建筑工程技術專業課程思政的融入路徑

左海平　鄧建新

［摘 要］將思政元素潤物無聲地融入專業課程教學，是建筑工程技術專業教師落實立德樹人根本任務的重要舉措。本文以裝配式建筑施工課程為例，探討建筑工程技術專業課程思政的教學目標、融入點與融入路徑。建筑工程技術專業課程可圍繞職業素養、家國情懷、勞動精神、勞模精神及工匠精神五個維度方向設定課程思政目標。其中，課程的緒論部分多涉及概述、發展歷程等，此部分可以融入家國情懷的思政元素；專業知識點部分多涉及規范標準及施工，此部分可以融入職業素養、工匠精神、勞動精神及勞模精神等思政元素。

［關鍵詞］課程思政；建筑工程技術專業；裝配式建筑施工

［中圖分類號］G41 文獻標志碼：A

［項目名稱］柳州鐵道職業技術學院教育教學改革研究項目：《裝配式建筑施工》工作手冊式教材開發與建設（項目編號：2022-JC023）；基于1+X證書背景下的裝配式施工課程改革與實踐（項目編號：2021-JGB03）。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人［1］。2020年6月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中要求全國所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設，做好各門課程的育人工作，培養高質量的人才［2］。

工科專業課程理論性、技術性和應用性較強，將思政融入工科專業課程的教學體系之中難度較大［3］。建筑工程技術專業課程更是專業性強且內容復雜，教和學的難度相對較大。在此背景下，如何在教學中融入思政元素，實現潤物無聲的育人效果，同時又能達成專業教學目標，是建筑工程技術專業教師面臨的挑戰。

結合建筑工程技術專業課程的基本架構，以專業核心課程——裝配式建筑施工為例，本文對建筑工程技術專業課程思政教學改革進行探索，分析討論建筑工程技術專業課程思政的建設目標、融入點和融入方法，以期為建筑工程技術專業全面推進課程思政建設提供參考。

1 裝配式建筑施工課程的專業核心地位與典型性

2016年，國務院辦公廳發布《關于大力發展裝配式建筑的指導意見》，提倡推廣裝配式建筑。2022年，住房和城鄉建設部發布的《“十四五”建筑業發展規劃》更是要求在新建建筑面積總量中，裝配式建筑所占的比例需達到30 %以上。當前裝配式建筑正在大力推廣應用，因此在專業人才培養方面也要匹配建筑業轉型的潮流趨勢。在此過程中，裝配式建筑施工課程起到關鍵的支撐作用，對裝配式建筑施工課程開展課程思政的融入路徑研究具有重要意義。

2 裝配式建筑施工的課程思政建設目標

傳統的裝配式建筑施工課程目標主要為專業技術方面。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，工學專業課程也要圍繞文件精神開展教學工作，注重工程倫理道德熏陶，重視培養學生工匠精神，進一步激發學生科技報國的家國情懷以及使命擔當。因此，在課程目標設計過程中，應在專業目標基礎上確立職業素養、家國情懷、勞動精神、勞模精神及工匠精神五個維度的思政目標［4］。具體的專業培養目標和思政培養目標如表1所示。

3 裝配式建筑施工的課程思政元素映射與融入點

裝配式建筑施工課程共有5個教學項目，各個項目中課程思政元素的映射與融入點如下。

3.1 緒論

專業教學目標。了解透徹裝配式建筑的基本概念，了解該專業的發展歷程和現狀，掌握裝配式建筑的主要結構體系及其特點。

思政映射與融入點。一方面，融入家國情懷，講授裝配式建筑概念時，引入裝配式建筑火神山醫院的建筑案例，融入中國共產黨為人民服務的初心不變，一線建設者不畏艱險沖鋒在前抗擊疫情，中華民族團結一致戰勝疫情，激發學生愛黨愛國情懷，感受民族自豪感，培養學生的不畏艱險敢于擔當品質；另一方面，融入創新意識，講授我國裝配式建筑發展史，在20世紀90年代也曾因為其諸多質量及安全等問題弊病而遭遇發展低谷，但進入21世紀后經過不斷的技術革新，裝配式建筑又迎來了新的發展機遇，使學生不忘初心，堅定信念并為之努力，樹立科技強國理念，激發學生不斷創新的意識。

3.2 預制構件的制作與運輸

專業教學目標。了解梁、柱、墻板等預制構件制作設備、模具及工具的種類和要求，掌握梁、柱、墻板等預制構件的制作工藝流程，掌握梁、柱、墻板等預制構件存儲和運輸的相關規定。

