項目化學習在小學英語教學中的實踐應用

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，項目化學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）作為一種創新的教學模式，越來越受到教師的關注。本文以深圳市南山區小學英語素養課堂展示活動中的“ Reusing things”項目化學習為案例，探討項目化學習在小學英語教學中的應用。通過分析項目的設計、實施和評價過程，本文旨在展示項目化學習如何促進學生的綜合語言運用能力、創新思維、團隊合作和環保意識的發展。研究發現，項目化學習能有效提升學生的英語學科能力、核心素養和社會實踐能力，為小學英語教學提供了新的視角和方法。

關鍵詞：項目化學習；小學英語；綜合語言運用能力；環保意識

作者簡介：董立鵬，深圳市南山區教育科學研究院。

一、引言

項目化學習是一種以學生為中心的教學模式，強調通過實踐活動促進學生主動學習和深入理解。在小學英語教學中，項目化學習的應用不僅有助于提高學生的英語語言能力，還有助于培養他們的創新思維、團隊合作精神和社會責任感。

二、項目化學習概述

項目化學習的精髓在于以學案為導向，激發學生積極參與，逐漸培養其自主學習能力。在這種學習模式下，教師與學生攜手合作，共同注重教學目標的實現。學生的角色發生了轉變，從單純的知識接收者變為學習活動的主體，他們的學習熱情和主動性得到極大釋放和提升。而教師則從傳統的知識傳授者轉變為學生的引路人和助力者，專注于挖掘他們的深層潛能，推動學生全面發展。另外，項目化學習過程中，教師要為學生建立一個有益于成長的學習環境，注重強化學生的自我探索與問題解決能力。在實施項目化學習時，教師要對學生的學習能力和英語基礎進行觀察與評估，以便于給出實事求是的評價，并根據這些反饋靈活調整教學策略，確保其與學生的實際發展水平相符。而這種做法不僅有助于學生認清自身的薄弱環節，更能引導他們以有序的方式實現持續成長。

三、實施項目化學習要遵循的原則

（一）主體性原則

實施項目化學習要遵循主體性原則，各項活動緊密圍繞學生的真實需求展開，充分體現和學生在學習中的主體地位。項目化學習在于激發學生的學習熱情和內在動力，推動他們更積極、主動地投入學習過程中。這種以學生為主體的學習方式，有助于提升學生的學習效果，更能培養他們的自主學習能力和終身學習習慣，從而實現英語教育的終極目標。

（二）實踐性原則

實施項目化學習應遵循實踐性原則，學生應在生動、具體的語境中親身接觸、直觀感知并深刻理解語言，并在扎實掌握的基礎上實現語言的靈活運用。這種實踐性學習方式可促進學生將理論知識轉化為實際的語言應用能力，從而有效提升他們的語言交際技能。通過參與真實或模擬的語言實踐活動，學生不僅能發現自身存在的問題，更能在解決問題的過程中不斷反思、調整、完善自己的學習策略。這種實踐性學習方式，有助于學生更深入地理解和掌握語言知識，提升語言運用能力，為后續的發展奠定堅實基礎。

（三）多元化原則

在項目化學習實施過程中，教師應該重視評價方式的多元化。教師應遵循“以學生發展為本，評價引領學習”的理念，建立一套完善的評價體系。該體系既要體現主體性，以學生為中心，充分尊重并考慮學生的個性化需求和學習特性；又要貫徹多元化原則，靈活運用多樣化的評價工具和方法，確保對學生的學習成果進行全面、客觀的評價。借助多元化的評價方式，教師能更深入地了解學生的學習狀態，及時發現學生存在的問題，并據此調整教學策略，更有效地引導學生學習。多元化的評價方式還能激發學生的學習熱情和積極性，促進他們全面發展。總之，多元化的評價方式在項目化學習中占據著重要地位，不僅是教師實現“以評促學”的重要抓手，更是優化學生學習效果、推動他們全面發展的關鍵手段。

