高校《形勢與政策》課程跨學科整合教學的提升路徑探析

[摘 要]當今“百年未有之大變局”加速演進，《形勢與政策》課程教學面臨前所未有的機遇與挑戰。高校要積極推進《形勢與政策》跨學科整合教學進程，使其教學更貼近時事及學生的日常生活。因此，本研究在調查的基礎上，分析了高校《形勢與政策》跨學科整合教學的現狀及其原因，探索了跨學科整合教學的提升路徑，以助力高校《形勢與政策》課程跨學科整合教學的改革。

[關鍵詞]高校；《形勢與政策》；跨學科整合；提升路徑

跨學科教學對于學生綜合素質的形成具有深遠意義，而《形勢與政策》課程作為高校思政課程體系的重要組成部分，在培育學生政治意識、社會責任意識、價值觀以及批判性思維的進程中居于關鍵地位。如何高質量開展《形勢與政策》跨學科教學，值得教學工作者深思。

一、高校《形勢與政策》課程跨學科整合教學的調查

在調查《形勢與政策》跨學科教學現狀時，筆者應用了問卷調查法，了解學生對于項目學習、小組合作等教學形式的看法。具體來講，通過對漢口學院200名學生的調查，90%以上的學生肯定了當前的《形勢與政策》跨學科教學成果，認為“跨學科教學能夠顯著提升課程教學的實用性”。同時，77%的學生認為《形勢與政策》跨學科教學能夠促進理論與實踐相結合，自己的學習興趣也更濃厚。在肯定《形勢與政策》跨學科教學成果的同時，也要注意到學生的呼吁。在調查中，近75%的學生認為，“《形勢與政策》教學應當與職業生涯、創新創業領域緊密結合，希望學校能在《形勢與政策》課程體系中加入市場、創業類的內容”。還有70%的學生認為，“《形勢與政策》與其他學科的知識交叉可以更深入、更廣泛，希望在學習《形勢與政策》時，接觸到更多課程領域的內容”。事實上，《形勢與政策》內容涉及領域廣泛，跨學科的潛力很大。

上述數據因素反映了《形勢與政策》跨學科教學的現有成果及學生對未來的期望，也為探索《形勢與政策》跨學科教學的提升路徑提供了有效指引。

二、高校《形勢與政策》課程跨學科整合教學的現狀與分析

通過走訪調查，我們得出《形勢與政策》課程跨學科整合教學現狀如下：首先，課程與職業生涯、創新創業領域緊密結合度不高。在復雜交織的就業環境下，加強學生職業生涯教育非常重要，但是在《形勢與政策》教學中，很少有教師結合我國就業情況引導學生積極進行反思，使學生就業方向不明朗；同時很多企業青睞創新創業類人才，希望畢業生具有一定的自主創新能力，但在《形勢與政策》教學中，教師忽視融入企業創新型案例，講授式的教法使學生學科思維較弱，不能結合所學知識提出創新性問題，失去就業主動權。其次，與“四史”跨學科融合力度不足。學習“四史”，有利于學生了解中國共產黨奮斗的過程，對于培養愛國主義精神具有積極的作用。在調查中我們發現，在《形勢與政策》教學中，很多教師只是簡單講解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的定義或基本內容，無法結合具體的“四史”案例對學生進行全面化教育，導致學生對紅色文化的認識不足，無法傳承中華傳統文化。最后，課程跨學科教學保障機制不足。《形勢與政策》跨學科教學并非一日之功，需要學校、學院、教師多方共同努力，還需要先進技術要素的支持。在調查中發現，針對《形勢與政策》的跨學科教研不足，不同學科教師難以形成合力。課程教學考核體系或多或少忽視了跨學科因素，考核結果全面性不足。另外，互聯網資源應用不足，限制了教學資源覆蓋面，也影響跨學科成效。

因此，高校《形勢與政策》課程跨學科整合教學應結合走訪調查發現的問題，積極創新教學模式，融入多學科知識，突出學生主體地位，最終打造高效課堂。

三、高校《形勢與政策》課程跨學科整合教學的提升路徑

跨學科教學是提升學生綜合素質的重要手段。高校《形勢與政策》課程應該立足大學生實際情況，結合國家立德樹人教育的要求，將創新創業教育、“四史”教育等融入課程之中并建立保障體系，讓學生在學習中經歷思考、質疑和實踐等關鍵環節，形成較強的核心素養。

（一）發掘跨學科要素，奠定跨學科教學基礎

1.與紅色資源相結合。紅色資源是革命史、奮斗史的重要載體。近年來，我國高度重視紅色資源在教育中的應用。《形勢與政策》教師要以“紅色資源的融入”為基準，注重紅色資源的發掘與加工，讓學生深刻領會到紅色資源的深刻意蘊和內涵。《形勢與政策》教師要針對紅色資源的融入要求，定期開展研討會，探索紅色資源的應用策略。在此基礎上，借助紅色資源開發跨學科專題課程，讓歷史邏輯與事實說服學生，并形成富有溫度的教學體系，充分激發學生的拼搏動力。各地區都有獨具特色的紅色資源，也可作為《形勢與政策》教學的優質素材。教師可以將課堂搬移到紅色資源現場，讓學生與英雄人物、楷模人物面對面交流，引領學生站在更高的層次理解課程內容[1]。

