凸顯學生主體地位，構建初中英語高效課堂

【摘要】學生是課堂的主體。初中英語教師需要秉承與時俱進的教學理念，遵循學生的真實意愿，凸顯學生的主體地位，開展靈活多變的英語實踐活動，讓學生感受英語學習的樂趣，培養學生的自主學習能力，為學生的未來發展奠定基礎。文章著重探討構建高效英語課堂的多元方法。

【關鍵詞】初中英語；高效課堂；學生主體；教學策略

作者簡介：張豐（1983—），女，江蘇省揚州市灣頭中學。

要想構建初中英語高效課堂，初中英語教師要樹立生本主義理念，凸顯學生在課堂中的主體地位，增強學生的主體意識；改變傳統教學的固有模式，創新教學方法，懂得傾聽學生的意見，將其融入教學活動中，培養學生的自主學習能力。

一、樹立生本主義教學理念

在傳統的應試教育中，教師是課堂的主導者，學生是知識的被動接受者。在素質教育背景下，初中英語教師需要重新審視教師和學生的角色定位，樹立生本主義教學理念，尊重學生在課堂中的主體地位，激發學生的英語學習熱情。

（一）尊重學生主體地位

在初中英語教學中，教師不僅需要引導學生掌握基礎性英語知識，而且需要樹立生本主義理念，尊重學生的主體地位，認真聆聽學生的真實訴求，培養學生的自主學習能力，讓學生自主開展探究，為學生后續的學習奠定基礎。

比如，在教學譯林版初中英語八年級上冊Unit 1“Friends”時，教師可以通過制作課前預習課件，引導學生提前了解該單元的基本內容，掌握學習方法，根據自己的興趣方向，開展個性化的英語探索。如學生對于“friends”一詞存在不同的理解，對于“the qualities of a friend”有不同的關注側重點，有的學生看重誠信，有的學生看重禮貌，有的學生看重樂于助人的品行。教師需要尊重學生的主體地位，以學生課前預習的反饋為基礎，采取因材施教的基本方略，引導學生分享自己的預習感悟，展現自己對朋友的認識，鼓勵學生分享自己與朋友間的趣味故事，加深學生對朋友的了解［1］。

（二）激發學生學習熱情

俗話說，興趣是最好的老師。英語教師需要意識到主觀能動性對學生英語學習的重要意義，了解學生英語學習的真實想法，激發學生的英語學習熱情，讓學生感悟英語學習的樂趣，全身心地投入英語課堂。

比如，在教學譯林版初中英語七年級上冊Unit 6“Food and lifestyle”時，教師可以讓學生認真思考“What we eat and how we live”，引導學生分享自己平常喜歡吃的食物和做的事。由于這一單元的內容十分貼近學生的生活，且學生日常的飲食習慣和生活方式不同，因此這一方式有利于激發學生的英語探索熱情，實現課堂教學和興趣導向的有機統一。

二、采用多元的教學方法

要想構建初中英語高效課堂，初中英語教師要了解這一階段學生的基本特征，采用多元的趣味教學方法，增強學生英語學習的動力。

（一）充分利用信息技術

信息技術的高速發展是這個時代顯著的特征。教育和信息技術的高度融合，讓初中教師擁有了更加豐富的教學工具，這有利于增強課堂教學的活力，擺脫傳統枯燥的教學模式。因此，初中英語教師需要充分利用信息技術的優勢，提供豐富多元的教學素材，充分調動學生英語學習的熱情，加深學生的課堂感悟。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 4“My day”的教學為例。在教授“school life”的相關內容時，教師可以通過播放生活紀錄片的方式，讓學生感受不同地方的學生的校園生活，如北京的初中生是如何開展自己一天的生活的，新疆的少數民族學生擁有怎樣獨特的學習體驗，內蒙古的學生是否能夠騎著馬馳騁草原。教師還可以讓學生利用互聯網與自己網上的朋友相互分享自己一天的生活，了解多元化的生活方式，增進彼此的了解和認知。這一教學方式能夠豐富教學內容，拓寬學生的學習視野。

（二）開展合作教學模式

要想凸顯學生的主體地位，增強課堂教學的有效性，初中英語教師必須注重學生合作意識的培養，積極探索合作教學的基本模式，讓學生相互分享英語知識和學習經驗，營造良好的課堂氛圍，提升學生的合作能力。

小組合作是提高課堂效率的有效方式。英語教師需要引導學生開展小組合作，共同探討本單元英語基礎知識的多元應用。以譯林版初中英語七年級上冊Unit 3“Welcome to our school！”的教學為例。為了讓學生體驗“Do you have...？”這一句式的基本應用，教師可以開展合作交流，讓學生在情景模擬中了解該句式的應用。教師可以引導學生以小組合作的方式進行角色扮演，創設校園參觀的生活情境，讓學生扮演參觀者和介紹者。扮演介紹者的學生需要運用英語簡單介紹學校和學校生活，分享學校設施、課程、活動等，扮演參觀者的學生需要與其進行互動交流。這樣能夠實現良性的互動和交流，讓學生在合作中感受英語學習的魅力，提升學習效果。英語本身是一種交流工具，將學生置于真實的生活情境中，讓學生開展對話交流，能逐步提高學生的英語應用能力，讓學生感悟英語學習的樂趣，從而構建高品質的英語課堂，凸顯學生在課堂教學中的主體地位［2］。

三、開展課內外英語實踐活動

俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。要想增強課堂教學的有效性，讓學生感受英語知識的實踐價值，初中英語教師要靈活開展英語實踐活動，讓學生自主開展實踐，在實踐中感受英語作為一門語言課程的工具性價值，運用所學知識進行交流，提升跨文化溝通與交流的能力。