四、項目化學習與小學英語教學的關系

項目化學習與小學英語教學之間的互補性十分顯著。傳統的小學英語教學常常聚焦語法和詞匯的教學，卻忽視對學生在實際語境中運用英語能力的培養。而項目化學習恰好能填補這一空白，為學生創造一個將英語知識應用于實踐的平臺，讓他們在親身體驗中更深刻地理解英語的實用價值。在小學英語教學中，項目化學習的設計可以與教材內容充分結合在一起。例如，圍繞英語國家的文化特色、傳統節日或當前社會熱點來開展項目，拓展學生的國際視野，增強他們在真實環境中運用英語的感受，并對比不同文化。通過這類項目化學習，學生不僅能鞏固所學知識，還可以深入理解中西方文化的不同。

項目的實施過程，實際上是一個在教師指導下學生自主探究與合作學習的過程。學生在這一過程中要運用英語進行信息收集、分析問題和解決問題，以此來促進他們聽說讀寫技能的提升。這種探究性的學習方式還有助于培養學生的跨學科思維和綜合素養。而對于項目化學習的評估和反饋，是教師了解學生語言技能進步和綜合素質提升情況的重要途徑。通過詳細分析學生的項目完成情況，教師可以更準確地了解每個學生的學習特性和需求，從而有針對性地調整教學方法和內容，在后續的英語教學中為學生提供更符合其實際、個性化的教學指導。

五、項目化學習設計

滬教版小學英語六年級下冊Unit9“Reusing things ”這個單元的項目化學習由深圳市南山區荔林小學劉燕和深圳市南山區海岸小學國紅焱老師設計（見圖一）并實施，旨在通過英語學科的學習，引導學生探索舊物再利用的方法，提高學生的創新思維，增強學生的環保意識，使學生在實踐中提升英語能力。這一項目化學習以學校即將開展的跳蚤市場為背景，要求學生分組利用廢舊物品制作有用或有趣的物品，并在市場出售，所得收益用于支持社會公益項目。

六、項目化學習實施

“ Reusing things”項目化學習的實施過程分為六個階段，分述如下。

（一）團隊組建與目標設定

項目化學習實施伊始，學生觀看關于環保的視頻“Going Green”，并討論“變廢為寶”跳蚤市場的實施計劃。通過這一活動，學生學習了核心單詞，如reuse、bottle、vase等，并在教師引導下對日常垃圾的再利用進行了初步討論。隨后，學生被分成若干四至五人組成的小組，進行頭腦風暴，討論了可利用的廢舊物品和可能的制作項目，并選定了一個項目方向。

（二）學習思考與創意設計

在這一階段，學生通過小組討論列出了所需廢舊物品的清單，并從家中或社區收集這些物品。同時，學生學習了課文“The journey of a plastic bottle”，了解了塑料瓶如何變成衣服的過程。在此基礎上，學生在舊衣服上設計了環保圖案（見圖二），確定了制作步驟和所需工具。

（三）變廢為寶的創意實現

這一階段，學生根據設計開始實際制作。他們首先分享了自己的設計作品，并根據同學和教師的反饋進行優化。這對于學生來說，是推動設計走向更高境界的重要引導。他們認真聆聽并深刻反思每一條意見，經過進一步思考與討論，積極采用各方建議，對設計的作品進行調整與優化。這樣不僅能讓作品更符合實際需求，并使作品在實用性和創新性方面有所提升。隨后，學生進行分工合作，確保每個成員都有具體的職責。學生明確各自在制作過程中的具體任務，從材料采購到實際制作，再到技術支持與難題攻克，每個人都扮演著重要的角色，共同為作品的完美呈現而努力。在制作過程中，往往會出現難題和挑戰，但學生并沒有因此而退縮，而是以積極的心態去迎接每一個挑戰。

（四）精益求精的作品打磨

在初步制作完成后，學生對作品進行測試，并根據發現的問題進行修改和改進。他們還分組上臺分享自己的作品，并進行自評和互評，以提升作品的實用性和安全性。在自評中，學生能沉下心來，審視自己在整個制作過程中的表現，提煉出寶貴的經驗與教訓。而在互評時，他們以開放、公正的心態，對同伴的作品給予中肯的評價，并提出許多有建設性的意見與建議。