2.創新創業與《形勢與政策》的銜接。在《形勢與政策》教學進程中，需要積極對接創新創業領域的人才培養要求，并修訂課程教學大綱，明確跨學科教學的方向與范圍。以“十四五”規劃的相關內容為例：學生的創新創業活動涵蓋了金融政策、經濟形勢、管理背景等多方面因素，教師可檢索“十四五”規劃中與上述方面相關的內容以及創新創業的相關案例，讓學生在真實案例中逐步理解國家規劃戰略中的金融、經濟等領域的內容，進而反哺學生的創新創業活動。另外，教師要注意職業能力的“擴容效應”，以新增的能力點為出發點，豐富《形勢與政策》的跨學科教學資源。

3.緊密對接“四史”課程。《形勢與政策》課程內容與時事緊密相關，內容相對靈活。教師需要緊密結合各個專題的特征，引入時事政治的相關素材。例如，教師通過“四史”向學生展示經濟、社會、黨建等諸多領域大事的歷史淵源與演變過程，由此梳理出知識的脈絡，讓《形勢與政策》課程的教學更加連貫[2]。教師要對“四史”中的重要事件了熟于心，能夠靈活應用“四史”中的理論與政策，并與社會主義現代化強國建設中的實踐成果有機結合，讓學生在《形勢與政策》的學習進程中，真正悟透相關理論，課程內容的說服性以及吸引力也就更強。學生能夠從歷史發展的角度，對“百年未有之大變局”“綠色低碳高質量發展”等重大問題形成全新的認識，進而主動分析判斷社會實際問題，深刻認同“沒有共產黨就沒有新中國”，并在內心深處樹立遠大理想與抱負[3]。

（二）靈活運用教學方法，實施跨學科教學進程

1.融合敘事，滲透優秀傳統文化并做好美育。教師將文化資源融合在《形勢與政策》的課程教學中，通過平鋪敘事的方式賦予課程更豐富的內涵[4]。《形勢與政策》課程具有短平快特征，內容相對直白，具有“一事一策”的特征；線索清晰、內容清楚，但是信息量稍顯不足。教師立足借助文化資源，形成跨學科模式并在文化資源與課程內容兩條不同的教學線索中雙線敘述、融合敘事，讓教學內容更顯意蘊，提升課程教學成效。以“中國式現代化是走和平發展道路的現代”為例，教師可基于課程出發，向學生介紹中國推動新型經濟全球化的過程，并逐步引出全球發展倡議、全球安全倡議、全球文明倡議，形成正面說理。同時，教師立足于“鄭和下西洋”的傳統文化線索，以歷史事實向學生闡明我國自古以來就有的“太平共享”理念，讓學生通過史實看今天，對“中國式現代化”的內涵認識更深刻。教師依托雙線索的互文共證，做到融合敘事，讓跨學科為《形勢與政策》賦予歷史底蘊與文化氣質，助力學生理解課程內容。

2.融合藝術要素，對接美育進程。《形勢與政策》和美育的結合，需要突出感性和理性，而不是傳統的一味鋪陳。《形勢與政策》教師要與藝術學科教師切磋，合理應用藝術教育方法，讓課程美育進程更生動，提升課程吸引力與感染力。例如，教師講授“改革開放”的相關內容時，可讓學生從藝術發展史的角度看待我國改革開放成果，找到典型案例并證明改革開放四十多年帶來的翻天覆地的變化。學生可結合服裝設計類的課程內容，從環境布置、商業海報、家具用品等角度，形象化說明改革開放四十多年來的巨變。到了課上，學生以組為單位歸納總結觀點并相互交流感受；教師關注學生的課上討論過程，總結學生發言。此類教學模式有效融合了形勢與政策的理論知識以及藝術類教育內容，貼合美育導向并突出因材施教。學生在美育因素的刺激下，增強《形勢與政策》課程的學習興趣與動力，對課程內容的認同度更高，潛移默化中增強了愛國情感與家國情懷。另外，教師可將網紅、種草等時下流行的要素引入課程教學，提取其中的美育因素并引導學生進行深入思考，讓學生立足于熱點問題形成社會責任感，也能認識到自我價值所在。

3.對接實踐教學，讓學生在實踐中深化形勢政策理解。學校以建設創新型的校園文化為依托，組織《形勢與政策》教師與創新創業服務中心工作人員密切合作，開展校園文化類的活動，讓學生在《形勢與政策》課程中增強創新意識[5]。在協同育人進程中，需要注意課程內容的有效對接。《形勢與政策》教師要對創新創業類的課程內容了熟于心，結合學生的情況及個人的研究成果，向學生介紹本校在創新創業領域取得的突出成果以及未來教研的主導方向，從而激發學生的實踐動力。

