核心素養視域下小學道德與法治課堂教學策略探究

摘 要：隨著教育改革的深入，核心素養成為衡量學生綜合能力的重要指標。小學道德與法治課程作為培養學生道德品質、法治觀念和社會責任感的重要平臺，其教學策略的革新顯得尤為重要。文章基于核心素養，對小學道德與法治課堂教學進行深入探討，提出了一系列旨在提升學生核心素養的教學策略，包括情境模擬、合作學習、項目式學習等。這些策略有利于培育學生的思辨能力、責任意識，為學生的全面發展奠定基礎。

關鍵詞：核心素養；小學課堂；道德與法治；教學策略

中圖分類號：G623.15"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0141-04

當前教育已將學生核心素養的培養作為重要議題，而小學道德與法治課程作為培養學生道德品質、法治觀念和社會責任感的基礎學科，其教學策略直接關系到學生的成長和發展。當下，小學道德與法治教學仍面臨教學材料與學生日常生活實際相脫離、授課方式缺乏多樣性等問題。因此，探討基于核心素養的小學道德與法治課堂教學策略尤為重要。

一、 核心素養視域下小學道德與法治課程的教學目標

（一）道德品質的培養

具備良好的道德品質是學生成長為合格社會成員的前提條件，同時也是促進其個性發展和成熟的基石。通過道德與法治課程的學習，學生應當把握并實踐真誠、守信、友善等諸多道德規范。這不僅對構建學生之間健康的人際網絡大有裨益，亦能促進社會的和諧。課程強調了尊重意見的重要性，引導學生學會珍視并體諒他人的觀點、權益及情感，旨在提高學生素養。另外，開展多元的實踐活動，為學生提供了直觀領會道德規范的平臺，并促進這些美德在實際操作中逐步內化。

（二）法治觀念的形成

在學習過程中，學生應當深刻領會法律法規的重要性及必要性，理解法律在維護社會秩序、確保公民權益方面的核心功能。課程應引導學生了解基本的法律常識，以及如何在實際生活中應用這些法律。學生掌握運用法律手段來保護個人合法權益的方法，并在此過程中尊重并維護他人的權益，杜絕對他人的歧視和欺壓行為。通過法治教育，能夠引導學生樹立法律意識，為他們將來成為守法公民構建堅實的基石。

（三）社會責任感的培養

培養學生社會責任感的目的是讓學生意識到其身為社會一員的責任與義務，并探討如何借由個人行動對社會施以積極影響。課程應引導學生樹立公民意識，了解公民的權利和義務，以及如何在社會生活中行使這些權利、履行這些義務。同時，培養學生的環保意識是培養其社會責任感不可或缺的一環，旨在讓學生理解環境保護的至關重要性，并在日常實踐中養成節約資源、守護生態的習慣。另外，增強愛國情感與民族精神是培養其社會責任感的另一重要方面，結合課程涉及的歷史與文化教育內容，學生能更全面且深刻地認識自身所屬的國家與民族，進而培育家國情懷。通過社會責任感的培養，學生可以形成正確的價值觀，為其未來成為有擔當、有作為的公民奠定堅實的基礎。

二、 核心素養視域下小學道德與法治課堂教學策略

（一）情境模擬

借助情境創設讓學生投身角色演繹與互動之中，促進他們對倫理道德與法律知識的深刻領悟，以及實踐操作與問題解決技能的培育。教師可精心構思與學生日常生活息息相關的場景，如家庭環境、校園生活等，促使學生在這些情境下親歷道德困境與法律議題，掌握做出正確道德抉擇及遵紀守法的要領。此教學方法不僅能有效激發學生的學習熱情，還能深化他們的情感體驗與道德認知，在潛移默化中培養道德規范與法治意識，也有助于強化學生的團隊協作精神與溝通藝術，促進其核心素養的形成與發展。例如，在“交通安全”為主題的道德與法治課上，教師創設十字路口的情境，學生扮演行人、司機、交警等角色。在這個模擬情境中，學生需要遵守交通規則，司機要禮讓行人等。教師可進一步融入若干突發情境元素，諸如行人違反交通信號、車輛碰撞等案例，于實踐場景中引導學生掌握應對這類緊急狀況的策略。經由這一系列模擬演練，學生能深刻領會交通法規的必要性，確保個人及他人安全。此類情境模擬教育方式，有助于學生強化情感體驗與道德認知，逐步將道德規范與法治意識內化于心。

