談中職班主任管理中的“管育并重”

關 磊

（甘肅省高臺縣職業中等專業學校，甘肅高臺 734300）

在當今時代背景下，高素質技術技能型人才是當今社會人才的主要需求方向。中職教育作為高素質技術技能型人才培養的基礎階段，全面樹立中職學生的思想、價值、道德觀念無疑成為廣大中職班主任日常管理工作的重點。對此，這就意味著中職班主任不僅要有效落實班級日常各項管理工作，還要針對學生思想道德素質予以全面培養，深入貫徹落實“管育并重”原則。

一、“管育并重”德育模式的含義

就當前對班主任日常管理工作所提出的新要求而言，高質量無疑是最根本，也是最關鍵的新要求所在，工作模式的創新顯然也是必然要求。“管育并重”德育模式作為高度適應中國當前與未來教育發展形式的全新德育模式，其作用和價值自是不言而喻，在中職班主任日常管理工作中也具有較為突出的應用價值。所謂的“管育并重”德育模式，其內涵就是制度管理和德育引導要貫穿班主任日常管理工作全過程，并且關注二者之間的深度融合，力求制度管理能夠幫助學生形成一種規則意識和制度意識，德育引導能夠為學生思想意識和道德觀念的正確形成提供引領作用，從而促進學生實現全面發展的最終目標。通過針對“管育并重”德育模式含義的論述，我們可以看出該德育模式的實施必然會促使中職班主任管理工作發生顛覆性改變，不僅可以幫助學生建立其班級制度文化，更能促進學生良好思想品質和道德情操的全面形成。

二、中職班主任管理過程中“管”和“育”的關系

在中職班主任日常管理工作中，德育無疑是工作重點所在，而這也意味著班主任日常管理工作中的“管”和“育”之間的關系較為直接。在這里，“管”的過程往往是班主任德育工作的基本要求，而“育”的過程則是班主任管理工作有效開展的基本保障。然而，在中職學校班主任日常管理工作中，我們通常會制定一系列規章制度，對學生的思想和行為進行嚴格管控，以求學生自身的行為能夠得到有效約束，但這樣的做法顯然是以“管”為主要手段，會導致學生在日常班級活動中產生敏感心理，在一定程度上還會造成學生產生排斥和抵觸情緒。這樣的班級管理工作顯然不是班主任希望看到的結果。所以，中職學校在全面深化班主任管理工作的過程中，要強調以“管”為基礎，以“育”為目的，強調在管理過程中能夠通過顯性和隱性教育相結合的方式，為學生提供正確的引導和建議，讓學生能夠發現自身思想與行為所存在的偏差，并發自內心地主動尋求自我改變。這不僅會促進學生思想意識的正確形成，同時還能推動學生價值觀念和道德觀念的正確樹立，真正達到中職班主任管理工作的最終目的。

三、中職班主任管理過程中“管育并重”的實施方法

在每個人眼中，“管理”工作看似簡單，實則是一門藝術，更是一項系統性工程，中職班主任管理工作的開展顯然也不例外。對此，在全面落實“管育并舉”這一德育模式過程中，廣大中職班主任要摒棄固有的班級管理思想，積極探索“管育并重”的實施方法，讓“制度管理”和“德育引導”過程保持深度融合，從而確保學生在形成規則意識和制度意識的基礎上，對其思想、價值、道德觀念進行有效引導。

