“互聯網+”背景下翻轉課堂在小學古詩詞教學中的應用

摘要：翻轉課堂是一種將信息技術與教育結合起來的教學模式。本文探討了翻轉課堂在小學古詩詞教學中的應用，通過重新構建課堂教學流程，實現了從傳統教學中的“先教后學”到“先學后教，以學定教”的翻轉。翻轉課堂不僅能夠轉變師生角色地位，提升教師綜合素養，還能培養學生的自學能力。

關鍵詞：“互聯網+”；翻轉課堂；小學語文；古詩詞教學

一、引言

古詩詞語言凝練且具有豐富的內涵。學習古詩詞對培養學生的語文素養和審美情趣有著無可替代的作用。但在小學階段，由于學生的知識儲備和生活經驗比較匱乏，在教學過程中，僅依靠教師的單向講解，很難激發學生學習古詩詞的興趣。“翻轉課堂”是以現代信息技術為依托，以短小的微課視頻作為載體，將學生的知識學習過程轉向課前，而以課堂中的交流解惑、合作討論實現知識深化遷移的新型教學模式，在近年來受到眾多學者關注。本文對翻轉課堂在小學古詩教學中的應用進行探究，希望能夠對一線小學語文教師提供有益借鑒。

二、翻轉課堂的概述

（一）翻轉課堂的起源

翻轉課堂起源于19世紀，興起于美國。2007年，科羅拉多州落基山森林公園中學的兩名化學教師，將現場授課與PPT演示相結合，在網絡上為缺課的同學補課，這一做法引起了廣泛的社會關注。2011年，薩爾曼·可汗開始在世界范圍內推行翻轉課堂，并利用其建立的可汗學院，向廣大用戶提供在線教學視頻及資料，推動了在線教學的發展。與此同時，加拿大《環球郵報》認為翻轉課堂是一種對課堂教學產生重要影響的科技革命，是一種備受矚目的教育方式。因此，各個科目的教師開始積極地探索、應用翻轉課堂這一新型教學方式。

（二）翻轉課堂的定義

哈佛大學的埃里克·馬祖爾教授最早提出翻轉課堂概念，他認為翻轉課堂是由傳統教學中的“先教后學”向“先學后教”的轉變，是一種以學生為中心的教學模式。這種模式的核心理念是將傳統課堂中知識傳遞環節前置到課前。教師在課前提供學習資料讓學生展開自主學習，然后在課堂上利用學生已獲取的知識和理解，進行更深入的問題探索和解決方案的討論，以加深學生對知識的理解與內化。

簡而言之，翻轉課堂是將傳統的課堂上、課堂下兩個部分進行了轉化與重組，通過在課堂下給予學生更多的自主學習空間、在課堂上開展有針對性的答疑與討論，加深學生對知識的理解、提升學生學習效率的一種教學模式。

（三）翻轉課堂的特征

翻轉課堂的特征主要包括教學理念、教學目的、教學形式等方面的“翻轉”。

首先，教學理念的翻轉。傳統的教學理念注重“教”，重視教師在課堂中對知識的傳授，學生缺乏自主性和對知識的有效探索。而“互聯網+”背景下的翻轉課堂注重學生的自主探索能力。教師與學生主體的角色互換，構建了“以學生為中心”的課堂教學。

其次，教學目的的翻轉。傳統的教育目的是升學和考試，強調以考定教。注重學生對知識的理解和記憶，忽視了學生對知識的獨立探索，缺乏對學生各方面能力的培養。而“互聯網+”背景下翻轉課堂的教學目的則將“分數”和“能力”進行翻轉，強調對學生進行綜合素質的培養，在提高學生學習成績的基礎上，加強對學生自主學習、自我管理等方面能力的培養。

最后，教學形式的翻轉。傳統的課堂教學方式為“課堂講授+課后作業”，而“互聯網+”背景下的翻轉課堂則為“課前自學+課堂探究”。

翻轉課堂徹底翻轉了傳統的教學過程。把教師的課堂講解轉變為學生課前的自學，把課下的復習轉變為教師與學生的課堂交互，使知識得到升華。這樣不僅有助于增強學生在課堂中的參與度，還有助于培養學生的自主學習能力。

三、“互聯網+”背景下翻轉課堂在小學古詩詞教學中的優勢

（一）轉變師生角色地位

傳統古詩詞的一般教學流程為：解詩題、明詩人、知詩意、悟詩情等環節。在這一系列教學環節中，教師忠實地履行“傳道、授業、解惑”的師者責任。在課堂教學中，學生只是被動的聽眾，而不是課堂的主體。這將會磨滅學生對知識的學習興趣與熱情，失去獨立思考的能力。

