小初銜接階段歷史學科的家庭教育指導研究

【摘要】初中階段是學生學習的關鍵時期。小初銜接階段歷史學科的家庭教育指導研究有助于學生順利完成學段過渡，也關系著家庭教育和學校教育育人目標的達成。圍繞小初銜接階段歷史學習中存在的問題進行分析，并提出小初銜接階段歷史學科的家庭教育指導的對策，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小初銜接；歷史學科；家庭教育；對策

【基金項目】本文系湖南省教育學會“十四五”規劃教育科研重點課題“‘雙減’背景下小初銜接的家庭教育指導研究”（立項號：A—182）的研究成果。

作者簡介：梁思琪（1988—），女，湖南省長沙市南雅中學。

歷史是落實立德樹人根本任務的重要學科。有關歷史學科的研究對于培育學生核心素養有著重要意義，有關新時代歷史學科家庭教育指導的研究則對教師起著指引作用。

一、小初銜接階段歷史學習的問題分析

小初銜接是關系著學生成長的一個重要轉折點。剛升入初中的學生，除了要面對新的人際關系與新的校園文化，還要面對新的學習環境和內容。一些學生對新的學校充滿了好奇心，迫切地想要融入集體中，但并不擅長處理比較復雜的人際關系，容易因此感到緊張、無助、焦慮、不適［1］。另外，小學和初中在教育目標、課程設置、教學模式、管理方式等方面存在差異，這容易導致適應、內容、培養等方面的問題出現。應對這些問題，既是挑戰，也是展現歷史學科育人功能的機會。

（一）學生對歷史學習的適應問題

初中與小學的歷史課程教學模式有所不同，初中歷史課程學習的要求更高，如需要學生具備一定的抽象思維能力和自學能力，并且課程內容涉及面更廣，學習難度更大，趣味性有所下降。由于教師授課的內容以及作業量、考試次數的增多，學生的學業負擔加重，進而導致一些學生出現適應性問題。

（二）歷史學習內容的差異問題

基于不同學段的學生特征，小學與初中歷史學習在課程設置、課程內容及相關歷史事件的時間跨度等方面存在差異。多數小學沒有開設專門的歷史課程，而涉及歷史事件的課程通常還融合了政治、生物學等學科的知識，其中與歷史相關的課程內容篇幅較小，在歷史事件和人物的介紹上不夠詳盡，加上小學歷史知識的學習主要在高年級進行，這反映出小學歷史學習內容系統性不足，在知識的呈現上不夠嚴謹，所介紹的歷史事件時間跨度較大。而初中歷史教材敘述得更加詳盡，如對于南京條約、火燒圓明園、八國聯軍侵華、九一八事變、七七事變、南京大屠殺等重要的歷史事件，部編版八年級上冊教材大約編排了20個課時［2］。

（三）歷史學習要求與學生培養目標的差異問題

小學、初中不同學段的培養目標決定了對學生的歷史學習提出的要求。小學階段有關歷史內容的學習通常僅要求學生簡單了解歷史發展進程中的重大事件。這樣的學習是簡略而不夠系統的。而初中歷史課程除需要學生學習中國及世界的古代史、近代史、現代史外，還需要學生學習新增的跨學科主題學習這部分內容。學習這部分內容不僅要求學生打破學科壁壘，重視歷史與其他學科的有機結合，養成自主進行知識整合與問題探究的能力，還要求學生具備一定的歷史思維能力，學會將自己置身于具體的時空觀察和思考歷史，懂得辨別和利用可信史料認識和看待歷史，知道運用唯物辯證法評價歷史事件和歷史人物，進而達成更高的歷史學習目標。

二、小初銜接階段歷史學科的家庭教育指導的對策

家庭是學生的第一所學校，家長是學生的第一任老師。育人目標的達成離不開家庭教育指導。教師要幫助學生與家長在科學合理的家庭教育指導下、在學生成長過程中，實現親子之間的良性互動，并且實現師生之間的課堂互動，使學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對小初銜接階段歷史學科的家庭教育指導的對策研究，有助于家長解決學生在這一階段歷史學習的問題，讓學生認識到小學與初中不同學段歷史學習的差異，從而調動學生學習歷史的內驅力，提高學生的歷史學習能力。