（二）合作學習

教師可引導學生通過組建學習社群、開展集體探究及交換見解等手段，在協同作業的過程中達成各項任務與目標。教師可以依據學生的獨特學習傾向及興趣愛好來編組，引導各小組圍繞某一道德或法治議題深化探索，經由對話、爭鳴、演講等多種形式展現研究成果。此教育模式不僅能促進學生自我導向學習及集體協作技巧的發展，還能培養他們的批判性思維及創新意識。合作式學習環境能促使學生在互動溝通中習得傾聽、尊崇他見之藝術，營造出一種正向提升的學習生態。例如，在一堂聚焦于“消費者權益保障”的道德與法治課程中，教師可以將學生拆分為多個小組，每組負責調研一個具體的消費者權益保護實例。各小組成員經過分工、搜集、研討、分析、總結等一系列的實際操作，能更全面地掌握消費者權益保護的綜合知識體系，還能掌握信息搜集與分析的方法，培養與團隊成員高效溝通及協作的能力，營造良好的學習環境。

（三）項目式學習

教師可以引導學生圍繞特定的課題或項目展開深度探索與實踐操作，使學生在項目實施的進程中汲取知識，提升處理實際難題的能力。在采取項目導向的學習模式時，教師可構思貼近學生日常生活的項目案例，如環境保護在社區中的應用、校園內的安全保障措施，以及對中華優秀傳統文化的繼承與弘揚等，使學生在親身體驗中認識到倫理與法律的實質意義。學生可以通過自主制訂項目計劃、分工合作、收集資料、實地考察、撰寫報告等一系列實踐活動完成項目任務。該教育方法不僅能培養學生的實踐技能及團隊合作能力，還致力于培育他們的創新思維與問題解決技巧，促使學生在實際操作中學會關注社會動態與他人需求，從而增強其責任感。通過項目導向的學習模式，學生能更加全面地掌握道德與法治知識，并將這些理念轉化為個人的行為規范。以開展以“校園垃圾分類”為主題的活動為例，教師設計了一個校園垃圾分類的項目。學生需自主制定項目規劃，涵蓋垃圾分類準則的建立、分類容器的構想設計及分類推廣活動的策略規劃等內容。在項目實踐階段，他們需進行現場調研、資料搜集、設計制作分類容器、編制宣傳海報等一系列實踐活動。此項目導向學習過程不僅有助于學生深刻認識到垃圾分類的重要意義，還有助于他們掌握規劃制定、團隊協作、問題解決等實用技能。項目實施與宣傳工作的推進，更促使學生將垃圾分類的觀念廣泛傳播至其他同學及教師群體中，有效培育了他們的社會責任感及公民自覺意識。

（四）融合信息技術

教師可以借助多媒體、互聯網資源及智能化設備等，開展道德與法治教學，使得教學活動更為鮮活、具象且富有趣味性。教師可以利用信息技術制作課件、動畫、視頻等，將抽象的道德和法治知識轉化為直觀、易懂的內容。教師可借助網絡平臺開展遠程教學活動，實施互動探討及資源分享，消除傳統教學的時間與地域壁壘，這有助于學生靈活地掌握道德與法治知識。教師通過鼓勵學生運用智能工具進行自我學習與探索，例如搜索信息、參與社交平臺交流等，能促進學生信息化技能與自主學習能力的發展。以開展以“網絡安全”為主題的德育課程為例，教師可以設計融合多媒體元素的教學材料及視頻，內容覆蓋網絡安全的基礎理論、常見風險及防護策略，視頻則通過鮮活的動畫與實例強調網絡安全的重要性。授課過程中，教師可以引導學生仔細觀看這些材料，并主持線上討論與即時問答環節，進一步促使學生主動利用搜索引擎深化對網絡安全的理解，以及在社交平臺上分享個人見解與學習體驗，這能極大地增強學生的學習動力與參與度，同時鍛煉他們的信息處理與自學技巧。

（五）實踐活動

為深化學生對道德與法治教學的理解，可策劃多元化的實踐活動，涵蓋社區志愿服務、社會實踐調研，以及角色模擬游戲等，從而使學生在親身體驗中領悟兩者的重要性，并促進其實踐操作技能與社會責任感的同步提升。教師應依據課程內容及學生實際情況，精心策劃活動方案，確立清晰的活動目標與執行標準。在這些活動中，學生不僅能夠主動參與、分工作業以達成任務，還能在實踐中掌握溝通協調與團隊合作的技巧。此類教育策略不僅能培養學生的實踐操作能力與集體協作精神，還能培養他們的社會責任感及公民素養。例如，在以“環保行動”為主題的道德與法治課程框架下，教師發起了一項走進社區的環保服務活動，引導學生參與校園周邊環境的清理工作，以此作為將理論知識轉化為實際行動的橋梁。在活動中，學生需要分工合作，清掃垃圾、分類回收、宣傳環保知識等。借助實踐性活動的平臺，學生不僅能夠深化對環境保護重要性的認識，還能習得合作技巧及實踐性的環境保護措施。活動的推廣與輻射作用有助于學生將環保意識廣泛傳播，進而培育他們的社會責任感及公民素養。

