家園共育背景下小班幼兒自理能力的培養(yǎng)策略

俞雨霜?徐雪莉

【摘要】3—4歲的小班幼兒首次離開家庭接觸集體生活，鍛煉其自理能力，是幼兒教師的首要任務(wù)。家庭與幼兒園是幼兒成長的主陣地，雙方形成教育合力能夠使教學(xué)起到事半功倍的效果。文章對家園共育背景下小班幼兒自理能力的培養(yǎng)策略展開探討，簡述在幼兒教育中實(shí)施家園共育的重要性，從四個(gè)角度出發(fā)提出幾點(diǎn)可行之策，以期充分發(fā)揮共育工作的作用，共促小班幼兒健康成長。

【關(guān)鍵詞】家園共育；小班幼兒；自理能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：俞雨霜（1995—），女，安徽省合肥市肥東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)紅旗園。

徐雪莉（1996—），女，安徽省合肥市肥東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)紅旗園。

一、家園共育的重要性

家園共育，指家庭與幼兒園共同完成教育。近些年來，家園共育成為學(xué)前教育領(lǐng)域的熱門探討話題，其不僅強(qiáng)調(diào)了家庭教育對幼兒成長與發(fā)展的重要性，還要求家長參與到課程建設(shè)中來，通過與幼兒園的共同教育，提高幼兒教育成效。

縱觀學(xué)前教育工作，家園共育的重要性不言而喻。家園共育能夠提高幼兒園教育成效和家庭教育質(zhì)量，進(jìn)一步滿足幼兒的成長與發(fā)展需求。簡而言之，家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，對于促進(jìn)幼兒的健康成長和全面發(fā)展具有重要意義［1］。

3—4歲的小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)和生活，其自理能力、適應(yīng)能力均處于發(fā)展初期。在家園共育背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮家園共育模式的優(yōu)勢，通過家長會(huì)、線上溝通等多種途徑，了解幼兒在家庭中的情況，為家長提供有效的家庭教育建議與指導(dǎo)，并與家長一同為小班幼兒自理能力的培養(yǎng)制訂科學(xué)、合理、有效的家園共育計(jì)劃，充分發(fā)揮出家園共育的教育價(jià)值。

二、家園共育背景下小班幼兒自理能力的培養(yǎng)策略

在家園共育背景下，如何獲取家長的支持與配合，如何讓家庭參與幼兒園課程建設(shè)，如何提高家園共育的實(shí)效性，是開展家園共育要解決的幾個(gè)主要問題。

（一）理念先行，轉(zhuǎn)變家庭教育認(rèn)知

幼兒自理能力的培養(yǎng)不能單靠幼兒園來實(shí)現(xiàn)，家庭教育同樣重要。一些家長缺乏基本的幼教經(jīng)驗(yàn)，未意識到家庭教育的重要性，導(dǎo)致部分小班幼兒的自理能力較差。對此，幼兒教師要做到理念先行，轉(zhuǎn)變家長的教育認(rèn)知。

首先，教師可定期組織家長會(huì)，以“培養(yǎng)幼兒的自理能力”為主題，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的教育目標(biāo)及建議，向家長介紹3—4歲小班幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育建議，幫助家長樹立正確的教育理念，使其知曉培養(yǎng)小班幼兒自理能力的積極意義，以文件精神為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變家長的教育認(rèn)知，為后續(xù)共育活動(dòng)的開展做好鋪墊［2］。

其次，為進(jìn)一步幫助家長樹立科學(xué)教育理念，幼兒園可邀請幼兒教育專家到幼兒園開展講座，提高家長對培養(yǎng)幼兒自理能力的重視。

最后，針對小班幼兒自理能力的培養(yǎng)，教師可協(xié)同家長共同制訂教育計(jì)劃，爭取家長的理解與家庭教育的配合，以更好地落實(shí)教育計(jì)劃。比如，教師可利用家長會(huì)或班級線上群聊，讓家長充分了解幼兒園近期的教育計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)等，并鼓勵(lì)家長表達(dá)自己的想法，發(fā)揮出家園共育的教育作用。教師還可組織家長成立家長委員會(huì)，加強(qiáng)家長委員會(huì)工作指導(dǎo)，完善共育工作機(jī)制，提高共育工作的整體效率。