思政映射與融入點。一方面，融入工匠精神與質量意識，講授梁、柱、墻板等預制構件制作時，指出預制構件的尺寸按照規范誤差控制在毫米級，后續預埋件和管線均在工廠內預埋到位，工序中要做到精益求精；另一方面，融入安全意識，講授梁、柱、墻板等預制構件運輸時，引入2018年某地預制構件運輸車側翻事故案例，強調要重視安全，敬畏生命。

3.3 預制構件的吊裝

專業教學目標。了解構件梁、柱及墻板吊裝之前需要做好的各項準備工作，熟練掌握如何規范使用起重吊裝設備，掌握梁、柱及墻板吊裝流程及質量控制要點。

思政映射與融入點。融入安全與質量意識，講授梁、柱、墻板等預制構件吊裝時，引入某裝配式工程項目安全事故案例，在預制墻板吊至作業面時，墻板內的預埋吊釘突然脫落并將1名作業面上工人壓至墻下。強調在構件進場前進行檢查，確保構件無質量問題；在構件生產過程中，駐場人員加強構件的質量管控；在起吊構件前，需對構件的吊點位置做進一步的檢查，確保吊裝過程中的安全。

3.4 預制構件灌漿與現澆連接

專業教學目標。要做到充分掌握套筒灌漿連接的原理，掌握套筒灌漿連接及后澆段現澆連接的施工工藝要求及質量控制要點。

思政映射與融入點。融入工匠精神與質量意識，講授將預制混凝土構件的灌漿連接時，強調鋼筋套筒灌漿的灌漿施工是裝配式混凝土結構工程的關鍵環節之一，接頭連接的質量直接影響裝配式建筑的質量安全，這就要求灌漿人員一定要具備良好的職業道德及精益求精的工匠精神，否則非常容易出現結構質量問題。

3.5 質量與驗收

專業教學目標。掌握梁、柱及墻板等預制構件生產的質量控制與驗收，掌握梁、柱及墻板等預制構件現場施工的質量控制與驗收。

思政映射與融入點。融入勞動精神與勞模精神及安全、質量及規范意識，該教學項目為實訓教學，學生代入監理員和施工員的角色，在裝配式實訓基地內對梁、柱及墻板等預制構件及其安裝質量進行驗收，通過驗收過程，培養學生能夠按照規范施工并樹立團結協作意識、安全意識、質量意識及勞動、勞模精神。

4 課程思政教學設計案例

以緒論部分為例，介紹課程思政教學過程設計。緒論部分的教學目標如表2所示。

本次教學基于線上線下混合式教學模式，采用任務驅動法、講授與討論研究結合法、啟發與自主探究結合法，借助職教云平臺等多種信息化手段，達成課堂教學目標，以下為緒論部分（2課時/80min）課程思政教學過程設計。

4.1 課前探索

教師活動。在課程開始之前就要先發布學習任務。一是預習本次課課件并完成課前自測；二是觀看火神山醫院建設記錄片并完成課前討論，如建造（施工）方式有哪些，火神山醫院多少天建成，是什么原因使它有這么快的建造速度。

學生活動。一是學生查看本次課教學任務，預習本次課課件并通過云平臺進行自測；二是學生觀看火神山醫院建設記錄片并完成課前討論，把討論結果上傳云平臺。

設計意圖。云平臺收集數據，及時調整教學策略；讓學生討論、總結，從而激發學習的興趣。

思政元素。培養學生自主學習的能力。

4.2 課前導入（5min）

教師活動。和學生一起回顧課前討論并反饋。

學生活動。和教師一起互動討論。

設計意圖。通過對課前發布的裝配式建筑——火神山醫院的建筑案例進行展開討論，融入中國共產黨為人民服務的初心不變，一線建設者不畏艱險沖鋒在前抗擊疫情，中華民族團結一致戰勝疫情，激發學生愛黨愛國情懷，感受民族自豪感，培養學生的不畏艱險敢于擔當品質。

思政元素。讓全體學生充分體會我國社會主義制度的優越性、強國自豪感及培養學生勇于擔當的精神品質。

4.3 課程講授（10min）

教師活動。教師結合ppt、圖片及視頻等資料，講述裝配式建筑的定義。

學生活動。學生聆聽講解并做好筆記。

設計意圖。通過動畫詳細展示裝配式建筑的整個施工流程，讓學生從整體上了解裝配式建筑。

4.4 課程講授（25min）

教師活動。教師借助裝配式虛擬仿真軟件及裝配式構件實物圖片講解裝配式建筑由什么構件組成，如疊合板、疊合梁、預制內墻板、預制外墻板等；借助裝配式虛擬仿真軟件，發布裝配式建筑各類構件闖關游戲；教師點評。

