基于“簡約課堂”的高中英語讀后續寫教學策略探究

摘 要：本文結合課例從教學目標、文本研讀、續寫構思、習作評價四個方面入手，探究了基于“簡約課堂”的高中英語讀后續寫教學策略，嘗試通過教學目標形簡義豐、文本研讀簡捷思維、續寫構思簡約創設、習作評價簡明豐富這四步來提高讀后續寫教學的實效性，提升學生的語言運用能力和教師的讀寫教學能力。

關鍵詞：簡約課堂； 讀后續寫； 高效課堂

作者簡介：鄭曉珊，福建省寧德第一中學。

一、引言

2016年，浙江省高考試卷中出現了讀后續寫題型。2021年，新高考全國卷中也出現了該題型。讀后續寫作為新型寫作題型引起一線英語教師的高度關注。該題型將閱讀與寫作緊密結合，目的是評估學生的綜合語言應用能力。學生在續寫時不僅需要注重邏輯的合理和語言的流暢，更需要具備創造性思維，讓續寫部分更具可讀性。這無疑對學生的續寫能力提出了更高的要求，教師的寫作教學也面臨更大的挑戰。通過對讀后續寫教學進行觀察發現，部分教師設定的教學目標不清晰，文本研讀淺層無效，續寫構思毫無章法，習作評價唯有分數，使得讀后續寫教學變得復雜低效。因此，筆者嘗試引入“簡約課堂”理念，從教學目標、文本研讀、續寫構思、習作評價四個方面探討如何構建簡約化高中英語讀后續寫教學模式，旨在提升高中英語教師的讀寫教學能力和探究能力，培養學生的讀思寫評能力。

二、讀后續寫教學的簡約化

美國教育家布魯納主張，任何學科的內容均可通過更為高效且充滿活力的精簡方式加以闡述，以便學習者能夠輕松掌握其核心要點。簡約課堂不是簡單地壓縮或者簡化課堂，而是用簡潔高效的教學方式來實現育人效益最大化。簡約課堂是一種高效的教學模式，在教學設計與實施過程方面展現出高度的概括性特征。其高效性不僅體現在外在形式的簡潔清晰上，還體現在教學內容的深度與廣度，以及教學方法的精簡與思維訓練的循序漸進等多個維度。翁乾明指出，簡約化教學高度重視信息的質量，講究內容上的精、結構上的簡、方法上的活，同時要求教師錘煉簡捷思維，把握清晰主線，突破關鍵環節。而讀后續寫教學的關鍵環節是教學目標，文本研究，續寫構思，習作評價，那么就從這四個方面入手，來構建簡約化讀后續寫教學模式。

（一）教學目標形簡義豐

簡約化教學要求形式簡單、意義豐富。教學目標既不能太簡單，又要有一定的概括性，更要有實在、具體的內容，正所謂 “形簡義豐”。設定讀后續寫教學目標要從讀、思、寫、評著手，依據新課標對學生學科核心素養的要求，并參照陳康提出的讀后續寫主要考查項目：閱讀能力、寫作能力以及思維和學習能力。閱讀能力體現在學生能夠理解前文的內容、基本信息、結構、情境和語言；寫作能力體現在學生能夠使用準確、豐富的詞句續寫出完整連貫且能與原文協同融洽的內容；思維和學習能力體現在學生的續寫部分具有邏輯性和創造性，學生能夠模仿前文作者的語言特點和寫作方式。教師結合學生實際情況和讀后續寫文本材料，進一步明確和細化教學目標，采用“學生能運用英語完成哪些任務”的方式來具體描述教學目標。

（二）文本研讀簡捷思維

簡約化教學要求錘煉簡捷思維，把握清晰的主線。在文本研讀時要力求快捷地抓住主線，使文本閱讀主線化，主要體現在故事線、情感線、主題線。

王初明指出，讀后續寫任務中存在理解和產出的協同效應，首先是續寫者在充分理解閱讀材料的基礎上與原文作者的協同，其次是續文與原文在語言風格和內容上保持協同。因此，理解原文是續寫的前提。而理解原文必須深入研讀文本，簡捷高效地抓住主線才能夠深入淺出地把握原文。故事線是指記敘文的起因、經過和結果以及時間和空間的轉換，它推進故事情節的發展。情感線是隱藏在人物動作之下推動故事情節發展的關鍵因素，描寫主人公的情緒和心理是續寫的要點。主題是故事的核心、文章的靈魂，把握好主題意義才能有效續寫故事情節。因此，文本分析可幫助學生簡單快捷地抓住主線，梳理邏輯脈絡，深入進行文本分析。