（二）因材施教，攜手共育促發(fā)展

在家園共育背景下培養(yǎng)小班幼兒的自理能力，教師與家長應(yīng)針對小班幼兒成長與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，實(shí)施針對性教育，在雙方的共同努力下，一同促進(jìn)小班幼兒自理能力的穩(wěn)步提升［3］。

教師可針對小班幼兒的基本自理能力展開摸底調(diào)查。在小班幼兒入園之時(shí)，教師可針對幼兒的自理能力情況設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括：能否獨(dú)立穿脫衣服；能否獨(dú)立穿脫襪子、鞋子；能否獨(dú)立進(jìn)餐；能否整理自己的物品；等等，由幼兒父母完成問卷填寫，以初步了解小班幼兒的自理水平。教師可基于調(diào)查問卷結(jié)果，為每一位幼兒設(shè)計(jì)具有針對性的培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法。

（三）有效引導(dǎo)，提高家庭教育質(zhì)量

要開展基于小班幼兒自理能力培養(yǎng)的家園共育工作，光靠向家長介紹理論知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)踐教育同等重要。家園共育中的實(shí)踐教育，主要針對“大兒童”—家長。相較于家長，幼兒園及幼兒教師擁有更為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。為保證家園共育的有效性，教師可讓家長走進(jìn)幼兒園，以特殊的身份觀摩教育工作，為家長提供有效的教育指導(dǎo)，讓家長掌握正確的教育方法［4］。

首先，教師可指導(dǎo)家長從小事入手培養(yǎng)幼兒的自理能力。如，提醒家長使用引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性語言引導(dǎo)幼兒做簡單的勞動(dòng)，像收拾衣物、圖書、玩具，避免使用催促性、強(qiáng)制性語氣，為幼兒營造積極、正面的成長環(huán)境，在不知不覺中增強(qiáng)幼兒的自理意識。家長還需以身作則，發(fā)揮榜樣力量，以同伴的身份陪伴幼兒完成簡單的生活任務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。

其次，幼兒園可邀請家長參與到幼兒園教育工作中。比如，讓家長作為助教老師，協(xié)助幼兒教師一起完成教育工作。家長以助教身份參與幼兒教育活動(dòng)，能更加清晰、直觀地看到幼兒在園的一日生活，了解正確的幼兒教育方式，知道應(yīng)該如何培養(yǎng)小班幼兒的自理能力，通過觀摩學(xué)習(xí)提升家庭教育能力。

（四）家園共育，制訂同步培養(yǎng)計(jì)劃

很多家長工作忙碌，家庭教育時(shí)間有限，共育工作的開展需要教師的幫助與策劃。教師可結(jié)合幼兒在幼兒園中的成長情況及生活狀態(tài)，為家長制訂家庭教育培養(yǎng)計(jì)劃，一來可以保證雙方教育目標(biāo)、理念等的一致性，二來也能節(jié)省家長的試錯(cuò)時(shí)間。在雙方的合作配合下，共育效果能夠有所提高，幼兒的自理能力也能得到顯著增強(qiáng)。

例如，在培養(yǎng)小班幼兒的獨(dú)立進(jìn)餐能力時(shí)，教師可結(jié)合幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)，將能力培養(yǎng)劃分為三個(gè)階段。第一階段要求幼兒“能獨(dú)立吃飯，學(xué)會(huì)正確使用勺子”；第二階段要求幼兒“能在用餐結(jié)束后將餐具放在指定位置，并收拾衛(wèi)生”；第三個(gè)階段要求幼兒“能形成良好的用餐禮儀，無須成人的提醒與幫助”。教師可指導(dǎo)家長按照階段性的培養(yǎng)計(jì)劃對幼兒展開培養(yǎng)，家長也可對計(jì)劃提出建議，以完善教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮“1+1>2”的教育效果。

再如，在培養(yǎng)小班幼兒的穿戴能力時(shí)，教師與家長應(yīng)確保幼兒園教育與家庭教育保持一致性。在幼兒園，教師可在清晨入園、午睡、游戲、傍晚離園等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)小班幼兒自主更換衣物、鞋襪，在潛移默化中強(qiáng)化其自理意識，為其創(chuàng)造練習(xí)與提升的機(jī)會(huì)。基于幼兒園教育特點(diǎn)，家長在家庭教育中也應(yīng)做到齊頭并進(jìn)。在幼兒起床、玩耍以及外出游玩、購物等環(huán)節(jié)，家長也應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己完成穿戴任務(wù)，使家庭教育與幼兒園教育保持一致性。久而久之，幼兒便能養(yǎng)成自主穿戴、獨(dú)立更衣的良好習(xí)慣。