而在翻轉課堂教學中，教師通過課前的微課和任務單為學生提供了有效的自主學習平臺。學生通過自主查閱資料等方法，拓寬了古詩詞的學習空間。課上，師生、生生之間進行互動討論，相互啟發，解答疑惑，能夠實現對知識的深化與升華。相較于傳統的教學方式，翻轉課堂實現了由“接受式”向“獨立、協作、探究式”的轉變。學生學習方式的改變也促使教師和學生之間的角色關系發生了改變，教師由知識的傳授者轉變為學生的引導者和輔助者，而學生則實現了由知識的被動接受者到課堂主人的轉變。

（二）提升教師綜合素養

在小學古詩詞教學過程中，翻轉課堂有利于提升教師的專業素養。傳統課堂模式下的古詩詞教學，通常以教師課前制定的教學目標為指引，使學生達到預期的學習目標。而利用翻轉課堂開展古詩詞教學，教師深入解讀和剖析“互聯網+”教育，緊跟時代發展的步伐，將更多的新鮮元素和時代血液融入古詩詞教學中。在此過程中，教師還需根據學生課前的自主學習情況，以及學生產生的疑難問題，有針對性地調整課中教學計劃。這就需要教師提高自己的專業素養，對古詩詞教學資源進行整合，對文本內容擁有更深入的掌握，對學生學情進行準確的把控，進而為學生提供更有針對性的指導。

信息技術應用能力也是教師必須具備的素質。教師需要靈活運用信息技術，選擇符合學生個性化發展的信息化教學資源，并把這些資源及時地提供給學生。同時，教師還應利用網絡平臺追蹤學生的自學狀況。因此，“互聯網+”背景下的翻轉課堂教學模式不僅有利于提高教師的教學能力，還有利于提高教師的信息技術應用水平。

（三）培養學生的自學能力

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出：“要充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件。”由于古詩詞涉及的內容較多，不僅要求學生理解古詩詞的意象，還要求學生掌握古詩詞的鑒賞方法，如了解古詩詞的典故、修辭手法等。而自主學習是“翻轉課堂”的核心與關鍵。學生在課前通過自主學習有效地掌握基礎知識。在課前自學時，學生需自主發現問題，并在課上與其他學生進行討論交流。這些過程都需要學生自主參加。由此可見，翻轉課堂能幫助學生發現問題、分析問題、解決問題。這對于培養學生的自主學習能力，提高學生的語文素養有著積極而深遠的意義。

四、“互聯網+”背景下翻轉課堂在小學古詩詞教學中的應用策略

以統編版小學六年級下冊第六單元《送元二使安西》一課為例，闡述“互聯網+”背景下的翻轉課堂在小學古詩詞教學中的應用。

（一）精心設計學習資源，指導學生課前自學

相較于傳統教學模式的課前預習，“互聯網+”背景下的翻轉課堂能使學生的課前預習更充分、效果更好。在傳統教學模式下，學生一般不太重視課前預習，即便學生也有課前預習的任務，往往也只以背誦古詩、查詞典積累生字詞為主。許多學生在預習時并沒有花費過多的時間，導致課前預習的效果甚微。而“互聯網+”背景下的翻轉課堂，課前學習是在老師指導下進行的。教師充分運用任務清單和微課等學習資源，引導學生實現有目標、有層次、有深度的學習，使學生逐步掌握基礎知識與技巧，為課堂中的學習與探究提供知識基礎。課前學習資源既可以為學生的自主學習提供引導，又可以為后續的課堂教學提供服務，具有很強的延續性。因此，教師需要重視課前預習資料的準備：

1.微課視頻

《送元二使安西》課程的課前教學視頻設計包括“聽-學-讀”三部分：

（1）聽朗讀：播放古詩朗讀音頻，并輔以動畫，營造詩意氛圍，展示從渭城至安西沿途的地理環境變遷，讓學生體會安西地區的艱苦，以及詩人王維對元二的關心和牽掛；講解誦讀技巧，并進行配樂演示。

（2）學古詩：通過動畫展示古詩內容，包含解詩題、知詩人、明詩意等，有助于加深學生對古詩詞的理解。

（3）讀詩情：包括跟讀古詩、大聲誦讀古詩兩部分，目的是讓學生在朗讀中感悟詩情。

2.課前任務單

2、課前自學任務單內容包括：

（1）知識鏈接：了解古詩寫作背景、補充題目含義、梳理基礎知識。

（2）朗誦練習：觀看微課視頻后，用聲情并茂的方式朗讀詩文，同時，從古詩的創作背景、內涵中感受到詩人的心境。

（3）鞏固提升：包含連一連、填一填、悟一悟三個內容。

①連一連：考查學生對詩人王維的了解，并根據朝代、畫像等一些基本信息進行連線。

②填一填：把詩中的重點字詞和名句挖空，讓學生進行填寫，從側面檢驗學生對古詩的掌握程度。

③悟一悟：通過學習，感悟本詩的情感。

（4）自學反饋：對課前自主學習部分存在的疑難進行反饋。

（二）重視課堂練習解惑，實現知識內化

1.注重課前反饋，把握自學學情

教師在課前收集學生完成的自學任務單，以此了解學生對知識的掌握情況，對學生普遍存在的問題進行收集和整理，在此基礎上適時地調整教學設計，進行二次備課。在開始課堂教學時，教師要有針對性地講解學生存在的共性問題，提升學生對古詩詞知識的理解深度。還可以通過課上交流問答等形式了解學生的課前自學情況，讓學生深刻地體會到自己是課堂的“主人”，以此提高教學的針對性和有效性，促進古詩詞教學目標的達成。