（三）續寫構思簡約創設

簡約化教學要求在結構上進行重點突破，續寫構思以“四句定框架”為結構上的重點，使續寫段落結構化。四句，句一位于續寫部分第一段段首，流暢銜接原文和續寫部分第一段段首句；句二位于續寫第一段段尾，流暢銜接續寫部分第二段段首句；句三位于續寫部分第二段段首，續寫銜接續寫部分第二段段首句；句四是指續寫部分結尾，給予讀者正能量，揭示和強調主題。這四句話奠定了續寫部分的結構和故事情節的走向。在續寫框架基礎上，注重情節的銜接性、表達的連貫性，通過寫作微技能的強化訓練，促成人物動作鏈和心理活動的生成，使框架化的續寫內容逐步豐滿。

（四）習作評價簡明豐富

簡約化教學要求評價簡單明了但形式豐富。簡單明了是指教師引導學生明確和了解評分標準和評價內容。形式豐富是指教師引導學生開展自評、互評，形成師生共評的立體評價機制。在讀后續寫教學中，教師應當指導學生清晰認知并深入理解讀后續寫評分標準中各個等級的具體要求，為學生進行自我評估及同伴互評奠定堅實的基礎。讀后續寫評價要關注以下幾方面：內容的豐富性及與所給情節的邏輯關聯度；與所給短文及段落開頭語的銜接程度；上下文的連貫性。立體評價機制讓學生有意識地在評價習作時反思寫作過程，以評促寫，教師結合學生評價反撥寫作教學，以評促教。

三、基于“簡約課堂”的高中英語讀后續寫課堂教學實踐

下面以2024年新課標I卷讀后續寫題為例，從教學目標、文本研讀、續寫構思和習作評價四個方面具體闡述基于“簡約課堂”的讀后續寫課堂教學實踐。該讀后續寫材料大意為：“我”在一次跨國旅程得到司機岡特的幫助。

（一）教學目標簡潔，讀思寫評

教師結合學生實際情況和讀后續寫材料來設定教學目標。本課結束時，學生能夠：

1.獲取、梳理、描述岡特和 “我” 的故事，完成思維導圖。

2.推測、判斷、討論主人公情感和故事情節發展并構建成邏輯推理鏈。

3.依據原文合理續寫，并思考故事主題。

4.分析、評價、反思續作，開展多元評價，完善續作。

目標1要求學生深入理解原文，利用工具使原文關鍵信息可視化。

目標2指向學生思維培養，強調提升學生的邏輯推理和創造性思維能力。

目標3旨在發展學生的語言運用能力，引導學生形成正確的價值觀。

目標4旨在通過多元評價手段給予學生個性化反饋，提升學生的自主學習能力。

（二）文本研讀簡捷，立抓主線

1.故事線。

1863年，德國劇作家居斯塔夫·弗雷塔格提出了“弗雷塔格金字塔”情節結構模型，以直觀的方式展示故事情節的發展趨勢，并簡明扼要地解釋了故事情節發展的脈絡。根據這一模型，學生可以將故事劃分為開端、發展、高潮、尾聲和結局五個部分，從而把握故事的走向并預測后續情節，使續寫能夠基于對文本的理性分析。根據原文，因暴雨航班延誤，“我”著急趕車是故事起因；“我”不假思索地坐上第一輛出租車，卻因交流障礙車遲遲無法啟動是故事的發展；“我”身無分文，刷卡不成功，取款機出故障，無法順利支付出租車費，但又著急坐上開往布拉格的末班車是故事的高潮；“我”如何與司機協商解決這一困境、是否成功坐上末班車是尾聲；結局是四天后回到維也納，“我”兌現承諾，電話聯系司機。故事線的推進過程詳見圖1。

