初中物理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的現(xiàn)存問題及優(yōu)化策略分析

摘 要：開展單元整體教學(xué)是推動(dòng)初中物理教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化則是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。文章首先闡述了單元教學(xué)與知識(shí)結(jié)構(gòu)化的概念，隨后探討了開展初中物理單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的積極意義，包括由碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為深度學(xué)習(xí)、由做題能力轉(zhuǎn)為邏輯思維等，指出現(xiàn)階段初中物理單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)面臨學(xué)生缺乏串聯(lián)知識(shí)的意識(shí)、學(xué)生知識(shí)整合能力不強(qiáng)、教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)素養(yǎng)有待提高等問題，最后結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一系列優(yōu)化策略，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，為其物理核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：初中物理；單元教學(xué)；知識(shí)結(jié)構(gòu)化；現(xiàn)存問題；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.7"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）51-0111-04

知識(shí)結(jié)構(gòu)化以單元整體教學(xué)為背景，突出了單元知識(shí)的系統(tǒng)歸納與整體聯(lián)系。在以往，初中物理教學(xué)普遍存在知識(shí)零散化、碎片化的問題，不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，單元整體教學(xué)方法日益受到教師的關(guān)注與重視，如何實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)化也成為初中物理教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。在學(xué)科教學(xué)中，知識(shí)、能力及素養(yǎng)是相互關(guān)聯(lián)的，當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，就初步具備了應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，經(jīng)過反復(fù)多次的在新情境中解決新問題，學(xué)生會(huì)形成良好的問題意識(shí)與知識(shí)遷移應(yīng)用能力，這就為核心素養(yǎng)的生成提供了契機(jī)。可見，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是能力及素養(yǎng)發(fā)展的“沃土”，實(shí)施單元整體教學(xué)是極為必要的。當(dāng)前，單元整體教學(xué)可分為兩大類：一是在大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)活動(dòng)；二是以大項(xiàng)目為載體的單元教學(xué)活動(dòng)。物理是自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，適用于大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。在大概念的引領(lǐng)下，單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、整體化有了明確的方向，但具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)化方法還有待討論。因此，文章立足于單元整體視角，專注知識(shí)結(jié)構(gòu)化這一方向，探討了聯(lián)結(jié)物理單元知識(shí)的具體策略。

一、 單元教學(xué)與知識(shí)結(jié)構(gòu)化

（一）單元教學(xué)

單元教學(xué)是一類綜合性的教學(xué)方法，其并不局限于零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是注重知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照一定的邏輯對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，合理設(shè)置單元及課時(shí)目標(biāo)，并按照目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建及能力提升。一般來說，單元教學(xué)的實(shí)施包含三大步驟：第一，把握單元知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系；第二，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情境，以情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再以一系列啟發(fā)性問題串聯(lián)單元知識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究問題鏈，完成知識(shí)體系的初步建構(gòu)；第三，設(shè)置多種形式的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獲得能力及素養(yǎng)的發(fā)展，完成任務(wù)后，及時(shí)組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思及完善，鞏固單元教學(xué)成果。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)化

知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種客觀存在的知識(shí)體系，有著穩(wěn)定、有序的特點(diǎn)。物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)化需要教師基于物理學(xué)科特點(diǎn)梳理知識(shí)信息，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)體系。通過結(jié)構(gòu)化、整體性的知識(shí)體系，學(xué)生能更好地理解物理學(xué)科的內(nèi)在邏輯，深刻掌握概念、原理、規(guī)律等概括性知識(shí)，形成物理思維與物理觀念。根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化主要包含知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化、認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化、核心概念結(jié)構(gòu)化三種形式。

生長性、遷移性是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的基本功能。前者體現(xiàn)在學(xué)生按照特定邏輯關(guān)系構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)后，已產(chǎn)生了一定的分析問題、解決問題的思路，為物理思維的條理化奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在新情境下運(yùn)用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)解決新問題，就會(huì)生長出新的知識(shí)點(diǎn)。后者則體現(xiàn)在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)后會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用結(jié)構(gòu)性知識(shí)處理復(fù)雜事務(wù)，找到解決問題的思路與方法，從知識(shí)關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化進(jìn)階為認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化及核心概念結(jié)構(gòu)化。

在初中物理教學(xué)中，知識(shí)的結(jié)構(gòu)化需要教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步構(gòu)建完善的知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生具備有序的層級(jí)知識(shí)體系，便能在新的問題情境中靈活調(diào)用相關(guān)知識(shí)，找到解決問題的視角，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化及素養(yǎng)化。