（一）引導學生發現歷史學習的價值，激發學生探索歷史的好奇心

讀史以明智，鑒史知興衰，學史以吸取前人教訓，明史以借鑒前人經驗。在家庭教育中，家長要有意識地激發處于小初銜接階段的學生的歷史學習興趣，指導學生將學習到的歷史知識運用于日常生活實踐，從而讓學生發現歷史學習的價值和意義。在傳統教育觀念中，學生的成績幾乎是衡量學生是否聰明和是否學業有成的唯一標準。但學習的真正價值絕不僅僅是考試成績高，更重要的是幫助學生找到學習的樂趣，實現自我的價值。

家長應為學生創造歷史學習的機會，提供歷史學習的資源，從而培養學生對歷史的好奇心、興趣和認同感。與課堂上的歷史學習不同的是，家庭中的歷史學習要將歷史學習生活化和日常化，讓學生在現實生活中發現歷史的痕跡，體會到學習歷史的價值。比如，家長可以與學生一起梳理家族的變遷史，對家族中的長輩進行口述訪談，整理家譜等文字資料，回到家鄉做走訪調查，以這些方式讓學生從中學會用歷史思維來認識自己家族的歷史，加深對家鄉的社會歷史變遷的認識，同時在潛移默化中增進學生與家長、家族的感情，培養學生的家庭、家族觀念，使學生領悟到歷史學科對人生、家庭、社會等各個維度的重大價值。

（二）引導學生理解遺存的文物史料，提升歷史學習渠道的多樣性

歷史作為人類活動的產物，所承載的是源遠流長的人類文明。任何遺存的歷史事物都是在特定的背景下形成的。認識和學習歷史，要通過史料回到歷史的情境之中，更加真切地感受歷史的內涵。處于小初銜接階段的學生可以借助遺存的文獻資料、古跡遺址等相關的史料和多元的學習渠道進行學習，嘗試從多個角度認識歷史的豐富性。

家長可以通過陪伴學生閱讀歷史書籍，觀看優質的歷史紀錄片和影視劇，來幫助學生積累基本的歷史知識，之后帶領學生實地參觀歷史遺跡或博物館，讓學生身臨其境，和文物“說話”，以生動的方式獲得感悟。在參觀的過程中，家長可以引導學生通過觀察文物的外觀等，思考與分析文物在歷史變遷中的作用，逐步養成正確的歷史時空觀念，增進對中華文明的認同［3］。在引導學生了解所在城市的歷史和發展過程的同時，家長還可以為學生講解改革開放以來中國所取得的偉大成就，讓學生熱愛自己所生活的城市，珍惜來之不易的美好生活。書刊、影視作品、文物等都是歷史的載體。在日常生活中通過這些載體培養學生的歷史意識，才能讓他們真正理解歷史知識，獲得深刻感悟，也能促進他們的歷史學習實踐。

（三）引導學生養成歷史思維能力，優化歷史學習的效果

隨著教育教學改革的深入，學科能力培養已經成為素質教育的關鍵環節。而對學生歷史思維能力的培養是幫助學生學習歷史的核心要義。歷史思維能力是在學習的各個階段都要強化的歷史學科能力。盡早培養學生的歷史思維能力，能在一定程度上避免學生因不適應小初銜接階段而出現學習方面的問題和學習效果不佳的現象。對學生歷史思維能力的培養，應發揮學生的興趣、情感、意志力等非智力因素的作用，來增強學生學習歷史的主動性和驅動力。

思維能力訓練可以從問題開始入手，所以學生的歷史思維能力可以通過情境式提問的方式來培養。情境式教學作為課堂教學的重要方式，可以應用于家庭教育之中。家長可以通過設置具體的歷史情境，來幫助學生了解人物當時所處的環境和相關事件的復雜性，將自己想象成某一人物來思考和抉擇。并且，家長應重視探討思維能力訓練中的案例，了解歷史學術研究的成果，有的放矢地引導學生學會運用相關知識來解決問題，有效地助推學生歷史思維能力的培養，提升學生的歷史學習效果。在與學生一起觀看歷史影視劇、閱讀歷史小說時，家長可以問學生歷史人物為什么會如此選擇、決策，然后帶領學生通過網絡檢索、專業書籍閱讀等途徑來尋找歷史資料，還原歷史場景，了解歷史情境中的各個影響因素，進而探討出合理的答案。