（三）建立保障措施體系，增強跨學科教學持續性

1.建立網絡云課堂，實現課堂延伸。跨學科背景下的《形勢與政策》課程教學不能局限于課堂，應當滲透到學生日常生活的每個角落。此前提到了線上線下聯動，為“互聯網+”環境下的跨學科奠定基礎。以《形勢與政策》與美育的結合為例，教師充分利用MOOC平臺等延展類的教育資源，將更多與藝術設計、美術鑒賞、音樂演唱等與美育直接相關的素材引入到《形勢與政策》跨學科體系，作為學科教學與美育結合的素材。在此基礎上借助虛擬現實、人工智能等先進技術再現與“中國特色社會主義建設”“改革開放”等與我國國策密切相關的藝術內容，讓學生在直觀性、感染性強的藝術氛圍中深化理解課程知識。另外，學校也要重視云課堂的建設，為教師提供資金、技術條件的支持，讓形勢與政策的課外云課堂更有生命力，并順利滲透到學生的日常生活。

2.重視教師隊伍的建設。跨學科教學背景對《形勢與政策》教師提出全新的要求。以“四史”的融入為例，教師要主動擁抱“四史”，積極融合《形勢與政策》與“四史”。從學校的角度出發，則要立足于“四史”，加大《形勢與政策》教師隊伍的建設力度，著力培育教師的歷史意識。學校可以建設“四史”骨干教師隊伍，將其作為《形勢與政策》教師隊伍的先鋒，帶動更多教師樹立歷史思維與理論，為歷史學科與《形勢與政策》的融合奠定基礎。學校每周定期召開《形勢與政策》教學組的備課會議，每周末進行一次“四史”教學的大講堂，并積極加入到全國范圍內的《形勢與政策》“同課異構”中，實現跨區域的協同教研效應。由此拓展了《形勢與政策》教師的學習面，教師能夠在相互學習中，找準“四史”與《形勢與政策》的結合點，讓歷史素材的應用更得當。另外，針對《形勢與政策》青年教師群體，擬定提升計劃，引導青年教師站在歷史的角度看待課程教學，由此夯實教師的理論功底與教研能力。

3.優化課程考核機制。在跨學科融合的背景下，《形勢與政策》的課程考核機制也應有所改變。以“創新創業”跨學科為例，以現有的《形勢與政策》課程考核標準為基礎，適當提升創新創業要素的考核權重。學生在課程結課時，需要提交具有創新創業效應的實踐報告，其中包含《形勢與政策》的相關內容。相比于傳統的理論考核模式，此類模式更能夠評價學生的應用能力，反饋的結果也就更全面。跨學科類的考核任務覆蓋學生公共課學習全過程，學生在前期檢索資料并準備報告，到了最后一個學期，則要提交完整的報告內容，其中要有創新創業的調研情況、對《形勢與政策》的分析情況及研究的心得體會。通過考核機制的改革，在優化《形勢與政策》評價效果的同時，也能增強學生的創新能力。

結束語

綜上所述，將跨學科教學納入到《形勢與政策》課程體系中，為教學活動賦予更多活力和時代感。本研究從美育、歷史以及創新創業等角度出發，探索了《形勢與政策》跨學科教學提升策略，為《形勢與政策》教學改革提供指引。在“百年未有之大變局”加速演進的背景下，《形勢與政策》的跨學科教學改革沒有終點。未來要繼續推動《形勢與政策》教學創新，讓“跨學科”為課程教學不斷賦能。

參考文獻

[1]陶夢，湯雪瑩.“1+3”教學模式促進《形勢與政策》課堂的知識傳授和實踐應用路徑[J].公關世界，2024（12）：104-106.

[2]朱晴，丁娟娟，俞瑤.傳統文學中美育融入高職《形勢與政策》課程教學的路徑探索[J].才智，2023（32）：181-184.

[3]陸珠希.“金課”愿景下“《形勢與政策》”課程教學改革的路徑研究[J].甘肅教育研究，2024（6）：86-89.

[4]彭雪松.論“大思政課”教學理念下的“《形勢與政策》”課程建設[J].職業，2024（8）：84-86.

[5]薛紅亮.“大思政—跨學科”場域耦合下的《形勢與政策》課程建設[J].浙江工貿職業技術學院學報，2020，20（3）：45-48.

作者簡介：金耀宇（1983— ），男，漢族，湖北咸寧人，漢口學院 馬克思主義學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育和社會心理學。

基金項目：2024年漢口學院教學改革研究項目課題“形勢與政策課程跨學科整合教學模式的研究與實踐”（課題編號：2024JY22）階段性成果。