二、 開展初中物理單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的積極意義

（一）由碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

初中物理知識(shí)較為復(fù)雜抽象，長期的碎片化學(xué)習(xí)很容易造成遺忘、混淆知識(shí)點(diǎn)的問題，在解決問題時(shí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確提取相關(guān)知識(shí)，也無法快速得出解題思路，自然難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力及素養(yǎng)。而單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)了對(duì)物理知識(shí)的開發(fā)、重構(gòu)與整合，在關(guān)注知識(shí)之間邏輯關(guān)聯(lián)的同時(shí)，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的落實(shí)，最終形成全面、系統(tǒng)的核心素養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)物理、運(yùn)用物理。在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)并理解知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，明確物理知識(shí)體系的各個(gè)層次，認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的地位，確保學(xué)生牢固掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（二）由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，初中物理學(xué)習(xí)局限于知識(shí)與技能的反復(fù)操練，不重視知識(shí)的深入思考與探究，限制了學(xué)生能力及素養(yǎng)的發(fā)展。而單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性理解與教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，這要求教師聯(lián)系、整合物理各個(gè)方面的知識(shí)，并在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行深刻、完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，借助實(shí)驗(yàn)或案例將整體性知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生形成完整的理解，深入物理知識(shí)的本質(zhì)原理，更好地分析物理現(xiàn)象與物理問題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（三）由做題能力轉(zhuǎn)為邏輯思維

邏輯推理是一種根據(jù)已知條件和規(guī)則推出結(jié)論的推理方式，在物理學(xué)中，邏輯推理的應(yīng)用場(chǎng)景極為廣泛，包括基本概念及原理的理解、復(fù)雜問題的分析與解決、結(jié)論的驗(yàn)證等。良好的邏輯思維能力能夠讓物理學(xué)習(xí)更為高效。單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求教師進(jìn)行完整的單元設(shè)計(jì)，根據(jù)知識(shí)之間的密切聯(lián)系設(shè)置一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在問題解決中發(fā)現(xiàn)獨(dú)立知識(shí)之間的聯(lián)系，自主構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。面對(duì)新情境中的新問題時(shí)，學(xué)生則需要運(yùn)用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)問題進(jìn)行分析、解讀，找到解決問題的思路，生成新知識(shí)。在上述過程中，學(xué)生的邏輯思維發(fā)揮了重要作用。

三、 現(xiàn)階段初中物理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生缺乏串聯(lián)知識(shí)的意識(shí)

傳統(tǒng)物理教學(xué)模式下，教師往往會(huì)專注于單一知識(shí)點(diǎn)的解讀，確保學(xué)生牢固掌握知識(shí)，忽視了知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的呈現(xiàn)。長期的碎片化教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂且無融通，影響學(xué)生知識(shí)整合意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，能夠主動(dòng)聯(lián)系已有知識(shí)結(jié)構(gòu)理解新知識(shí)的學(xué)生僅占少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)在教師提示或啟發(fā)后產(chǎn)生串聯(lián)新舊知識(shí)的意識(shí)。結(jié)合實(shí)際解題情況來看，對(duì)涉及單一知識(shí)點(diǎn)的題目，學(xué)生大多能獨(dú)立解決問題，一旦題目涉及多個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難做到準(zhǔn)確調(diào)取物理知識(shí)。知識(shí)整合意識(shí)的欠缺直接限制了學(xué)生解題能力的提升。

（二）學(xué)生知識(shí)整合能力不強(qiáng)

隨著單元整體教學(xué)的推廣，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到知識(shí)整合的重要性，但在把握知識(shí)之間邏輯聯(lián)系、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架時(shí)，很多學(xué)生都“心有余而力不足”。究其原因，學(xué)生尚未掌握知識(shí)整合的方法與策略，難以獨(dú)立完成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的構(gòu)建。一方面，很多學(xué)生還不熟悉思維導(dǎo)圖這一思維可視化工具，不能通過繪制思維導(dǎo)圖梳理、整合知識(shí)，需要教師提供策略性的知識(shí)整合服務(wù)。另一方面，在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，部分教師只重視知識(shí)體系構(gòu)建的結(jié)果而非過程，直接給出單元知識(shí)框架，沒有讓學(xué)生自主探尋獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，也沒有傳授整合所學(xué)知識(shí)的方法，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)整合能力提升緩慢。