（四）引導學生進行跨學科學習，培養學生自主整合知識的能力

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確提出，歷史教師要“引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動”［4］。每一門學科都有自身的歷史，從歷史的角度進行研究可以挖掘每一門學科的內涵。因此歷史學習是學生開展跨學科學習的基礎，也是學生培養整合各類知識的能力的有效途徑。家長在日常家庭教育中，應有意識地引導處于小初銜接階段的學生進行跨學科學習，將其他學科的知識與方法融入其中，客觀、全面地認識歷史人物和歷史事件，從而使學生對于歷史的學習不再局限于對歷史教材知識的運用，而能夠一邊探尋，一邊思考、想象、重構。

以歷史與語文的跨學科學習為例，語文教材中涉及一些有關歷史的內容。家長可以引導學生在課后從語文課文中挖掘自己感興趣的歷史人物，如《朱德的扁擔》中的朱德、《鄧小平爺爺植樹》中的鄧小平等，結合朱德和鄧小平所處的歷史環境，探尋課文所描述事件發生的原因、過程、結果及影響，了解人物的性格、思想、行為方式等，讓學生學會辯證地看待人物和事件，提升自主整合知識的能力［5］。

（五）引導學生感知歷史人物品格，形成良好家風

家庭中的歷史學習方式是多元的，也是因人而異、因“家”制宜的。歷史學習的開展應以興趣、動力為前提，進而拓寬學習渠道、采用多種學習方法。中國歷史上流傳著許多著名的家風家訓故事。家長可以從處于小初銜接階段的學生感興趣的歷史人物著手，引導學生探尋和感知諸如諸葛亮、朱熹、張廷玉、曾國藩等人的成長軌跡、思想動態和家庭氛圍，這有助于培養學生積極豁達的品格，拓寬學生的眼界，促成良好家風的形成［6］。在家庭中營造一定的歷史學習氛圍，讓學生積累一定的歷史知識，可以推動歷史思維能力訓練的進一步開展。之后，家長可以選取合適的案例，以問題為中心，以實際生活和歷史情境為依托，進行家庭研討和探究，不斷訓練學生在生活中發現并解決有關歷史的問題的能力，實現學生學科能力的全面發展和提升。

結語

家庭是學生接受教育的重要場所，家長在學生的成長和學習過程中起著至關重要的作用。小初銜接階段歷史學科的家庭教育指導不僅有助于學生的歷史學習，還與家庭教育、學校教育育人的目標密切相關。筆者希望越來越多家長能將歷史學習融入家庭教育中，在教育中激發學生學習歷史的動力，讓學生意識到歷史學習的靈活性和現實意義，幫助學生解決小初銜接階段歷史學習的問題。家長也應以歷史學習來豐富和拓寬家庭教育的內涵和范圍，以歷史來增添和構建家庭生活的趣味和文化氛圍，從而落實以學生為本、全面育人的目標，為祖國培養有歷史文化底蘊、有歷史視野、有歷史思維能力、有歷史責任感的時代新人。

【參考文獻】

［1］張冬梅.初中生入學適應班級心理輔導活動設計［J］.天津教育，2006（9）：42-43.

［2］楊遠征.小學品德與社會課的歷史教育活動研究：以教科版為例［D］.贛州：贛南師范大學，2017.

［3］徐欣慧.地方博物館資源在初中歷史教學中的應用研究：以東莞市為例［D］.桂林：廣西師范大學，2023.

［4］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［5］張琪.學科融合視角下小學語文教學融入歷史知識的研究［D］.重慶：西南大學，2022.

［6］孫建華.新時代家庭教育的核心意蘊、現實困境與路徑突圍［J］.聊城大學學報（社會科學版），2023（5）：82-88.