圖1

2.情感線。

主人公的情感波動也是推動故事發展的關鍵因素。“我”去參加會議，因飛機延誤而焦慮趕車，因與出租車司機交流有障礙而感到無助。即將放棄時，司機尋求同行幫助，最后成功抵達公交站。臨下車時“我”無法順利支付車費又著急坐上末班車，陷入困境的“我”感到絕望。依據續寫部分第二段段首句，可以推斷“我”當時應該解決了沒有現金付車費的問題，那當下“我”的情感是怎樣的？最后“我”兌現承諾電話聯系司機，“我”有何感想？學生可以通過將金字塔結構進行倒置處理（如圖2所示），深入分析主人公的情感波動，從而明確續寫的方向。

圖2

3.主題線。

文本往往隱含著特定的主題，這就要求學生首先大致理解其內容，隨后通過多次仔細閱讀文本來洞悉出題者的意圖，提煉核心信息，準確把握文本的中心思想。在續寫過程中，學生應圍繞主題逐步展開敘述，直至最終明確呼應主題。提煉主題是建立在掌握故事基本內容的基礎上，學生可以利用“5W1H”框架（參見表1）來深入理解并分析原文的核心信息。

根據原文的核心信息可知這一文本講述了 “我”在跨國旅程中陷入困境卻得到出租車司機岡特的幫助，突出陌生人之間的信任和誠信，彰顯人性善的一面，學生可以在續文結尾直接點題，以升華習作。例如：

I expressed my gratitude to him for his trust and help， without which I wouldn't have arrived at Prague in time. Four days'earlier， it was this totally strange man's trust and help in the totally new place that saved me from the tough time， and I would like to pass his kindness on and on.

（三）續寫構思簡約，四句銜接

續寫部分第一段段首句為“我跑回來告訴岡特這個壞消息”。原文已經點明“我”身無分文，刷卡不成功，取款機出故障，無法支付車費又眼看著開往布拉格的末班車即將啟動。在這種情況下，“我”如何與岡特交流并處理這一緊急狀況呢？岡特在聽到這個壞消息時的動作和言語上是怎樣的？此乃句一，合理的情節發展可以是岡特理解“我”的處境，主動提出或者答應等“我”回到維也納再付錢給他。續寫部分第二段的段首句為“四天后我回到維也納，我兌現承諾給司機打電話”，這說明“我”順利搭上末班車，此為句二。從“我”給岡特打電話的情節可以得知“我”之前留下了岡特的聯系方式，這在續寫部分第一段應該加以交代。從續寫部分第二段的段首句推斷句三主要表達雙方通電話約定見面，補付車費。句四在文章結尾，突顯主題，針對岡特對“我”的信任和慷慨相助表達感謝。學生簡約創設續寫情節還應考慮句間邏輯關系，選用恰當的連接詞以使行文更加連貫。在此基礎上應強化對原文語言風格的分析，在續寫時延續原文的語言風格。

（四）習作評價簡明，師生共評

明確高考讀后續寫的評分準則與標準，對于提升學生的續寫技能及增強其續寫自信心具有重要意義。評價緊扣內容、語言和銜接三個維度。評價應該關注續文如下缺乏情理的內容：“我”通過支付寶或者微信方式支付出租車費用；“我”將身上貴重物品如戒指抵押給出租車司機；“我”不斷找銀行提取現金而誤了最后一班車。這些敘述偏離西方現實生活，影響故事主題意義的呈現。評價時應更多關注是否與原文在語言特征上協同，關注續寫部分四個銜接關鍵句。首先學生進行自評，自我朗讀， 自我修改，自我完善，這是形成性評價過程，能夠幫助學生監控學習進度，反思學習結果，促進學生學習。其次同伴互評，相互欣賞，肯定優點，找出不足，相互學習，相互借鑒。最后師生共評，借助投影儀展示范文，教師與學生攜手進行賞析與評議，重點關注續文與原文的篇章連貫性、內容的邏輯合理性以及語言的恰當表達，以此幫助學生理解相關要求，并為他們后續完善自己的作文提供明確的指引。在課后作業環節，學生需對自己的作品進行再次修訂，隨后將精心謄寫的作文提交給教師，以獲取最終的評定與反饋。

四、結語

本文以2024年新課標I卷讀后續寫題為例，探討了基于“簡約課堂”的高中英語讀后續寫教學策略，目的在于增強讀后續寫教學的效果，同時提升學生的語言應用能力和教師的讀寫教學能力。

參考文獻：

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