入情入境，有效學習?

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的學校開始對傳統的應試教育模式進行創新及改革，建立起多樣化的、與學生發展相符合的教學體系，旨在滿足新課程改革的要求，最大限度地提高課堂教學的效率及質量，推動學生全面發展。情境教學是該背景下出現的一種新型教學方法，能夠將英語教材中的知識點變成生動形象的畫面展示在學生的面前，在激發學生的學習興趣的同時調動學生參與英語課堂活動的積極性和主動性，使學生在參與教學活動的過程中快速有效地理解知識和提升自身的核心素養。本文分析了情境教學法的特點、初中英語課堂中情境教學法的應用意義和策略，以期通過情境教學法的有效應用提高初中英語教學的效率及質量，將新課程改革落到實處。

關鍵詞：初中英語；情境教學法；應用

作者簡介：李紅霞，山東省菏澤市經濟開發區廣州路中學。

情境教學法的核心在于學以致用，鼓勵學生在教師創設的足夠真實的情境當中學習和探究，其可以幫助學生快速有效地理解教材當中的內容并掌握英語學習技巧。在初中英語教學中應用情境教學法時，教師會圍繞課堂教學的主題和學生的實際情況設計豐富多彩的情境，例如購物情境、旅行情境和學校生活情境等，引導學生進行相關內容的學習。由于情境教學法包括但不限于問題情境教學法、故事情境教學法、生活情境教學法，而不同的情境教學法適用于不同的教學內容，部分教師在實施情境教學時未能掌握相關要點，所以為了發揮這種教學方法的最大效用，需要進一步探究初中英語教學中情境教學法的應用策略。

一、情境教學法的特點

（一）直觀形象

直觀形象是情境教學法的特點之一。該方法利用先進的手段模擬和再現生活當中的場景和情境，將原本抽象難懂的知識直觀形象地展現在學生面前，使學生通過觀察和感受理解知識及掌握知識，最大限度地提高教學活動的效率及質量。

（二）寓教于樂

情境教學中，教師營造輕松愉快的教學氛圍和環境，可以讓學生在學習知識的過程中感受相關內容的魅力和樂趣，因此情境教學法具有寓教于樂的特點。通過發揮情境教學法寓教于樂的特點，可以充分激發學生的學習興趣和學習熱情，提高學生的學習積極性和課堂參與度，進而實現預期的教學目標。

（三）實踐性強

情境教學法實踐性強，有助于學生充分發現知識與生活的聯系，并為其靈活運用所學知識解決生活當中的問題、提高學生的實踐能力和問題解決能力奠定堅實基礎。情境教學法關注學生的實踐操作和學習體驗，可以通過模擬實際工作和生活場景，讓學生在實踐的過程中逐漸學習知識和掌握知識。

（四）情感共鳴

情境教學法的一個顯著特點是情感共鳴，教師圍繞教學內容和學生的實際生活創造相關的情境，激發學生的情感共鳴，使他們對所學內容產生情感上的認同，從而增強學生學習知識的動力，為提升學生的學習效率及質量助力。

（五）思維啟發

應用情境教學法開展教學活動時，教師會引導學生從不同的角度和層面進行思考和解決問題，這在一定程度上培養和提升了學生的思維能力和創新精神，因此情境教學法具有思維啟發的特點。具體來說，學生需要在特定的情境中靈活運用所學的英語知識進行分析、判斷和推理，鍛煉和提高自己的思維能力。

二、初中英語課堂中情境教學法的應用意義

（一）激發學習興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生積極主動地參與教學活動的基礎和前提。在基于情境教學法的初中英語課堂教學中，教師創設豐富多樣的英語情境，可以快速有效地集中學生的注意力，并激發學生的學習興趣，使學生從過去的被動參與教學活動轉變為主動參與課堂活動，積極思考教師提出的問題，并根據自己掌握的知識回答問題。

（二）增強應用能力

情境教學法是一種強調語言實際應用的教學方法，通過在初中英語教學活動中模擬真實的語言環境和語言場景，教師為學生提供運用所學知識與他人進行溝通交流的機會，使學生在不斷的實踐中學習英語和運用英語，幫助學生將學習的英語知識轉化為實際能力，從而提高學生的英語聽說讀寫各項技能。

（三）促進思維發展

促進思維發展是初中英語課堂教學的目標之一，而情境教學法的應用可以有效地促進學生的思維發展。在基于情境教學法的初中英語課堂教學活動中，教師會有意識地引導學生分析情境、理解信息和解決問題。學生的思維始終處于活躍狀態，于是形成更加靈活和開放的思維方式，從而充分培養及提升學生的思維能力和創造能力。

（四）培養跨文化意識

?跨文化意識是指對不同文化之間差異性的理解和敏感度。在多元文化背景的情境中，學生可以直觀形象地感受和理解英語國家的文化，提高自身的文化素養和跨文化交際能力。因此在基于情境教學法的初中英語課堂教學活動中，教師應注重培養以及提升學生的跨文化意識。

（五）提高教學效果

通過情境教學法的有效應用，教師可以營造輕松愉快的課堂氛圍和教學環境，在激發學生的學習興趣和學習積極性的同時提高課堂教學的效果。在具體的教學情境中，學生可以全面深入地理解知識和掌握知識，從而更好地應用學習到的知識解決生活當中遇到的問題。這樣不僅可以在一定程度上提高學生的英語水平，還能夠培養學生的綜合素質以及學習能力。

三、初中英語課堂中情境教學法的應用策略

（一）創設問題情境

問題情境由層層遞進、相互聯系的問題組成，旨在激發學生的思維潛能，讓學生在思考探究的過程中理解知識和提升能力。在初中英語課堂教學中運用情境教學法時，教師應圍繞教學內容和學生的實際情況提出相關問題，通過問題情境的創設助力新課程改革，進而提高課堂教學的效率及質量。