（三）教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)素養(yǎng)有待提高

教師的結(jié)構(gòu)化教學(xué)素養(yǎng)是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。盡管部分教師能夠主動(dòng)實(shí)施單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，但沒有認(rèn)真研究相關(guān)理論知識(shí)及方法技巧，教學(xué)效果不甚理想。還有部分教師沒有以新課標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)難以凸顯物理學(xué)科特點(diǎn)，制約了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，部分教師自身的知識(shí)整合能力不強(qiáng)，容易忽略一些看似無聯(lián)系的、碎片化的信息，不能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系。

四、 初中物理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的具體策略

（一）建立知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)

首先，梳理單元知識(shí)時(shí)，教師不能僅從單元視角出發(fā)，而應(yīng)立足全局，系統(tǒng)分析初中階段的物理知識(shí)，做好區(qū)分與聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的課程體系，再思考所要教學(xué)的單元在課程中的地位與作用，明確其與其他單元的關(guān)聯(lián)。其次，了解單元教學(xué)在整個(gè)課程的目標(biāo)定位后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情展開分析研究，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等重構(gòu)單元知識(shí)內(nèi)容，判定單元重難點(diǎn)。最后，教師需要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確立單元教學(xué)應(yīng)完成的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是單元設(shè)計(jì)的拓展延伸，在解讀課時(shí)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)明確本節(jié)內(nèi)容所屬主題，按照上述流程建立知識(shí)的課程坐標(biāo)，制定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的構(gòu)建鋪平道路。

以蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)“浮力”一課教學(xué)為例，本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容所屬主題為“運(yùn)動(dòng)和相互作用”，可進(jìn)一步劃分到“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”這一二級(jí)主題下。在蘇科版初中物理教材中，有關(guān)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”的內(nèi)容較多，包括第五章“物體的運(yùn)動(dòng)”、第八章“力”、第九章“力與運(yùn)動(dòng)”、第十章“壓強(qiáng)與浮力”、第十一章“簡(jiǎn)單機(jī)械和功”。“浮力”一課所處章節(jié)為“壓強(qiáng)與浮力”，經(jīng)過前面幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了運(yùn)動(dòng)的描述、力的概念、力的作用效果、常見的力、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等內(nèi)容，在本章節(jié)教學(xué)中，力學(xué)的綜合與應(yīng)用是重中之重。

明確各章節(jié)的關(guān)系后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情展開分析。進(jìn)入八年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已積累了一定的物理知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也有所提升，但學(xué)生之間的能力水平開始出現(xiàn)明顯的分化，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差距逐漸拉大。受力分析是學(xué)習(xí)力學(xué)必須具備的基本技能，在本課教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞這一技能設(shè)置訓(xùn)練活動(dòng)。同時(shí)，控制變量思想是本章節(jié)教學(xué)的重要思想之一，目前，學(xué)生對(duì)控制變量思想的理解尚停留在淺層，在“浮力”一課的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、評(píng)估不同方案，幫助學(xué)生掌握控制變量法。此外，在教學(xué)“浮力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要聯(lián)系“運(yùn)動(dòng)與相互作用”這一主題，啟發(fā)學(xué)生基于大概念學(xué)習(xí)課程知識(shí)，這有利于物理結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的構(gòu)建。

“浮力”一課指向了物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究三大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中，物理觀念素養(yǎng)主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念的培養(yǎng)，科學(xué)思維素養(yǎng)主要體現(xiàn)在從影響浮力的因素進(jìn)階到阿基米德原理、從浮沉條件中浮力重力比較的表述到密度比較的表述，科學(xué)探究素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與操作。

在建立知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)、分析學(xué)生實(shí)際學(xué)情、明確物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向的前提下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也有了明確的指向。比如，“浮力”一課的教學(xué)目標(biāo)為：①在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)浮力的存在；學(xué)會(huì)運(yùn)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體所受浮力；能夠獨(dú)立完成受力分析。②以小組為單位探究影響浮力大小的因素，對(duì)阿基米德原理形成深刻認(rèn)識(shí)。③大膽提出猜想并以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，學(xué)會(huì)剔除錯(cuò)誤猜想、合并有效猜想。

（二）分析認(rèn)知心理層次

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)研究，在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“表象層→映射層→概念層→思想層”的過程。其中，表象層為學(xué)生通過觀察事物得出已有事實(shí)；映射層為學(xué)生通過體驗(yàn)事物提取已有經(jīng)驗(yàn)；概念層為學(xué)生運(yùn)用物理術(shù)語界定事實(shí)，概括事物本質(zhì)特征；思想層為學(xué)生通過應(yīng)用概念掌握物理思想。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理層次，據(jù)此安排層層深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，自主構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

