定單詞意思，前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性。同時，筆者借助微課向學生講解轉化法、合成法、派生法等常用的構詞方法。其中，轉化法是指一個單詞在不同語境下可以改變詞性：動詞可以轉化為名詞，如drive的本意為開車、駕駛等，但在“Shall we go out for a drive next Sunday？”的語境中意義轉化為“驅車旅行”；名詞可以轉化為動詞，如book的本意為書，但在“Have you booked your ticket？”的語境中意義轉化為“訂購”。合成法是指將兩個或多個單詞組合形成一個新的單詞。如：spaceship（宇宙飛船）是由“space”和“ship”合成的；basketball（籃球）是由“basket”和“ball”合成的；playground（操場）是由“play”和“ground”合成的。派生法是通過在詞根前加前綴或在詞根后加后綴的方法構成新的單詞。如：happy加上前綴“un-”可以派生出unhappy，加上后綴“-ly”可以派生出happily；“record”加上后綴“-ing”可以派生出recording。這些構詞法是英語單詞生成的基本規律和邏輯。在學生對構詞法有初步了解后，筆者讓學生根據構詞法對occurrence這一單詞進行拆分，找出單詞的詞根和詞綴。按照構詞法，occurrence是由“occur”加上名詞性后綴“-ence”合成的。根據“詞根決定單詞意思，后綴決定單詞詞性”這一知識點，學生能夠很容易就猜測出occurrence的詞義為“發生”。在課堂的尾聲，筆者還通過多媒體向學生出示部分常見的前綴、后綴，以及這些前綴、后綴的含義和作用等，并要求學生利用課后時間以小組為單位進行合作探究，搜索并總結英語單詞中常用的前綴、后綴，了解它們的作用和意義。

在本課教學中，筆者通過給學生講解單詞、構詞法的含義和例子，讓學生較為深刻地理解英語單詞的構成和生成的邏輯，讓學生掌握利用構詞法從已知單詞、詞綴等推測出新單詞含義的方法。這節課教學，不僅切實提高了學生的單詞學習、記憶能力，而且有效發展了學生的邏輯思維。這些構詞法在英語中廣泛應用，能夠有效幫助學生理解和記憶更多的詞匯［3］。了解這些構詞法，學生可以更好地掌握英語單詞的形成規律，從而更有效地學習和使用英語。

二、開展比較式教學培養學生的批判性思維

批判性思維是一種重要的思維方式，是指通過相關標準進行評價，并在評價的過程中進行反思和改進的一種思維方法。批判性思維是人的思維發展到高級階段的一種思維，主要包含兩個方面的特征：一是如何質疑，即“會提問”，這是批判性思維的起點；二是如何判斷，即“會解答”，用有力的論證和推理給出解釋和判斷。對高中生而言，發展批判性思維可以培養客觀、求真意識，提高思維能力和素質，以便更好地應對復雜多變的社會環境。

在英語學習過程中，無論是英語單詞的學習，還是對不同文化現象的理解，都需要學生具備較強的批判性思維。在英語單詞中，存在一種多義的現象，即一個英語單詞具有多個不同的義項。針對這種現象，學生如果只是單純地去死記硬背某單詞的各種意義，就難以辯證地在具體語境中理解某些單詞的具體含義［4］。如，charge這一單詞，當其用作名詞時，有“（商品和服務所需的）要價，收費；充電量，電荷；指控，控告；任務，指責，譴責”等義項；當其用作動詞時，有“給……充電；起訴，控告；收（費）；指責；（向……）要價；賦予……職責（或任務）”等義項。這些義項均比較常見，尤其是近六年的全國高考英語試題中共出現5次，其中“費用，收費”義項出現的概率為60.00%，“責任，承擔，負責”義項出現的概率為40.00%。在具體語境中，charge應該是什么意義，就需要學生運用批判性思維根據語境進行推理判斷，而不是根據死記的含義進行套用。

在長期的教學實踐過程中，筆者發現利用單詞的多義性這一特點，通過引導學生在不同語境中理性辨析某一單詞的具體用法、具體意義，能夠有效發展學生的批判性思維。例如，人教版高中英語必修二第二單元中出現了單詞observe，學生對該詞的“看到或注意到某人/某事”這一義項已經非常熟悉。當筆者呈現一句使用該義項的句子時，如“The police observed a man enter the bank.”，學生很容易理解該詞在句子中的意思。然而，這個單詞并不是只有這一個義項，還有“觀察、觀察到、遵守（規則、法律等）、評論、慶祝、監視、注視、說話”等義項。一旦筆者所展示的例句中不是學生所熟悉的義項時，如“As a student，everyone must observe（遵守規則、法律等）the school rules.”“Do they usually observe（慶祝生日、節日等）Christmas？”，學生就會感到迷茫，難以準確理解句子的意思。