例如，在教授“Where did you go on vacation？”的時候，教師可以圍繞教學內容和學生的實際情況，設計層層遞進且有著一定聯系的問題，通過創設問題情境提高初中英語課堂教學的效率及質量。教師可提出以下問題：“Students， where did you go on your last vacation？”“Who can tell me what activities you usually like to do when you go on vacation？”“Can you describe one of the most interesting places you have been to， including the scenery and what you have done？”“How do you like this holiday place compared with last time？ What are the differences？”“If you had the chance to go again， which place would you choose？ Why？”“Suppose you want to introduce your holiday experience to foreign friends， how would you organize this passage in English？”。

（二）創設故事情境

大多數學生對故事毫無抵抗力，因為故事十分生動有趣，可以快速集中學生的注意力和調動其積極性。圍繞教學內容創設故事情境，有利于學生從以往的被動學習轉變為主動學習，并在探究和探索的過程中理解知識、提升自身的學習能力及核心素養。作為新時代的教育工作者和學生成長路上的引路人，教師應當圍繞教學內容和學生的實際情況創設具有針對性的故事情境。

例如，在教授“I 've had this bike for three years.”的時候，教師可以通過故事情境的創設增強學生的學習體驗，加深學生對知識的理解和掌握。比如，教師可以在教學中講述一個有關個人經歷的故事，如：“小明有一輛自行車，這輛自行車已經陪伴他三年了。三年前，在他生日那天，父母送給他這輛自行車作為禮物。這三年來，小明用這輛自行車去上學、去公園玩耍，甚至參加過學校的自行車比賽。每次騎上自行車，他都會想起父母對他的愛。”在聽故事的過程中，學生會對即將學習的英語知識產生一定的興趣和熱情。為了進一步發揮故事情境的效用，教師可以提出諸如“When did Xiao Ming give him his bike？”“What did Xiao Ming do with this bike？”“What do you think Xiao Ming's bike means to him？”等問題，幫助學生更快更好地理解知識，并在情感上與故事產生共鳴，從而提高學生的學習效果。

（三）創設生活情境

知識的來源和應用皆根植于生活。教師只有抓住知識與生活的內在聯系，并據此創設相關情境，方能激發學生的學習熱情和學習積極性，在潛移默化當中提高課堂教學的效果和落實新課程改革。教師可以從實際情況出發，創設具有針對性的生活情境，使學生能在相關場景和情境當中快速有效地學習知識和探究知識。

例如，在教授“Could you please clean your room？”的時候，教師可以創設生活情境，讓學生將學習到英語知識與自己的生活緊密結合在一起，充分提高學生的學習效果和學生的課堂參與度。具體而言，教師可以在課堂導入環節利用多媒體設備播放一段反映家庭生活場景的短視頻，展示一個房間從整潔到凌亂的轉變過程。在此基礎上，教師可以提出“What do you see in the video？ Is the room tidy or messy？ How do you feel when you see a messy room？”等問題，初步創設有關教學內容的生活情境，激發學生的學習興趣和好奇心，為學生學習相關知識打下堅實基礎。在進行新知識講解時，教師可以創設“假設今天是周末，學生需要在家打掃衛生”的生活情境，然后結合情境講解“Could you please clean your room？”的用法，涵蓋禮貌請求的表達、語音語調以及問答技巧（如“Yes， sure.” “Sorry， I can't right now.”）。

（四）創設表演情境

在教學實踐中，教師圍繞教學內容創設表演情境，可以讓學生在扮演各種角色的過程中學習知識和應用知識，逐漸提高自身的學科核心素養。為進一步提高課堂教學效果和促進教學改革，教師創設表演情境，增加初中英語課堂教學的趣味性和形象性，使學生更好地理解知識和掌握知識。

例如，在教授“Why don't you talk to your parents？”的時候，教師可以讓學生在表演情境中學習知識和運用知識，最大限度地提高課堂教學的效率及質量。在學生掌握本課的詞匯和句型等知識之后，教師可以圍繞教學內容創設“孩子因為學習壓力大、不敢和父母溝通而尋求老師幫助”的情境。在此基礎之上，教師根據對學生的了解將其劃分為若干小組，鼓勵其扮演孩子、父母以及教師等角色，讓其在角色扮演的過程中靈活運用所學的“Why don't you...？” “I'm afraid to...”等句型與他人進行對話和交流。在學生參與表演情境的互動時，教師需要走下講臺，走近學生，及時發現學生表演過程中存在的問題并進行糾正，同時鼓勵學生發揮自己的想象力，不斷豐富對話內容。在每組完成表演之后，教師應發揮組織協調作用，引導學生進行互動反饋，鼓勵學生從實際情況出發評價其他小組的表演，指出其他小組表演過程中的優點和不足，并提出改進建議。教師還應對學生的表演給予恰當點評，肯定他們在表演過程中的努力和進步，同時明確指出需要改進的地方。

情境教學中，教師通過創設與學生所學知識有著密切聯系的場景和情境，在拉近學生與知識的距離的同時，培養學生的各項能力，充分提高初中英語課堂教學的效率及質量，助力學生的成長及發展。在未來的教學實踐中，教師需投入必要的時間及精力，探索和完善情境教學法的應用策略，以期其可以更好地服務于初中英語課堂教學，為學生全面學習英語知識和獲得全方位的發展奠定堅實基礎。同時，也期待更多的教育工作者能夠關注并實踐情境教學法，共同推動初中英語教育的改革與發展。

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