學生活動。學生聆聽講解并做好做筆記；借助裝配式虛擬仿真軟件，完成裝配式建筑各類構件為主題的闖關游戲。

設計意圖。通過裝配式虛擬仿真軟件和實物圖片，以虛實結合及游戲闖關等多種方式引起學生的學習興趣，讓學生快速掌握裝配式建筑的組成。

4.5 課程講授（10min）

教師活動。通過PPT講解我國以及國外裝配式建筑的發展史和發展現狀。

學生活動。學生聆聽講解并做好筆記。

設計意圖。引入20世紀90年代裝配式建筑在我國經歷過輝煌的發展時期，也曾因為其諸多質量及安全等問題弊病而遭遇發展低谷，但進入21世紀后經過不斷的技術革新，裝配式建筑又迎來了新的發展機遇，使學生認識到只要不忘初心、堅定信念并為之努力，一定能實現自己的價值，樹立科技強國理念，激發學生不斷創新的意識。

思政元素。樹立科技強國理念，激發學生的創新意識。

4.6 主題討論（15min）

教師活動。教師發布裝配式混凝土結構與傳統現澆鋼筋混凝土結構在設計和施工方面的對比討論；教師根據學生討論與總結的觀點，進行匯總與點評。

學生活動。學生分組討論，再聆聽教師總點評與總結。

設計意圖。通過對比討論，提高學生參與課堂的興趣，同時加深對裝配式建筑的了解，提高學習效果。

4.7 課程講授（10min）

教師活動。國家及地方裝配式建筑相關政策解讀及“1+X”裝配式建筑構件制作與安裝職業技能等級證書介紹。

學生活動。學生聆聽講解并做好筆記。

設計意圖。使學生了解建筑業的發展方向，對裝配式建筑的行業定位有清晰認識，激發學生學習興趣。

4.8 課堂總結（5min）

教師活動。以思維導圖形式總結歸納本次課緒論部分教學內容。

學生活動。學生聆聽總結，完成課后作業。

設計意圖。通過思維導圖梳理本次課教學內容。

4.9 課后任務

教師活動。對接裝配式建筑施工管理崗位技能，課后在線上職教云平臺發布裝配式實訓樓認識報告（類型、結構、主要建筑材料、建筑特色、優缺點等）。

學生活動。自選時間，完成調查報告。

設計意圖。銜接課堂教學內容，拓展教學空間，在真實情境中提高對裝配式建筑的認知；通過崗位課堂實踐，讓學生明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，培養學生的勞動實踐精神。

思政元素。培養學生的勞動精神。

4.10 教學反思

緒論部分教學實現潤物無聲的育人效果，又達成了專業教學目標。在專業課課堂教學過程中，思政元素與知識點映射應該無痕跡，而不能牽強附會，為思政而思政，這樣才真正達到課程思政的目的。

5 結語

綜上所述，以建筑工程技術專業的核心課程——裝配式建筑施工課程為例，探討了課程思政的教學目標、思政融入點、融入路徑。建筑工程技術專業課在結構和內容上都有共通之處，特別是施工類專業課程較多。此類課程的緒論部分多涉及概述、發展歷程等，可以融入家國情懷等思政元素；后續專業知識點部分多涉及規范及施工，可以融入職業素養、工匠精神、勞動精神及勞模精神等。本文通過以上路徑與方法，探索出建筑工程技術專業課程和課程思政的教學融入點，能夠達到潤物無聲的育人效果，希望能為建筑工程技術專業課程提供參考。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創我國高等教育事業發展新局面［J］．實踐（思想理論版），2017（2）：30-31.

［2］中華人民共和國教育部．高等學校課程思政建設指導綱要［EB/OL］. ［2020-06-28］. http：//www．moe．gov．cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437．html.

［3］楊艷，趙玉英，于佳，等. 理工科專業課程融入課程思政元素的實現路徑研究——以物質代謝內容為例［J］. 生命的化學，2021，41（7）：1521-1527.

［4］衛曉怡，姚紅，崔琳琳. 高校教師黨支部在理工科專業課程思政建設中的“主角”擔當作用研究［J］. 高教學刊，2023，9（3）：154-157，162.

［作者簡介］左海平，男，江西吉安人，柳州鐵道職業技術學院建筑技術學院，講師，碩士，研究方向：建筑工程技術專業教學。

鄧建新，男，廣西全州人，柳州鐵道職業技術學院建筑技術學院，高級工程師，碩士，研究方向：建筑工程技術專業教學。