（一）有效豐富教育形式，多種形式引導和啟發學生

就德育工作的實質而言，中職班主任要引導學生樹立正確的思想觀和道德觀，讓學生成為真正有素質的人。對此，在落實德育工作的過程中，我們不應局限在課堂對學生進行簡單的思想品德教育，而是要通過多種形式引導和啟發學生，促進學生思想意識和道德觀念的正確形成。中職班主任日常管理工作中的德育工作自然也是如此。其中，利用中華優秀傳統文化開展中職德育工作無疑是較為理想的選擇。具體包括兩個操作步驟：第一步，明確班主任管理工作中的德育實踐活動主題。由于中華優秀傳統文化不僅涉獵范圍較廣，并且在不同領域中所體現出的文化思想具有不同的教育意義和引導作用，所以在中職班主任管理工作中，德育實踐活動的開展要立足具體目標，合理選擇實踐活動主題，進而才能確保中華傳統文化在中職班主任管理工作中充分發揮德育作用。結合中職學生的思想與行為，班主任管理工作中的德育實踐活動主題應立足傳統節日來確定，如母親節應以“感恩”“奉獻”“孝道”為主題開展德育實踐活動等。第二步，制定并實施形式多樣的德育實踐活動方案。在明確德育實踐活動主題的基礎上，我們要將德育實踐主題活動的組織方案和實施路徑加以明確，既可以通過知識競賽的形式開展，又可以通過社會實踐活動的方式來進行，讓學生在實踐參與過程中能夠體會自己在成長與未來發展道路中所必須肩負的責任和義務。履行責任與義務的過程自然也是自身價值的直觀體現。這樣的班主任管理工作開展形式顯然可以讓“育”的作用有效發揮出來，久而久之可以促使中職學生實現自我管理。

（二）優化“管”與“育”的過程

就以往中職學校管理工作而言，班主任針對學生的德育工作通常是以“管”為主體，而“育”的作用并沒有充分發揮出來，進而也導致廣大中職學生對于班主任只是“怕”，而非良師益友。為此，在中職班主任的教育教學實踐中，我們要切實推行管育并重，優化“管育”過程，具體來說可以從四個方面入手。

第一，合理地制定班級管理制度，以求學生能夠在硬性要求之下規范自身的言行舉止和行為習慣。在這里，管理制度應具有普適性，其數量不應過多，能夠促進班級制度文化的有效推進，從而能夠確保學生整體思想意識和基本道德行為得到有效規范。

第二，確保與學生保持深度的溝通和交流。眾所周知，管理是一門藝術，最高的境界就是管理對象能夠實現自我管理。但是，要想真正達到這一目的卻并非易事，需要一個基本的前提條件，即管理者能夠與管理對象之間建立深厚的友誼，通過彼此的關心和尊重來拉近彼此距離，實現以情育人，這樣才能確保管理對象愿意主動規范自己的言行舉止和日常習慣。

第三，管理工作要始終秉持“以理服人”的態度。眾所周知，中職學生正處于成長的關鍵期，在實施管理工作的過程中，班主任的任何做法都會對學生內心造成深刻影響。所以，中職班主任在日常管理工作中要將“理”作為主體，引導學生能夠結合自身的言行舉止和日常習慣從中發現自己的優點和不足，并通過教師的親身經歷向學生提出相關建議。這樣的做法顯然更容易被學生接受和采納，管理工作中“育”的作用也會由此發揮出來。

第四，管理方法要以各種活動為平臺。這主要因為學生在活動參與的過程中必然會受到來自班主任的啟發和引導。此種管理方法不僅可以為學生和班主任建立一個溝通交流平臺，更能讓學生在實踐中對責任感和團隊意識有著更直接、更深刻的體驗。這樣“管”的過程也就此成為理想的德育過程。

（三）要注重“管”和“育”的尺度，提高管理效率

中職學校日常教學與學生管理工作中，高質量的“管”無疑是不可缺少的前提條件，可是一味地為了管理而管理，那么管理過程就會變得機械而又硬性，管理的效果并不會理想。因此在日常教學與學生管理工作中，中職班主任要將“育”作為一種引導手段，確保“管”的作用能夠充分發揮出來。然而，過于注重“育”的過程顯然也不會讓班主任管理工作效果達到最佳，因為學生忽視了基本的規則意識和制度意識，“育”的過程自然會讓學生理解為“放縱”。