2.課堂交流解惑，小組互助提升

在翻轉課堂中，課前自學與課中知識內化是連續的整體，課中學習是對課前自學的深化與提升。在課堂教學中，為了對某一知識點進行深層次研究，常常要求師生綜合運用多方面、多學科的知識。教師根據學生的學習狀況將學生進行分組，讓學生以小組為單位就重難點問題或教師設計的引導式問題進行討論，讓學生在合作交流中發現問題并解決問題。在進行討論的過程中，教師要加強與學生的交流和對學生的指導。當討論完成后，教師要進行點評。

3.開展多元活動，嘗試創意練寫

在“互聯網 +”背景下，翻轉課堂教學的優勢之一在于拓展了教師古詩詞課堂的教學空間。學生在課前就已經掌握了古詩詞的基礎知識和技巧，在課中就有更多時間進行豐富多彩的互動式活動。教師可以設計各類競賽，如古詩朗誦比賽、古詩背誦比賽、古詩詞搶答、話劇表演等。教師還可以讓學生發揮想象力，對古詩詞進行改寫、擴寫、仿寫、續寫等，提高學生的主體參與度和學習興趣，推動學生語文核心素養的培養與提升。

例如，在《送元二使安西》課程教學過程中，首先，教師抽查學生的課前自主學習情況：送別詩的特征問答，送別詩的優秀代表作舉例等。通過對學過的古詩詞主題進行分類，幫助學生理清中國古代詩歌的重要主題——“送別詩”。其次，教師預設討論問題。

預設問題一：在你的想象中，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”包含了哪些景象？你能從中感受到怎樣的氛圍？

預設問題二：元二此去路途遙遠，王維只有用“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”來表達自己的情感，為什么用“更”字？你能感受到二人怎樣的情感？

教師拋出問題，引導學生開展討論，讓學生通過互相交流進行思想的碰撞，通過合作討論解決問題。

最后，教師設計進階練習，如讓學生嘗試將《送元二使安西》改寫成一篇記敘文。教師應鼓勵學生大膽發揮想象，從而完成對本詩的鞏固與提升。

（三）建立科學評價體系，課后拓展總結提升

在課后階段，教師要對學生在課前自學、課堂學習中的表現做出科學、合理的評價。教師應為學生制定多樣化的評價方式。課前，教師通過對學生的視頻自學情況、任務單完成情況給予及時的反饋。課中，教師通過學生的課堂參與情況、提問與回答情況進行評價。課后，教師通過學生的作業完成情況、擴展資料學習情況進行全方位的評估。在此過程中，教師應注重以賞識性評價作為主要手段，對學生在學習過程中的閃光點和取得的進步給予充分的肯定，滿足學生對被認可與尊敬的渴求。

同時，教師可以布置相關的課后學習任務，幫助學生實現課后拓展和總結提升。例如，在《送元二使安西》課后作業設計中，教師可以讓學生完成詩人王維的思維導圖，通過課上學習和課下自主查閱資料，從詩人名片（生卒年、別稱、出生地、主要思想、作品特色）、人物關系、代表作、成就等維度進行繪畫，幫助學生進一步了解詩人，為學生學習其它古詩奠定良好的基礎。教師還可以讓學生完成“詩配畫”任務，目的是使學生理解古詩中的意象，加深對借景抒情表達方法的體會，培養學生的審美能力和創造能力。教師還可以讓學生走出文本，回歸現實，練習寫作，通過讀寫結合的方式，在古詩詞中滲透小練筆，進而提升學生的寫作能力。

五、結束語

在“互聯網 +”背景下，翻轉課堂在小學古詩詞教學中的應用具有顯著的優勢。它能夠轉變師生角色定位，提升教師的綜合素養，有利于培養學生的自主學習能力。然而，翻轉課堂在實施過程中也面臨著一些挑戰，如學生自學能力的差異、教師設計的學習資源的質量等。教師要繼續深入探討這些問題，尋找更有效的解決方案，進一步推動翻轉課堂在小學古詩詞教學中的應用。

作者單位：臧鑠 許紅梅 佳木斯大學教育科學學院

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