縱觀整個測試、修訂、分享、評價的過程，學生獲得的遠不止技能的提升，他們的動手能力、解決問題能力也都得到增強，學會了如何與他人合作，如何在挑戰中不斷創新。

（五）創意分享與制作講解

在這一階段，學生準備展示材料，并進行作品的展示和講解。他們通過演講的形式，向同學和教師介紹了自己的創意、制作過程及其用途，并接受了來自同伴和教師的提問和反饋。

（六）從創意到跳蚤市場的準備

學生通過現場投票選出最有創意和最有用的作品，并為跳蚤市場準備了宣傳材料和物品定價策略。他們還討論并形成了活動方案的基本要素，并進行了活動方案的分享和評選。

通過上述步驟，學生不僅學會了如何將廢舊物品轉化為有用和有趣的物品，而且通過實際操作提升了環保意識、小組合作能力、信息技術操作能力和創新意識。這些活動旨在促進學生主動學習，使他們能夠在真實情境中應用和發展英語語言技能，同時也培養了他們的社會責任感和環保意識。

（七）利用作業鞏固知識

項目化學習是一種創新的教學方法，教師要根據學生的實際情況和教學目標設計個性化的作業，避免“一刀切”和“題海戰術”的弊端。這種作業設計方式更注重學生的學習興趣和能力發展，通過更多樣化、有趣的作業形式激發學生的學習動力，提升課后學習效果。教師在布置課后作業時，應注重作業的針對性和層次性。一方面，要確保作業內容與學生課堂所學知識緊密相連，幫助他們及時復習和鞏固新知識；另一方面，要根據學生的不同水平和需求，設置難易程度適中的題目，既讓學生感受到挑戰，又不至于因過難而產生挫敗感。與此同時，教師還可以利用學生的興趣愛好來豐富作業形式，例如，針對小學生喜愛動畫片和電影，教師可以嘗試將傳統的閱讀作業轉化為觀看相關主題的英文動畫片或電影，并引導學生在看后用英語表達自己的觀后感。

（八）研討活動提升注意力

在項目化學習框架下，英語教學中可以開展多樣化的課堂討論活動，以提高學生的課堂參與度與專注力。在該過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更應該成為學生學習過程的指導者和促進者。在緊密結合教材內容的基礎上，教師要創造性地設計討論主題，激發學生的好奇心和探索欲，引導他們在合作與交流的情境中拓寬思維視野、加深對知識的理解。課堂討論是項目化學習的重要組成部分，要求學生圍繞核心問題進行深入思考與討論。小組討論是一種卓有成效的互動學習方式，可以有效促進學生之間的思想交流與知識分享。小組討論過程中，學生需積極闡述個人觀點并傾聽他人見解。這樣不僅有助于培養他們的批判性思維，還能提升他們的團隊合作和溝通能力。

七、項目化學習的評價

項目化學習的評價包括作品評價、過程評價、語篇學習評價、展示與講解評價和跳蚤市場評價。評價標準涉及創意性、實用性、美觀性、可行性、參與度、合作精神、解決問題能力、理解能力、應用能力、表達能力和互動能力。通過評價，教師能夠全面了解學生的學習進展和項目化學習的效果。

八、結果與討論

項目化學習實施結果顯示，學生的英語語言能力、創新思維、團隊合作能力和環保意識等方面都有顯著提升。學生能夠靈活運用所學英語知識去討論、調查舊物利用情況，并通過實際操作鍛煉了實踐能力。此外，這一項目化學習還增強了學生的環保意識和社會責任感。

九、結語

綜上所述，項目化學習在小學英語教學中應用，能夠有效提升學生的綜合語言運用能力、創新思維能力、團隊合作能力和環保意識。通過實踐活動，學生能夠在真實情境中學習和使用英語，從而鍛煉社會實踐能力。這種教學模式為小學英語教師提供了新的視角和方法，值得進一步推廣和應用。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.