針對于此，在中職班主任日常管理工作中，我們要注重“管”和“育”的尺度，既要讓學生明確自身思想意識和行為習慣要建立在遵守秩序的基礎上，還要讓學生能夠感受到自己應該以怎樣的角度去看待自身所表現出的思想和行為，促使學生在日常學習和生活中能夠理性看待自己和他人的言行舉止，以及行為習慣，并善于及時與班主任和同伴溝通交流，讓班級日常管理工作逐漸從班主任轉移至每一位學生身上，確保班主任管理工作成果實現質的躍升。

（四）接納并尊重每一位學生，進行人性化的班級管理

中職班主任日常管理工作的對象無疑是學生，能否接納并尊重每一位學生固然成為管理工作成敗的重要因素之一。對此，實施個性化管理無疑成為中職班主任日常管理工作高質量開展的關鍵所在。在此期間，中職班主任要注重與學生分享工作與生活中的點點滴滴，與每一位學生都能成為無話不說的親密朋友，之后再結合學生日常學習與生活中的一點一滴，為其提供有效的引導，讓學生不僅可以在日常學習和生活中能夠了解考慮問題的正確角度和方法，學會站在他人的角度去分析和解決問題。這樣既有利于學生與家長之間保持良好的溝通和交流，還有利于學生之間廣泛建立良好的友誼，更能讓師生之間拉近彼此的距離，真正讓“管理”內化于日常生活之中。班主任的引導過程也成為學生能夠理解和接受的德育過程，這樣的班級管理更能營造出理想的學習氛圍，促使學生自主參與班級管理和主動進行自我管理的意識逐漸形成。

除此之外，中職班主任還要善于根據不同學生的性格特點、心理特征、日常表現，為之提供并履行相應的承諾。這樣不僅可以激勵學生不斷轉變自身的思想和改變固有行為習慣，更能在班級范圍內建立起契約文化，從而讓班主任班級管理形式變得更加多樣，同時德育工作的開展也從有形邁向無形。

（五）利用班會有效落實“管育并重”

中職班主任是班級管理的執行者，要直接管理班級內幾十名學生，負責其生活、學習、心理健康等各項工作，可謂事無巨細。學生的個性不同、學情不同，給班主任的管理工作帶來了一定的挑戰。為了進一步地落實“管育并重”，中職班主任可以借助班會打造師生互動平臺，與學生進一步互動、溝通，深入了解學生的需求，進而及時調整和優化教育重點。具體來說，我們可以從以下兩個方面入手來落實“管育并重”。

第一，營造寬松、民主的班會氛圍。在組織召開班會的過程中，為了調動學生的參與積極性，使學生暢所欲言，中職班主任要營造寬松、民主的班會氛圍。比如，在策劃班會主題的過程中，班主任可以讓學生暢所欲言，列舉自己感興趣的班會主題，然后由全體學生投票選舉，選出最受歡迎的主題，找到契合學生“管”的切入點，融入“育”的元素。具體來說，在班會活動中，班主任可以將“友情、自尊心”等關鍵詞作為話題，引導學生積極參與到班會討論中，促使學生在班會討論的過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有效落實“管育并重”工作，提高教育質量。

第二，進行階段性的工作總結。除了每周主題班會外，班主任可以在一些重要的時間節點組織總結性的班會活動，鼓勵學生在班會上暢所欲言，并就這段時間的學習、生活情況進行總結和交流。在這種模式下，學生可以敞開心扉、解除自己的心結，懂得一些重要的品質，最終促使學生在交流的過程中形成良好的品格，實現德育的目的。

四、結語

綜合以上觀點論述，不難發現在中職班主任管理工作中，“管育并重”德育模式的運行對學生實現全面發展發揮著重要促進作用。然而，在日常實踐活動中，中職班主任真正實現“管育并重”卻并非易事。雖然筆者在本研究中結合自身的經驗提出了相關建議，但研究觀點依然存在進一步細化和深化的空間，還希望廣大學者和中職班主任在理論研究與實踐探索中不斷進行深入挖掘，力求中職班主任日常管理工作的開展能夠為學生實現全面發展保駕護航。