（一）鼓勵學生開展課內實踐

初中英語教師需要為學生提供運用英語知識的實踐機會，鼓勵學生參加英語實踐活動，提升學生的表達能力和口語能力［3］。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 2“School life”的教學為例。初中英語教師需要加深學生對本單元內容的理解，讓學生掌握基本的詞匯和句式，了解不同國家和文化背景下的學校生活。要想凸顯學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人翁，教師可以根據教材資源，在充分掌握學生的真實學習情況的基礎上，設計多元化的實踐活動，如讓學生充當“小小志愿者”，向外國友人介紹自己學校的基本情況，分享自己的校園生活；或者讓學生閱讀教材，向同桌介紹不同國家的學校生活。在實踐交流活動中，學生不僅能夠發揮主觀能動性，運用所學英語知識進行交流，而且能夠了解不同國家和文化背景下的學校生活，進而拓寬眼界，感受世界文化的多樣性。實踐是提升自我的重要方式。要想凸顯學生的主體地位，提高學生的英語水平，英語教師要將理論學習和實踐深度融合，讓學生將所學知識運用到實踐中。

（二）引導學生開展課后實踐

語言學習不是一蹴而就的。初中生僅僅依靠課堂教學的短暫時間，無法真正理解英語知識的深刻內涵，無法切實提升英語應用能力。因此，英語教師需要開展課后實踐活動，拓展教學內容，引導學生在實踐中進行拓展性應用，加深對所學知識的理解。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 7“Shopping”的教學為例。在學生基本理解和掌握知識的基礎上，英語教師可以結合單元教學的基本內容開展課后實踐，讓學生在實踐中感知單元詞匯的應用，體驗句式的應用場景，培養學生的自主學習能力。教師可以鼓勵學生組建英語興趣小組，結合自己的興趣愛好，共同開展趣味化的購物實踐活動，如制訂購物清單，設計購買路線，模擬購物場景。這一教學方式能夠實現英語知識學習和實踐探索的有機統一，有利于在潛移默化中擴充學生的詞匯量，提高學生的英語表達能力，讓學生正確運用句式和語法，為學生后續的學習奠定良好的基石。

四、提供高效及時的教學反饋

要想構建初中英語高效課堂，英語教師需要建立科學的反饋機制，引導學生發表真實的想法，發掘教學中的固有弊端，探尋教學方法的改進方案。

（一）傾聽學生真實意愿

學生是課堂的主要體驗者。要想了解課堂的教學效果，初中英語教師需要了解學生的真實意見，尋根溯源，尋找問題的癥結所在。課堂教學是否達到預期效果，教學活動能否滿足學生的期待，能否解答他們心中的困惑，學生的知識掌握情況如何，這些問題都需要教師在學生的意見中尋找答案。因此，初中英語教師要鼓勵學生表達自己的觀點，積極傾聽他們的建議，將其融入教學改革方案中［4］。

例如，在教學譯林版初中英語七年級上冊Unit 5

“Let's celebrate！”時，初中英語教師可以根據學生的意見，改良自身的教學方案，開展高效的課堂教學活動。本單元的教學內容是探索世界各地的節日。在教學結束后，教師可以根據課堂教學目標，及時了解學生的學習進步、學習過程和學習困難，搜集學生對課堂的意見和建議。如有些學生想要了解更多中國的傳統節日，有些學生希望了解更多外國的節日，如萬圣節、圣誕節等。學生是課堂的主體，他們的意見至關重要，是實現教學模式創新的重要源泉。

（二）改進英語教學方法

教學方法的探索是一個永無止境的過程。教學方法的優劣不能僅看其設計內容本身，還要看其是否真正適合學生。俗話說，合適的才是最好的。英語教師需要在實踐中驗證教學方法的適合度，并在實踐中改進自己的教學方案，尋找到最適合學生發展的基本模式［5］。

比如，在教學譯林版初中英語七年級上冊Unit 2

“Let's play sports”時，本單元的內容是探索體育活動，教師可以根據學生的反饋提出有針對性的改進方法，讓課堂教學的內容契合學生的需求。如有些學生想要了解不同國家的體育傳統，教師可以利用多渠道、多平臺展現西方競技體育的基本內涵，提升學生對體育活動的認知，讓學生更好地理解體育運動的豐富內涵。通過教學方法的改進，學生不僅能夠掌握本單元的基礎單詞、各種體育運動的英語表達，而且能夠了解中外主要體育項目、優秀體育運動員等。

結語

要想凸顯學生的主體地位，構建高效的初中英語課堂，初中英語教師需要樹立生本主義的教學理念，尊重學生的主體地位，激發學生的學習熱情；需要采用多元的趣味教學方法，讓學生在課堂上充分表現自我，提升英語教學的效果；需要開展課內外英語實踐活動，讓學生在實踐中運用所學知識；需要建立高效及時的反饋機制，根據學生的反饋改進教學方法。

【參考文獻】

［1］馬健莉.“雙減”背景下構建初中英語高效課堂的實踐研究［J］.數據，2023（2）：145-146.

［2］容雪晴.基于“雙減”政策的初中英語高效課堂構建研究［J］.智力，2023（5）：151-154.

［3］高鳳珠.深度學習視野下的初中英語高效課堂構建［J］.中學生英語，2023（8）：161-162.

［4］潘舟芳.新課標背景下初中英語課堂教學效率提升策略［J］.求知導刊，2023（4）：83-85.

［5］杜新院.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建［J］.當代家庭教育，2023（5）：222-224.