以“壓強(qiáng)與浮力”一章中“壓強(qiáng)”一課教學(xué)為例，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理層次設(shè)計(jì)四大學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從表象深入知識(shí)本質(zhì)，形成物理思維，掌握物理思想方法。首先，教師可設(shè)計(jì)觀察與作圖活動(dòng)，如出示用鐵錘敲打釘子的圖片，讓學(xué)生畫出鐵錘對(duì)釘子的作用力，引出“壓力”這一概念。

其次，教師設(shè)計(jì)體驗(yàn)探究類活動(dòng)，先讓學(xué)生用食指戳向氣球，并改變壓力大小，觀察氣球的形變，再讓學(xué)生保持一樣的壓力，分別用手指戳氣球、用手掌平壓氣球，觀察氣球的形變；完成體驗(yàn)活動(dòng)后，教師給出實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生設(shè)計(jì)并操作“影響壓力作用效果的因素”探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出“壓力的作用效果與壓力大小及受力面積有關(guān)”的結(jié)論。

再次，教師設(shè)計(jì)觀察與思考活動(dòng)，使用多媒體設(shè)備展示磚塊壓在海綿上的不同情況，讓學(xué)生比較壓力的作用效果。在磚塊數(shù)量相等的情況下，學(xué)生很快便能根據(jù)海綿的變形情況及所學(xué)知識(shí)作出判斷，即受力面積小則壓力的作用效果更明顯。當(dāng)磚塊數(shù)量不同、受力面積不同、海綿形變程度區(qū)分不明顯時(shí)，學(xué)生意識(shí)到不能僅憑觀察得出結(jié)論，此時(shí)教師可引出“壓強(qiáng)”的概念，提示學(xué)生通過求壓力與受力面積的比值得出壓力的作用效果，再進(jìn)行比較。

最后，教師將壓強(qiáng)與速度、密度等概念相聯(lián)系，要求學(xué)生分析三者的相同之處。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到三者都是利用兩個(gè)基本物理量的比值來定義的，在學(xué)習(xí)此類概念時(shí)，我們不應(yīng)該死記硬背定義式，而應(yīng)明確概念的“來龍去脈”，形成深刻的理解。

在此案例中，觀察與作圖活動(dòng)、體驗(yàn)探究活動(dòng)、觀察與思考活動(dòng)、歸納總結(jié)活動(dòng)分別對(duì)應(yīng)了表象層、映射層、概念層、思想層四大認(rèn)知心理層次，呈現(xiàn)出由易到難、層層遞進(jìn)的關(guān)系，有序引出了壓力、壓力的作用效果、壓強(qiáng)等重點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)提供了支架。

（三）規(guī)劃概念進(jìn)階路徑

在初中物理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，科學(xué)組織知識(shí)內(nèi)容，形成層次化的知識(shí)體系，據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)群，幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，并讓學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中綜合理解大概念。比如，在“壓強(qiáng)與浮力”一章教學(xué)中，教師可匯總“浮力”相關(guān)知識(shí)，制定“浮力”概念進(jìn)階路線并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)群，開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)“浮力”的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)。

首先，“浮力”的概念進(jìn)階路徑可分為三類：一是了解浮力的定義，掌握測(cè)量浮力的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用阿基米德原理；二是聯(lián)系壓力、壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)等概念，分析浮力產(chǎn)生的原因；三是將浮力置于大概念下，通過探究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、物體的浮沉條件，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念。其次，根據(jù)“浮力”的概念進(jìn)階路徑，教師可設(shè)計(jì)觀察浮力現(xiàn)象、測(cè)量浮力大小、探究影響浮力大小的因素、探究物體的浮沉條件等學(xué)習(xí)活動(dòng)群，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。最后，教師開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，如自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證阿基米德原理、制作簡(jiǎn)易密度計(jì)等，更好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解與運(yùn)用。

五、 結(jié)語

綜上所述，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系是能力及素養(yǎng)發(fā)展的根基。在初中物理單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，教師應(yīng)以大概念為導(dǎo)向，落實(shí)建立知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)、分析認(rèn)知心理層次、規(guī)劃概念進(jìn)階路徑等策略，促成知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化、認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化及核心概念結(jié)構(gòu)化，助力學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

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