為了解決上述問題，筆者采用比較式教學方法，讓學生在具體的語境比較中學會單詞的具體意義和用法。首先，在課前，筆者制作主題為“你認識它們嗎？——多義的單詞”的微課，微課介紹observe、charge等教材中涉及的具有多個義項的單詞，主要介紹這些單詞較為常用的義項及相關例句，目的是讓學生通過觀看微課對單詞具有多義性、應該根據語境理性判斷單詞的意義有初步理解。其次，在課堂教學中，筆者先是將學生分為由4—6人組成的若干學習小組，然后出示思考問題：觀看微課后，你覺得在我們的日常學習中，這樣的單詞多嗎？除了微課中出現的單詞，你在日常學習中還碰到哪些這樣的單詞？你可以列舉一些，并進行分享嗎？接著，筆者要求各小組學生根據思考問題進行小組合作探究，用思維導圖呈現本組的學習過程和學習成果，并進行全班分享。在此基礎上，為了讓學生進行更有深度的對比，筆者給學生提供了句型相似而其中的observe一詞意義不同的五個例子。如：“If you observe（觀察）a person or thing，you watch them carefully，especially in order to learn something about them.”“If you observe（觀察到）someone or something，you see or notice them.”“If you observe（評述）that something is the case，you make a remark or comment about it，especially when it is something you have noticed and thought about a lot.”“If you observe（遵從）something such as a law or custom，you obey it or follow it.”“If you observe（慶祝）an important day such as a holiday or anniversary，you do something special in order to honour or celebrate it.”。隨后，筆者讓各小組學生進行組內討論，要求學生通過對比不同的語境總結出observe一詞在什么語境中應該是什么樣的形態、前后的搭配具有什么規律，從而使學生能夠根據單詞的不同形態、搭配等理性判斷其意義。完成比較后，筆者要求各小組學生用思維導圖呈現本組學習成果，并進行全班分享。最后，在課堂的尾聲，筆者布置了這樣一項課后學習任務：其實，英語單詞中還有許許多多具有多義性的單詞，課后，你可以自由與其他同學組成學習小組，進行小組合作探究，找出一些具有多義性的單詞，然后借助工具書、網絡等工具盡可能詳盡地羅列單詞的各種義項，并嘗試總結什么樣的單詞形態、什么樣的搭配大概對應怎樣的義項。

在本課教學中，筆者利用微課向學生介紹單詞具有多義性特征，然后借助句型相似的五個例子讓學生理解單詞observe的不同義項，并嘗試總結單詞形態、單詞搭配和義項之間的規律，不僅極大地加深了學生對observe這一單詞的理解和記憶，而且有效地達成了發展學生批判性思維的教學目標。筆者認為，在進行英語詞匯教學過程中，具有多種意義的單詞是不可避免的，英語教師不應忽視這一問題，也不應采取讓學生死記硬背的教學方法，而是應該引導學生進行有效的對比，在不同形式的對比中深化對單詞意義的理解，同時掌握單詞在不同語境中的具體用法，只有這樣才能更好地提升學生的思維品質。

三、借助生活素材激發學生的創造性思維

創造性思維是一種具有創新意義的思維活動，它是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級思維活動。培養學生的創造性思維，是高中各學科教學的重要目標之一。高中英語課標在提及課程目標時指出：思維品質目標是讓學生能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維。其中便提到了“創造性地表達自己的觀點”。要想實現這一目標，就必須培養學生的創造性思維，使其能夠運用熟悉的單詞、語法、句式等創新性地表達自己的觀點和思想。青少年作為未來社會的建設者和接班人，更需要具備創新能力。因此，高中英語教師在教學時，尤其是在進行詞匯教學時，應該嘗試更多有效的教學方法，不斷培育學生的創新性思維。

有些英語教師存在這樣的疑惑：單詞教學與創造性思維培養有何關聯？如何在單詞教學中發展學生的創造性思維？如，筆者通過對柳州高級中學的英語教師進行訪談，同時通過中國知網查閱相關研究論文發現：約有75.00%的教師認為單詞教學與創造性思維培養關聯性不大，沒有必要在教學中生硬融合；約有56.00%教師表示找不到更合適的發展學生創造性思維的方法，尤其是在單詞教學中。經過長期的教學實踐，筆者認為每一板塊內容的教學都涉及“創造”，英語教師需要做的是為學生創設更多生動有趣的情境，讓學生在活潑的情境中創造性地運用相關詞匯表達自己的觀點［5］。