（五）雙線平臺，提高家園互動(dòng)頻率

建立溝通交流平臺，可讓家長、教師第一時(shí)間了解小班幼兒在不同生活環(huán)境中的成長情況，以便雙方更精準(zhǔn)地制訂和實(shí)施教育策略，提高家園共育效率。幼兒園與家庭應(yīng)搭建雙線平臺，以“線上+線下”的溝通模式，確保家園溝通順暢，充分發(fā)揮家園共育的教育作用［5］。

1.線上交流溝通，及時(shí)探討問題

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師與家長可通過線上溝通與互動(dòng)的方式開展家園共育工作，以幼兒自理能力的培養(yǎng)為教育目標(biāo)，為幼兒打造更優(yōu)質(zhì)的成長與學(xué)習(xí)環(huán)境。線上溝通交流，能讓教師與家長更便捷、及時(shí)地了解到幼兒在家庭與幼兒園中的成長狀態(tài)及生活問題，方便家長通過溝通獲取更多有效的教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)方便教師制訂更具針對性的家園共育計(jì)劃。

首先，教師可組建一個(gè)線上群聊小組，將全班家長拉進(jìn)群組中，定期在群中分享幼兒在園內(nèi)的生活狀態(tài)及近期幼兒自理能力的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)指導(dǎo)家長采取對應(yīng)的家庭教育策略，共同促進(jìn)幼兒自理能力的提升。其次，教師可利用微信公眾號或園所網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)線上討論專區(qū)，家長可針對自家幼兒的問題發(fā)布求助帖，教師及時(shí)作出回復(fù)，共同解決育兒問題。最后，教師還可向家長分享線上教育資源，如專家講座、繪本故事等，實(shí)現(xiàn)家園雙方的共通、共進(jìn)。

2.線下多元互動(dòng)，互換教育經(jīng)驗(yàn)

除了搭建線上溝通平臺，教師與家長還應(yīng)基于小班幼兒的實(shí)際情況，在線下展開多元互動(dòng)。開展線下互動(dòng)時(shí)，教師與家長可拓展教育思路，互相交換教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化小班幼兒的自理能力。

教師可在線下開展“一對一家長會(huì)”。“一對一家長會(huì)”與傳統(tǒng)大型家長會(huì)不同，相較于集體教育，其更注重對單一教育個(gè)體的針對性關(guān)注和指導(dǎo)。教師可提前與家長預(yù)約時(shí)間，與家長一同針對小班幼兒的自理能力發(fā)展情況展開探討，雙方交流小班幼兒在不同成長環(huán)境中的情況，再調(diào)整下一步教育計(jì)劃。

幼兒園還可針對“培養(yǎng)自理能力”這一主題，為小班幼兒及家長創(chuàng)設(shè)親子活動(dòng)。在親子活動(dòng)中，家長要帶領(lǐng)幼兒參加“穿衣競速賽”“疊衣小能手”等活動(dòng)。通過完成這些任務(wù)，小班幼兒的自理能力能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，文章立足于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，對家園共育背景下小班幼兒自理能力的培養(yǎng)策略展開探討。在家園共育的背景下培養(yǎng)小班幼兒的自理能力，家長與教師要樹立科學(xué)教育理念，優(yōu)化和調(diào)整教育策略，家園合力，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣和個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，發(fā)展生活自理能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張正麗.淺談家園共育下幼兒自理能力的培養(yǎng)策略［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（27）：41-44.

［2］徐裕玨.合理規(guī)劃+有效實(shí)踐=實(shí)現(xiàn)自主：小班幼兒餐點(diǎn)、午睡、如廁和盥洗等自理能力提升的研究［J］.知識文庫，2022（16）：40-42.

［3］王春玲.家園合作提高小班幼兒生活自理能力之我見［J］.家長，2021（28）：179-180.

［4］康桃.家園共育 快樂成長：小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)探究［J］.第二課堂（D），2021（6）：87-88.

［5］潘小芳.家園共育提高幼兒自理能力的方法［J］.家長，2021（17）：159-160.