三、 核心素養視域下小學道德與法治課堂教學的實施建議

（一）以核心素養為導向，轉變教學觀念

以核心素養為導向，教師應當從單一的知識傳授轉變為全面培養學生的核心素養，包括道德品質、法治意識、社會責任感等。這表明，教育目標已超越了單純對教材知識的掌握，更加側重于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，教師必須深刻領會核心素養的本質，將其貫穿于教學實踐中，運用諸如角色扮演游戲、團隊討論等多種教學手法，使學生在親身體驗與反思中，將核心素養的內涵真正吸收并轉化為個人特質。以教學“公民權利與義務”單元為例，在本單元中，教師轉變了傳統的教學觀念，不僅僅強調學生對法律條文的記憶，更是將培養學生的公民意識、法治精神和社會責任感作為核心目標。借助探討公民參與社會治理的實例，諸如選舉參與、社區志愿服務等，引導學生領悟公民權利與義務的內在聯系，并激勵他們思索在日常實踐中如何踐行自身義務的同時保護個人權益。此種教育方法不僅能讓學生系統學習了法律知識，更關鍵的是，能培養學生的法治觀念及社會責任感。

（二）優化教學內容，貼近學生生活實際

小學階段關于道德與法治課程的內容安排，應當緊密聯系學生的日常生活實際情況，以期更有效地提高學生的學習熱情和參與度。教師在甄選課程內容時，需全面考量學生的年齡段特征及其認知能力，優選那些與學生日常生活緊密相連、便于理解且容易接納的實例及故事情節。例如，在傳授法律知識環節，可融入學生日常生活中可能遇到的法治議題，諸如網絡空間安全、消費者權益保障等，使學生在掌握法律知識的同時，亦能習得應用法律工具來捍衛個人合法權益的方法。在探討“家庭與婚姻”這一章節時，教師可以選擇與學生生活實際緊密相關的素材，涉及家庭成員間的法定權利與義務、家庭暴力等問題。借助真實案例的引入及角色扮演游戲的開展，促使學生親歷家庭關系中的法治挑戰與道德抉擇，以此深化他們對與家庭相關的法律知識的認知。教師還可以進一步引導學生反思如何在家庭環境中維護個人權益，以及怎樣體現對家庭成員的尊重與理解，旨在強化學生的家庭責任感及親情觀念。

（三）創新教學方法，激發學生學習興趣

傳授式教育往往難以有效調動學生的求知欲望與主動學習精神，為此，教師需積極探尋更為多樣的教育策略。比如，融入情境式教學、項目導向學習、顛倒教室等新穎教育方式，使學生在實際操作中汲取知識，在團隊合作中促進個人發展。通過構建真實或模擬環境，將學生置于特定的倫理或法律情境之中，運用角色飾演、集體研討等形式，鼓勵他們自我探索并解決面臨的問題。此類教育方法不僅能顯著提升學生的學習興趣，還有利于鍛煉他們的批判性思維及問題解決能力。例如，在“環境保護與可持續發展”單元教學中，教師可以采用項目式學習和翻轉課堂等創新教學方法。通過設計一個“校園環保行動計劃”，讓學生分組進行實地考察、資料收集、方案設計等，最終在課堂上進行展示和交流。教師還可以利用顛倒教室的教學策略，讓學生在課程前通過觀看視頻和研究文獻來預習知識點，而課堂教學則專注于深化探討與解決問題，這不僅能有效調動學生的學習熱情，還能促進他們自我學習技巧與協作精神的培育。

（四）加強師資隊伍建設，提升教師專業素養

學校應定期組織教師參加專業培訓和學習交流活動，不斷提升教師的專業知識和教學技能。培訓內容可涉及核心素養理論與實踐的結合、教學策略的規劃與執行、學生評估與反饋機制的建立等多個維度。此外，構建全面的教師評價體系及激勵機制亦很重要，這有助于激勵教師主動投入教學革新與實踐探索中。應對表現出色的教師給予表彰獎勵，強化師德師風培育，引導教師樹立高尚的職業道德觀，培養敬業精神，為學生樹立榜樣。上述策略的持續實施，旨在系統性提高小學道德與法治課程教師的專業化水平與教學質量。例如，學校可以安排教師參加以“法治教育與公民素養培育”為主題的專業發展培訓及經驗交流會議。此類培訓內容廣泛覆蓋最新法律法規解讀、先進教育理念引入及創新教學法介紹等，有助于教師不僅能緊貼法律知識的最新動態，還能靈活運用多樣的教學手段，有效激發學生的學習熱情，培養學生的自主探究能力。

四、 結論

在核心素養視域下，小學道德與法治課堂教學策略的探討不僅是對傳統教學模式的一次革新，更是對學生全面發展需求的積極響應。為營造一個更富活力、吸引力及高效的教學氛圍，教師應更新教育理念、精煉課程內容、引入創新教學手段，并強化團隊建設。以此為目標的教育環境不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能培養其道德情操、法治觀念與社會責任感，為學生的全面發展和未來成長奠定堅實的基礎。

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