例如，人教版高中英語必修二第三單元有tip這樣一個單詞，其有“提示、尖端、小費、指點、內幕消息、實用的提示、給小費、（使）傾斜、倒出、（在戶外）倒垃圾、翻覆”等含義。如何讓學生用這樣一個簡單的單詞進行創造性表達呢？根據tip具有“小費、實用的提示、給小費、（在戶外）倒垃圾”等意義，筆者設置了這樣一個情境：今天，Tom要去一家西餐廳用餐，在餐廳里他要向服務員詢問用餐提示、垃圾處理等問題，且要給服務員小費，請你根據自己的生活經驗設計一段對話，然后通過小組表演情景短劇的形式進行展示。設計這樣一個情境，目的是讓學生將tip的“小費、實用的提示、給小費、（在戶外）倒垃圾”等義項創造性地運用到對話中，讓學生在對話設計的過程中深刻理解tip這一單詞的具體意義和用法。然后，筆者將學生分為由4—6人組成的若干學習小組，要求各小組學生根據筆者設計的情境進行對話設計。完成對話設計后，各小組學生自行分配表演角色，并分工開展情境短劇劇本編寫、舞臺設計等工作。在本課教學中，筆者通過一個簡單的情境，有機地將tip一詞的相關常用義項融入情境對話中，讓學生在創新性的運用中掌握單詞的含義和相關應用場景，較好地發展了學生的創造性思維。

又如，人教版高中英語必修三第四單元是關于太空探索的一個單元，主要介紹與太空探索相關的知識。雖然這一單元是當今的熱門話題，但是由于太空探索的理論知識比較深奧，而且涉及非常多生僻、艱澀的英語單詞，對學生而言學習難度較大，內容也有些枯燥。如果采用傳統的教師講、學生聽的教學方式，將難以收到預期的教學效果，還容易挫傷學生的學習積極性。太空探索是一個探索發現的過程，要想創造性地完成探索工作，需要科研人員充分發揮自身的創造能力，這正與培養學生創造性思維的目標相吻合。因此，筆者中采用情景式教學法進行本單元的單詞教學。

本單元涉及astronaut（宇航員、航天員）、satellite（人造衛星、衛星電視）、launch（航天器發射）、orbit（天體等運行的軌道）等單詞，這些單詞是學生在日常生活中較少接觸、較少使用的單詞，而且多數是科技領域的科學名詞，學習和記憶的難度都比較大。為了更有效地開展本單元的單詞教學，筆者首先對本單元的新單詞進行匯總，并按單詞間的相關度制作新詞匯思維導圖，分發給學生，讓學生進行課前預習。同時，筆者設計了一個課前預習任務：“你對我國太空探索事業了解多少？你知道我國在太空探索方面取得過什么樣的成就嗎？請你通過閱讀相關雜志、報紙、書籍，或是通過網絡搜索，了解我國太空探索事業的發展情況和取得的成就，并初步學習思維導圖中的單詞。”這樣設計的目的，一方面是讓學生自主學習新詞匯，了解新詞匯的意義和用法；另一方面是讓學生在搜索相關資料的過程中了解我國太空探索事業的成就，培養學生的文化自信、愛國情懷，同時了解創新能力的重要性。其次，在正式授課前，筆者給學生播放學習微課，通過視頻的形式介紹我國在太空探索方面的具體成就，以及相關單詞的意義和用法，進一步鞏固學生的課前所學。再次，結合學生課前預習的情況，筆者將學生分為由4—6組成的若干學習小組，并分發學習任務：請結合你課前預習了解的情況，運用本單元的相關單詞，模擬一次航天員與地面網友的對話，并進行情景短劇的創編和表演。在本單元教學中，筆者專門用一節課的時間進行單詞教學，目的是通過集中、有體系的教學，讓學生系統掌握與太空探索相關的單詞，理解相關單詞的意義和用法；同時，讓學生在了解我國太空探索事業成就后，自然地生出一種愛國情懷，發展創新性思維，有效落實立德樹人根本任務。

總之，在我國新高考改革不斷深化的背景下，按照高中英語課標的教學要求，培養學生的思維品質已成為高中英語教學的核心任務，是全面提升學生核心素養的重要方面。因此，教師必須轉變傳統的英語詞匯教學方式方法，積極探索英語單詞教學的新理念、新方法。在具體教學過程中，英語教師可以利用英語單詞本身的結構規律，借助豐富的現實生活素材，還可以利用現代化信息技術，將發展學生思維品質、培養學生英語學科核心素養等目標落到細處、實處。

參考文獻

［1］魏海霞.高中英語閱讀教學中的詞匯教學探索［J］.讀寫算，2024（13）：92-94.

［2］劉恩辰，楊小龍，羅信武.邏輯思維訓練在專業英語教學中的應用：從單詞對事物“屬性”表述說起［J］.海外英語，2021（02）00：100-101.

［3］高旭梅.高一英語教學中詞匯呈現方式的調查研究：以動詞為例［D］.延邊朝鮮族自治州：延邊大學，2021.

［4］齊迅.引導學生掌握英語單詞的多義性［J］.江蘇教育，1980（06）：26-27.

［5］何方超.高中英語詞匯教學中思維品質培養行動研究［D］.聊城：聊城大學，2023.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度自籌經費一般課題（C類）“新高考背景下高中英語資優生思維品質培養策略研究”（2023C422）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）